探討小學語文朗讀教學中的問題及對策

匡德琴

【摘要】朗讀可培養(yǎng)學生語感、掌握正確的字詞讀音，使學生更加深刻地體會文本中蘊含的感情，更好地把握文本主旨。因此，小學語文教學中，教師應重視朗讀教學，認真分析小學語文朗讀教學中存在的問題，結合自身教學實際，積極尋找有效的教學對策，不斷提高朗讀教學水平與質量。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;問題;對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀在語文學習中的重要性不言而喻，所謂“書讀百遍，其義自見”，不僅如此，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可以更好地理解文本內涵，使學生更加全面、深刻地理解文本內容，提高學習質量。小學是學生學習的重要階段，是朗讀習慣養(yǎng)成的關鍵時期。任課教師應認真踐行朗讀教學工作。

一、小學語文朗讀教學重要性

聽、說、讀、寫構成小學語文教學的重要內容，其中“讀”是學生獲取、積累知識的重要方法，而朗讀要求學生富有感情，有助于激發(fā)學生內心情感，提升學生的學習體驗。實踐表明，小學語文朗讀教學的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）積累字詞

朗讀最基本的作用在于幫助學生積累字詞。學生通過朗讀可以讀準字音，掌握字詞的含義以及在不同情境中的用法，在寫作中加以靈活應用，掌握寫作技巧，提高寫作能力。

（二）把握情感

眾所周知，閱讀文本中都會蘊含著作者的一些思想感情。而體會與感受作者的情感是朗讀的關鍵，是小學語文教學關注的重要內容。閱讀文本時，字正腔圓，并根據(jù)具體情境采用不同的朗讀語氣，有助于學生洞察作者賦予的情感，大大增加語文學習的人文性、趣味性。

（三）加深理解

小學語文教學中，引導學生理解文本內容，是教學的重點、難點。加深學生理解文本內容的方法有多種，其中朗讀最為常用。通過朗讀，學生不僅對文本內容有個全面的把握，而且可很好地感受作者內心情感的變化，加深對整個文本內容的理解。

二、小學語文朗讀教學問題

分析當前小學語文朗讀教學，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）教師不夠重視

教師是領路人、引導者，在小學語文朗讀教學中發(fā)揮重要作用。然而分析發(fā)現(xiàn)，部分教師過分看重學生的考試成績，因朗讀未納入考試內容，對朗讀缺乏足夠的重視，投入的精力自然減少，尤其部分教師為防止學生浪費寶貴的課堂時間，很少開展朗讀活動，讓原本有趣的語文學習，變成機械的記憶字、詞，語文課堂的趣味性降低，學生的學習積極性不高。

（二）教師引導不足

部分教師雖然給學生安排朗讀的機會，讓學生自由朗讀，但缺乏有效的引導，導致朗讀效果大打折扣，主要表現(xiàn)為：

其一，不關注朗讀效果。部分教師開展朗讀教學時，多是讓學生根據(jù)自己情況自由朗讀，很少關注學生的朗讀行為，如朗讀是否標準、是否帶有情感。部分教師甚至將朗讀與一般的閱讀混淆在一起，認為學生只要讀出聲音就是好的。其二，朗讀范圍狹窄。朗讀教學時，教師僅僅要求學生圍繞教材進行朗讀，不注重朗讀文本的拓展，很多學生多次朗讀教材內容后，因新鮮感降低，朗讀興趣逐漸下降。

（三）朗讀方法不當

我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。但分析發(fā)現(xiàn)，部分學生朗讀方法不當，朗讀時的注意力不集中，朗讀目的性、計劃性差。部分學生缺乏情感投入，不注重斟酌文本的語氣、情境，全篇文章使用一個語氣，自然無法很好地感知作者的思想情感。

三、小學語文朗讀教學對策

為提高小學語文朗讀效果，教師應做好朗讀教學總結，明確朗讀教學存在的問題，尤其積極采取有效對策，改進與優(yōu)化相關教學環(huán)節(jié)。

（一）提高思想認知

小學語文朗讀教學中，教師應對自身準確定位，充分認識到朗讀教學的重要性，即學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，不僅有助于語文學習成績的提升，而且可使學生終身受益，因此，將朗讀教學作為教學的重點，認真落實。一方面，積極開展朗讀教學教研活動，不斷研究與應用良好的朗讀教學方法，提升朗讀教學效果。另一方面，根據(jù)小學語文教學課時，安排合理的朗讀教學課時，給學生提供充足的朗讀機會。

例如在學習三年級上冊教材內容后，教師以第六單元為例，專門留下兩個課時供學生進行朗讀。第六單位共包括六篇文章，包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。課文多是通過描寫美麗的景物抒發(fā)感情。在課堂上開展朗讀活動，結果表明學生朗讀過程中，教師認真聽，及時糾正學生不正確的字詞讀音。另外，學生深情朗讀，逐漸體會與理解了蘊含在不同課文中作者的思想感情，即作者通過描述不同的風景，抒發(fā)了對我國豐富自然資源、優(yōu)美風景的贊美之情。

（二）做好朗讀引導

小學語文朗讀教學中，要想獲得預期的朗讀效果，開展朗讀活動時，教師不能放任不管，而應做好朗讀引導。一方面，做好朗讀行為糾正。教師應針對學生的朗讀內容，先做好字詞讀音的糾正，要求學生正確閱讀出陌生字詞的讀音。朗讀時應字正腔圓，尤其應結合具體情境，靈活調整朗讀語氣。另一方面，注重擴展朗讀范圍。為增加學生的朗讀興趣與新鮮感，教師應適當拓展閱讀內容，不斷擴展學生視野，提高學生的朗讀意識，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

例如，在講解《守株待兔》一節(jié)課文時，因其趣味性較強，因此，很多學生只是關注課文中的故事，對朗讀不夠重視。鑒于此，教師在課堂上圍繞該課文舉行朗讀活動，并講解朗讀的重要性。另外，教師要鼓勵學生購買相關的成語故事進行閱讀，拓展學生視野，掌握不同成語以及成語背后的故事，為其正確地運用奠定堅實的基礎。

（三）傳授朗讀方法

小學語文朗讀教學時，教師應注重傳授朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀作用。一方面，要求學生制訂詳細的朗讀計劃、朗讀目標，精神集中地開展朗讀活動。另一方面，為學生講解朗讀專業(yè)知識，何種情境、用何種語氣朗讀，教師可做示范。同時，教師可利用多媒體技術，為學生播放朗讀視頻，要求學生認真學習，并要求學生圍繞教材內容，進行朗讀訓練，讓學生在訓練中，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

例如，在完成《觀潮》課文教學后，教師可利用網(wǎng)絡收集相關的朗讀音頻或視頻，在課堂上進行播放，要求學生先進行跟讀，糾正朗讀中的字詞讀音，以及朗讀時的語氣，而后要求學生進行朗讀，并及時對學生的朗讀進行抽查，掌握學生的朗讀學習情況，指出學生朗讀中的不足，要求學生積極改正。結果在朗讀音頻、視頻的引導下，學生的朗讀水平得以明顯提高，因此，小學語文朗讀教學中，教師應注重這一教學方法的運用。

四、結論

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其有助于提升學生口才、語言組織能力以及寫作能力，因此，任課教師應嚴抓小學階段的朗讀教學工作，讓學生盡早養(yǎng)成良好的朗讀習慣，掌握朗讀技巧。作為任課教師，為提高朗讀教學質量，應做好朗讀教學研究，認真審視朗讀教學環(huán)節(jié)，積極評估朗讀教學效果，明確朗讀教學中的不足，充分利用現(xiàn)有教學資源的同時，積極向經驗豐富的教師請教，采取有效的朗讀教學對策，改進朗讀教學中的不足。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）