源頭活水潤課堂

沈蘋

心理健康活動課（以下簡稱心育課）是當前中小學開展心理健康教育的主要途徑之一，在心育課堂中，教學資源如何有效運用是一堂心育課取得成功的重要保障。

一、關于教學資源

教學資源是指為了課堂教學的有效開展而提供的各種素材。一般包括教材、案例、影視、圖片等課前的預設資源，作為課堂主體的學生資源和作為一堂課的引導者的教師資源，以及隨著新興媒體的出現而產生的現代教育技術資源。

二、心育課堂中教學資源的有效運用

1.心育課堂的預設資源要貼近生活

一節(jié)成功的心理健康課，預設非常重要。每一個學生都是鮮活的生命體，有自己獨特的個性和獨立的思想，而且學生們普遍對心理健康課很感興趣，因此，有了精細的預設，教師才能引領著學生暢游于心靈世界，而心育課堂的預設資源要源自學生身邊，貼近生活。

在孩子們的身邊，每天都會有許多感人的事件發(fā)生，心育的課堂中，教師要善于挖掘學生身邊的事件來作為課堂活動的資源，這樣的教育更有說服力。

如在我曾參加江蘇省心理會課獲得一等獎的《珍惜擁有》一課中，為了讓學生體會到父母對自己的付出，我們先出示了一封媽媽寫給孩子的信，內容是這樣的：

親愛的孩子：

十二年前的凌晨，媽媽忍著劇痛生下了你，你那一聲清脆的啼哭讓我和你爸爸落下了眼淚。那一刻，爸爸、媽媽就知道，你將會是我們用生命守護的，最重要的人。

深夜，還在襁褓中的你餓了，大聲哭鬧，媽媽立刻從睡夢中醒來，一邊哄你，一邊給你喂奶。

有一次，你發(fā)燒了，工作了一天剛睡著的爸爸，一聽到你的哭聲，二話不說，立刻抱著你趕去醫(yī)院。

你慢慢長大了，開始學走路了，每次你跌倒的時候，媽媽都會忍著心疼，鼓勵你堅強地站起。

你終于會講話了，雖然爸爸媽媽每天工作都很累，可一看到你好奇的眼神，我們都會打起十二分精神，給你講故事，回答你各種稀奇古怪的問題。

你上幼兒園了，不習慣，每天都哭哭啼啼不肯去，我們不斷地安慰你。你和其他小朋友鬧矛盾，我們第一時間趕去處理。

你上小學了，你的學習跟不上，我們著急地每晚回家輔導你的作業(yè)。

……

孩子，爸爸、媽媽為你做的事情還有很多，但是我們最大的希望只是你能健康、快樂地成長！

愛你的爸爸媽媽

伴著極富感染力的錄音，這封信打動了在場的每一個學生以及聽課老師。信中的媽媽所說的每一件事對于我們每個人來說，都是再熟悉不過的。通過對信的解讀，讓學生體會到這些點點滴滴、細細碎碎、平常卻不平凡的東西，就是一直伴著他們成長的一項寶貝——親情。

緊接著，立刻播放微視頻：

每天早晨，天剛亮，家人把你叫醒;當你刷好牙洗好臉，一頓豐盛的早餐已經在桌上等著你了;每天，家人把你送到學校，風雨無阻;當你上完一天的課，放學時，家人早已在校門口等候;看到你的身影，家人立刻接過你手中的書包，噓寒問暖;一到家，媽媽立刻做晚飯，為了你能多吃一點，每天變著花樣;夜幕降臨，媽媽還在輔導你的作業(yè);夜深了，你已經睡著，媽媽不放心，還來為你蓋好被子……

隨著微視頻的播放，想到這相似的一幕幕每天都在上演，365天，從不間斷，孩子們的內心徹底震撼了。正是來源于學生的一張張圖片，把孩子們的記憶深深喚起，感恩之情自然而然被激發(fā)出來了。

2.心育課堂中學生是最重要的生成資源

當然，在心育課堂中，預設固然重要，但學生在課堂中互動的生成更有意義。這些動態(tài)的生成，往往可以碰撞出精彩的火花，哪怕是有問題出現，因為在心理健康課上，學生一切的問題都不是問題，恰恰是這些問題，可以成為干預的契機。

在繪本心理課《小狐貍的幸?！返恼n堂中，我就遇到了這樣的一個突發(fā)狀況。這堂課中有一個環(huán)節(jié)講到了一個我在學校開設的“蘋果信箱”中的真實案例——“我有一個很好的朋友，我們經常一起玩，一起做作業(yè)。有一次放學，我有點事情先走了，第二天開始，我就發(fā)現她對我愛理不理的，下課也不找我聊天了，有時候甚至把我當成了空氣，我感到很難過。我該怎么辦？”

絕大多數孩子看到這個事例的反應基本都認為這是朋友之間的一個誤會，只要能尋求主動溝通，求得對方的諒解，一定能和朋友重歸于好的。這也是在設計這個環(huán)節(jié)時，我預設的學生的反應，而且前幾次試上下來學生的生成與我的預設是很吻合的。

可就在一次課堂中，有個孩子就站起來說，這種朋友不是真正的朋友，不要也罷！當時我一愣，剛想脫口而出：“你就這么放棄這段友情了？不要這個朋友了？”但轉念一想，這個孩子身上是否另有隱情，于是我就追問了一句：“為什么你會這么說呢？”這個孩子見我語氣真誠，沉吟片刻，便把發(fā)生在她身上的一件事講了出來，同時還詳細地講述了她自己的感受。她的肺腑之言激發(fā)了班級中其他同學暢所欲言的勇氣，我順勢讓同學們展開討論：什么樣的友誼才是真正的友誼？我們應該怎樣來維護一段友誼？原本程序化的紙上談兵，在這一突發(fā)情況的“打擾”下，反到讓課堂變得熱鬧、積極、主動了。在同學們的頭腦風暴下，大家懂得了一份真正的友誼是得來不易的，更需要雙方的悉心呵護，要多站在對方的角度來思考問題，發(fā)生矛盾要多多溝通。雖然一節(jié)課原定的目標沒能都完成，可是主要目標卻得到了深入的探討與思考，更讓我高興的是那個女孩課后主動和我交流，表示要找她的那個朋友談一談，看看能否重新拾回那份友情。

在面對學生的非預期反應時，我們要呵護學生的想法，不能簡單評價學生的想法與做法是對是錯，而是把問題拋給學生自己去討論、思考，“四兩撥千斤”，讓這份心育課堂中最佳的生成資源得到最大的發(fā)揮空間。

3.心育課堂中教師本身就是最好的資源