《習近平講故事》校本課程實施保障體系的研究

張曉燕

【摘要】《習近平講故事》以生動的故事形式承載著習總書記的治國理念與教育思想。建立一套? 《習近平講故事》校本課程，將偉人的思想精髓濃縮成教育精華，讓學生將深奧的哲理與為人處世之道銘記于心，塑造學生品行，煥發(fā)學生精神面貌。本文研究如何開發(fā)與利用初中課程，編制一套《習近平講故事》校本課程，闡述實施《習近平講故事》校本課程基本保障體系。

【關(guān)鍵詞】《習近平講故事》;校本課程;實施;保障體系

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

開發(fā)與實施校本課程是辦校領(lǐng)導人實現(xiàn)辦校理念與目標的一種渠道與手段。校本課程在開發(fā)與實施的道路上，會出現(xiàn)一些矛盾，阻礙其可持續(xù)發(fā)展。例如，欠缺開發(fā)要素，沒有體現(xiàn)校本理念，等等。而這種課程的開發(fā)與實施，可以以組織活動的形式開展，不一定要以教材的形式呈現(xiàn)，但是需要以學生作為活動的中心，以學生的興趣作為活動的原則，以自由探索作為活動的主要內(nèi)容，更是需要體現(xiàn)“教師本位”的活動原則。

一、《習近平講故事》校本課程實施的基本方略

閱讀《習近平講故事》，我們可以從一個個淺顯易懂的故事中，讀出意蘊深遠的道理。習總書記的故事講得極富藝術(shù)魅力，鞭辟入里、入木三分。例如“裴矩佞于隋而諍于唐”，講出了作者自己的政治理想，也道出了總書記對人民干部的期許。再如居安思危，巧妙地講述了中共中央的發(fā)展戰(zhàn)略，指出了創(chuàng)新與進步的必要性。懸梁刺股、鑿壁偷光的故事，用古人發(fā)奮讀書的實例希望今人刻苦耐勞。穿梭古今、縱橫中外，習總書記講的故事發(fā)人深思，凝聚時代使命，具有直抵人心的作用。

建立與實施《習近平講故事》，需要明確開發(fā)要素——目標、內(nèi)容、評價。這樣才能夠保障這套校本課程的有效開發(fā)。在實施的過程中，各種要素明確的《習近平講故事》校本課程，可以凈化學生心靈，為學生提供良好的道德建設，真正發(fā)揮教育功效。

在實施過程中，我們要秉承“以校為本”的原則，充分考慮學校的現(xiàn)有資源與潛在資源，以學校的辦學理念作為原則。例如：我們可以將《習近平講故事》青少年版作為參考，考慮學校、學生的特點，建構(gòu)一套行之有效的《習近平講故事》校本課程，真正起到令學生開卷有益、學史明智的效果。同時，在實施這套校本課程時，我們要遵循可持續(xù)性與動態(tài)性原則，不能墨守成規(guī)，更不能固守一套死框架，而是應該兼容并蓄，以實際情況為依據(jù)進行靈活調(diào)整，從而促使其更適應學校教育情況。與此同時，我們應該擅于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，兼容當前時事熱點與《習近平講故事》校本課程，從而提高其教育實效性，讓學生不忘本并開拓創(chuàng)新。

二、《習近平講故事》校本課程實施的保障體系

（一）完善課程建設

列舉《習近平講故事》校本課程的科目，讓教師結(jié)合自己的專業(yè)特長選擇。在實施過程中，教師可以根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容進行調(diào)整，使之更加適應班級教學情境。總之，《習近平講故事》校本課程的開發(fā)與實施需要以教師為本位，讓教師自主選擇與改編。例如，有的教師將“廉政愛民”與《得道多助失道寡助》結(jié)合在一起教學。因為，當前許多學生我行我素，并不能與同伴很好的相處，更是自閉心門，不想與人交流。而如今的世界，是一個講究情商的世界，只有廣濟仁德、融洽關(guān)系，才能夠得到他人的協(xié)助，從而成就一生的事業(yè)。因而，“開發(fā)校本課程”這一項課程議題具有研究意義與實踐價值。教師不斷增加新的內(nèi)容，選擇時下成功人士的成功歷程作為例子，適度刪減“廉政愛民”中的政治內(nèi)容。這樣，《習近平講故事》校本課程才不是高高在上的“道德圣經(jīng)”，而是符合學生實際情況的教育寶藏，成為“接地氣”的“鄉(xiāng)土教材”。

《習近平講故事》校本課程在實施過程中，我們還需要注重課程的整合，考慮跨學科整合與編排，兼容物理學、自然學、數(shù)學等學科。例如，《習近平講故事》中有關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容，我們可以結(jié)合化學、物理學，講述環(huán)境被破壞的嚴重后果，讓校本課程的理論知識更具說服力。同時，《習近平講故事》校本課程的實施不能局限于說教，可以用報刊、電影、訪談的形式呈現(xiàn)出來。這樣可以調(diào)動學生的學習熱忱，也可以為校本課程補充更多的教育素材。

（二）明確實施方向

在這套校本課程的實施過程中，我們需要充分考慮學校的辦學資源，不能夸夸其談，不能讓這套課程形同虛設。不僅是教師，還有學校的領(lǐng)導、校外的專家等都可以介入這套課程的開發(fā)與實施中。所謂群策群力，這樣可以更好地保障這套校本課程的有效實施。與此同時，在實施的過程中，我們需要不斷對教學情境做出分析，考慮實際學情。例如習近平講故事中的《信仰的力量》，信仰，在烽火連天的抗戰(zhàn)時期，表現(xiàn)的是不顧生死，為國捐軀。而在當前時代，我們不能一味地強調(diào)“至死不渝”的精神，而是應該結(jié)合學生的情感需求、社會情況，傳播符合時代要求的正能量精神。例如現(xiàn)如今的“信仰”是理想。為了自己的理想，學生韜光養(yǎng)晦，發(fā)奮圖強，發(fā)展自己的潛能，在未來，力圖報效祖國。與此同時，這套校本課程的實施，還需要考慮學生的個體差異性，因材施教，用不同的方式詮釋《習近平講故事》的內(nèi)容，讓其發(fā)揮不同的教育功效。例如，有的教師要求學生任選主題——“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“廉潔清正”“厚德載物”等，讓學生寫一篇隨筆感悟，要求學生表達對自己未來的期許。評價時，教師可以精選典型范文，結(jié)合《習近平講故事》內(nèi)容展開，讓學生學而有思?？傊覀冃枰Y(jié)合實際，明確教育方向，才能夠保障這套校本課程的有效實施。

（三）采用實質(zhì)性評價

我們需要正確評價這套校本課程的實施情況，及時展開調(diào)研，保留精化，刪除糟粕。根據(jù)實施過程存在的弊端，我們需要及時修訂，促使其正常實施。因此，正確的評價對校本課程的實施起著重要的影響。而我們不能簡單根據(jù)學生的考核分數(shù)評價這套校本課程的實施效果。反之，我們應該展開實質(zhì)性的多元化評價。第一，評價這套校本課程是否適應當?shù)厝藗兊纳顚嶋H，是否符合學生的情感需求，是否能指導教育者到因材施教。第二，評價這套校本課程是否能夠符合國家的教育標準，是否準確詮釋習近平講故事的內(nèi)涵。我們實施校本課程，絕對不能背離課程設置的初衷?！读暯街v故事》校本課程的設置是為了促使學生學史明智，并弘揚時代精神，煥發(fā)學生精神。因此，在具體實施過程中，我們必須循序這一原則，繼而才能精準地兼容并蓄，廣納教育資源。第三，評價教師是否能夠發(fā)揮教育創(chuàng)造力，是否能夠正確分析學情。第四，評價校本課程是否具備地區(qū)特色，是否符合學校的辦學理念。只有采取實質(zhì)性評價，我們才能夠不斷優(yōu)化《習近平講故事》校本課程，確保其實施的順利，并且充分發(fā)揮習總書記的思想精髓，引導學生知理、明理，讓學生開卷有益，使之起到真正的教育作用。

《習近平講故事》是我國當代的一部巨著，將晦澀難懂的道理蘊藉在一個個淺顯易懂的故事情境中。建立一套《習近平講故事》校本課程，是時代發(fā)展對教育的要求，可以讓學生學史明智。但是，當前許多校本課程的開發(fā)與實施還不容樂觀，有的校本課程雖然建立，但是形同虛設，沒有發(fā)揮教育功效。基于此，本文通過研究，得出《習近平講故事》校本課程的實施需要明確具體方向，不斷完善課程建設，采用實質(zhì)性評價。這樣，我們才能夠確?！读暯街v故事》校本課程的有效實施。最后，希望本文可以為校本課程的開發(fā)與實施提供一個良好的參考，促使校本課程更好地開發(fā)與研究。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）