語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)有之“變”

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【摘要】據(jù)說(shuō)，郭沫若先生的劇本《屈原》里原本有這么一句臺(tái)詞，嬋娟罵宋玉：“你是沒(méi)有骨氣的文人！”但在排演時(shí)，演員卻把“是”字改成了“這”字。這一改，把嬋娟對(duì)宋玉深?lèi)和唇^的情感更加淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，深得郭老的贊賞。這是“變”的絕好的例子，“變”了之后，情感出來(lái)了，而且態(tài)度出來(lái)了，當(dāng)然藝術(shù)效果也出來(lái)了。由此，我聯(lián)想到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)有之“變”。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);“變”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、改變備課方式，減少對(duì)教參的依賴(lài)

備課是課堂教學(xué)中心的前移，認(rèn)真?zhèn)湔n是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的保證。但有些教師在備課的時(shí)候常常會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)：死抱教參，即教參寫(xiě)什么，我們講什么。這樣下去，教師就變成了教參的“傳話筒”，進(jìn)而課堂教學(xué)變得毫無(wú)個(gè)性，死板乏味。正確的做法是：備課的時(shí)候，教師要直接與文本對(duì)話。首先要丟掉教參“啃”教材，要咬文嚼字，把作家的文章變成“自己”的，再巧妙地把“自己”的變成學(xué)生的。由“教師成竹在胸”到“學(xué)生胸有成竹”。當(dāng)然，教參是前人反復(fù)研究的成果，我們可以有選擇地借鑒，為我所用，但絕不能跨出其輔助的界限。

筆者在準(zhǔn)備蘇教版《史記選讀·刺客列傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持直接親近文本，圍繞“摹形傳神，千載如生”，從把握歷史人物形象入手，順利讀出了荊軻的沉勇剛毅、田光的節(jié)俠、樊於期的剛烈、高所離的堅(jiān)毅、秦舞陽(yáng)的暴而怯。這些觀點(diǎn)與教參的看法大致相同，但是對(duì)鞠武的解讀，我和教參存在較大的分歧，教參基于鞠武與太子丹對(duì)話時(shí)的猶豫認(rèn)為他“謀而懦”我基于鞠武與太子丹對(duì)話時(shí)的節(jié)奏認(rèn)為他“謀且穩(wěn)”。我以為鞠武表面上是在猶豫，內(nèi)心實(shí)是在探測(cè)太子丹的決心。當(dāng)他斷定太子丹的心意已決之后，再來(lái)舉薦田光先生，這反映了鞠武對(duì)田光的尊重，對(duì)賢士的尊重，這顯示了鞠武“沉穩(wěn)”的性格。從用人邏輯來(lái)看，沉穩(wěn)的性格也符合鞠武“太傅”的身份。出于謹(jǐn)慎考慮，我又翻閱了大量的古籍以及評(píng)論文章，但對(duì)于鞠武性格的評(píng)述寥寥無(wú)幾。因此在課堂上我和學(xué)生就“鞠武是懦弱，還是沉穩(wěn)”展開(kāi)了討論，因?yàn)槭翘魬?zhàn)“權(quán)威”，課堂氣氛非?；钴S。同行也認(rèn)為這節(jié)課上出了新意。

二、打破教學(xué)程式，因“文”制宜

作品的體裁不同，語(yǔ)言風(fēng)格不同，思想情感等的表現(xiàn)形式也不同。就高中師生常接觸到的文本而言，文學(xué)作品四大體裁詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇，儀態(tài)萬(wàn)方，各有其美;實(shí)用類(lèi)文本、論述類(lèi)文本，目的不同，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也不同。不同類(lèi)型的作品應(yīng)該選擇不同方式的教學(xué)。譬如說(shuō)，傳統(tǒng)的串講式對(duì)于某些文言文本而言，有時(shí)確是一種可行的扎實(shí)的教學(xué)方式，但它絕不能成為所有作品的唯一的教學(xué)方式。

以《再別康橋》為例，若是一味地串講，滿滿兩課時(shí)恐怕也解決不了大問(wèn)題，筆者在講這首詩(shī)歌的時(shí)候，選擇了誦讀法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了“文課相容”的效果。課前，我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》中徐志摩的散文《我心中的康橋》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者在劍橋讀書(shū)時(shí)的生活與情感，引導(dǎo)學(xué)生借助散文來(lái)解讀詩(shī)。課上，我先請(qǐng)一位有一定朗誦基礎(chǔ)的同學(xué)作了示范朗誦;接著進(jìn)行誦讀技法的指導(dǎo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了朗讀、背誦，適時(shí)給出背景資料，知人論世;再組織同學(xué)體會(huì)詩(shī)歌中的美好意象。這樣課前做好準(zhǔn)備，課上大膽放手，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師講得并不多，學(xué)生自讀、自悟、自通，教學(xué)效果要比串講式好很多。

三、注重課堂生成，因“生”求變

教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。變教案為“學(xué)案”，變教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，變教師的“講堂”為師生“學(xué)堂”。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師要努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課堂上的“被動(dòng)接受者”向大語(yǔ)文天地里的“自主學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變，從而提升其語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要研究課堂，留心每一個(gè)細(xì)節(jié)，切不可墨守成規(guī)。教學(xué)的情景隨時(shí)都有意料之外的生成，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)隨之改變。

筆者執(zhí)教《林玉進(jìn)賈府》時(shí)，課前預(yù)設(shè)圍繞“總借俊眼傳出來(lái)”，準(zhǔn)備了兩個(gè)角度來(lái)分析王熙鳳的形象，一是“賈府眾人眼中的王熙鳳”，二是“林黛玉眼中的王熙鳳”。我先引導(dǎo)學(xué)生討論“賈府眾人眼中的王熙鳳”，大家各抒己見(jiàn)。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“放誕無(wú)禮”四個(gè)字，討論“林黛玉眼中的王熙鳳”，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生在分析王熙鳳的外貌描寫(xiě)的時(shí)候，說(shuō)了這么一句話，“曹雪芹濃墨重彩寫(xiě)王熙鳳，我猜想一定有他的用意。曹雪芹筆下的王熙鳳的美，不是自然美，而是一種裝飾美。”非常棒！我熱情地表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，因?yàn)樗麨榇蠹姨峁┝说谌齻€(gè)分析王熙鳳的視角，即“曹雪芹眼中的王熙鳳”，緊接大家展開(kāi)了更加熱烈的討論，學(xué)生對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的高度?？赡苁且?yàn)槭艿角懊嫱瑢W(xué)被我表?yè)P(yáng)的激發(fā)，在臨近下課前，有一位男生主動(dòng)站起來(lái)很響亮地說(shuō)：“老師，我們還可以討論學(xué)生眼中的王熙鳳！”這是我未曾預(yù)約的精彩，這是一個(gè)漂亮的話題！我直接把他的話題作為當(dāng)天的課后作業(yè)，學(xué)生們?cè)谏辖坏淖鳂I(yè)中，從中學(xué)生的角度表明自己對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，更為可貴的是有不少同學(xué)還研究了“什么才是真正的美”。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)的視角，關(guān)注學(xué)生的行為

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的延伸，評(píng)價(jià)科學(xué)、評(píng)價(jià)合理能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，反之則反。教學(xué)效果好不好，不在教師教得是否精彩，不在教師課準(zhǔn)備得是否精彩，也不在教師教案寫(xiě)得是否精彩，而在學(xué)生的學(xué)是否精彩。強(qiáng)調(diào)從學(xué)的角度評(píng)課，這正是由教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的主體地位決定的，這體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的真正目的。

筆者曾有這樣經(jīng)歷，某些精心準(zhǔn)備的課堂氣氛活躍，順風(fēng)順?biāo)贤暾n后，自我感覺(jué)也非常滿意。但在學(xué)生的反饋練習(xí)交上來(lái)之后，才發(fā)覺(jué)原來(lái)一切都是“肥皂泡”，教學(xué)效果與預(yù)想中的相差甚遠(yuǎn)。后來(lái)，經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然課堂上開(kāi)開(kāi)心心，熱熱鬧鬧，但他們的課堂筆記本上、課本上卻什么也沒(méi)有。于是，我養(yǎng)成了課后及時(shí)檢查學(xué)生課堂筆記的習(xí)慣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也因此有了很好的變化。有時(shí)，學(xué)生的筆記甚至成了激發(fā)教師教學(xué)靈感的“火花”。有一節(jié)文言文翻譯課，我指出“方以類(lèi)聚，物以群分”中的“方”是“方術(shù)”之意，而“方興未艾”中的“方”是“正在”之意。一位學(xué)生在筆記本上記下了我給的例句，同時(shí)在例句旁邊隨手寫(xiě)了好幾個(gè)問(wèn)題：四面八方呢？天圓地方呢？大方之家呢？方法呢？方式呢？方丈呢？方圓呢？他還在問(wèn)題的最后一行加了幾個(gè)省略號(hào)。我知道他一定是對(duì)“方”字的內(nèi)涵產(chǎn)生了興趣，于是我就鼓勵(lì)他全面地整理一下“方”字的意義。他對(duì)我交給的任務(wù)很感興趣，最后認(rèn)真地完成了任務(wù)，還給全班同學(xué)開(kāi)了一個(gè)關(guān)于“方”的微型講座。當(dāng)然這位同學(xué)也受到了我的表?yè)P(yáng)。其實(shí)，這位同學(xué)哪是在完成我的作業(yè)，他是在完成自己的作業(yè)，而且完成得非常棒。那次經(jīng)歷也激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，后來(lái)還出現(xiàn)過(guò)多次這樣的現(xiàn)象，而這一切細(xì)想來(lái)都是源于我把“自我評(píng)價(jià)教學(xué)”的視角從“教”轉(zhuǎn)變到了“學(xué)”。所以，我想目前很多學(xué)校在堅(jiān)持檢查教師的教案的時(shí)候，不妨也多一些對(duì)學(xué)生課堂筆記的關(guān)注。我們的“課堂”還是叫“學(xué)堂”更好，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，自當(dāng)以“學(xué)”為要。

此外，運(yùn)用聲、形、像等設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)穩(wěn)定的。但是在進(jìn)行課件制作時(shí)，教師也應(yīng)考慮到相關(guān)“變”的因素，充分估計(jì)更多的可能性，要把師生互動(dòng)的因素滲透其中。教師的課件不能“統(tǒng)”得太多，“管”得太死，“給”得太滿。多媒體只是“媒體”，哪怕它已經(jīng)與教師達(dá)成了“課前的統(tǒng)一”，但也絕不能取代學(xué)生在課堂里的主體地位。至于合作學(xué)習(xí)中的“小組”也不能始終不變，遇到不同的學(xué)科，遇到不同的內(nèi)容，也應(yīng)該有“與時(shí)俱變”的小組。語(yǔ)文課堂教學(xué)因堅(jiān)守而扎實(shí)，更因應(yīng)有之變而靈動(dòng)！

（編輯：張曉婧）