鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

馮雪　伍雪輝

[摘 要]特色課程尤其是高質(zhì)量的特色課程是學(xué)校特色建設(shè)的一大核心問題。筆者通過問卷及訪談法，對(duì)C市鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)起步晚且處于初級(jí)階段；缺乏相應(yīng)的環(huán)境和資源支持；特色課程成果欠提煉；缺乏體系建構(gòu)、實(shí)施過程與理念設(shè)計(jì)差距大；特色課程建設(shè)未來方向不明。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)要以打造有價(jià)值的特色課程為目標(biāo)；以兒童發(fā)展為特色課程的出發(fā)點(diǎn)；以特色課程文化為理念引領(lǐng)；以鄉(xiāng)土資源為特色根基；以多股力量為支撐；以實(shí)踐范式為先手，防經(jīng)驗(yàn)范式。

[關(guān)鍵詞]特色課程；課程建設(shè)；鄉(xiāng)村學(xué)校

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）03-0119-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.023

特色課程不但是個(gè)性化教育實(shí)施的重要載體和推進(jìn)的路徑，也是彰顯學(xué)校特色的具體形式[1]。特色課程有助于教師的專業(yè)化發(fā)展、有助校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升、有助于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。特色課程，常指在學(xué)校先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過長(zhǎng)期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展成具有獨(dú)特的風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施和課程結(jié)構(gòu)[2]。本文調(diào)查了C市鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)的基本情況，并以此為基礎(chǔ)，為鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)的改進(jìn)及發(fā)展提出相應(yīng)的策略。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究過程與方法

本研究以問卷調(diào)查為主，以訪談作為補(bǔ)充，力圖多角度、多層面深入了解鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)現(xiàn)狀。問卷主要對(duì)C市鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)的宏觀、微觀及發(fā)展方向等進(jìn)行了調(diào)查。筆者通過國(guó)培、市培及其他途徑隨機(jī)選取了132名鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)及老師，發(fā)放問卷132份，回收有效問卷126份，有效問卷率95.45%。參與調(diào)查的132位老師中校長(zhǎng)22名、副校長(zhǎng)42名、老師47人、其他職務(wù)15名，參與調(diào)查的學(xué)校包括76所小學(xué)、25所中學(xué)以及25所九年一貫制學(xué)校。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.特色課程建設(shè)起步晚且處于初級(jí)階段。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，C市鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)多數(shù)剛剛起步：“已成體系，成果豐碩”者占11.9%，“體系初步形成，正在建設(shè)”者占41.27%，“剛剛起步” 者占44.44%，“還未起步”者占2.38%。特色課程開設(shè)門類少：開設(shè)1-3門的占69.84%，開設(shè)4-10門的占25.4%，開設(shè)10-15門的占0.79%，開設(shè)15門以上的占3.97%，且大多集中在體育和藝術(shù)類。筆者在訪談中了解到，由于鄉(xiāng)村學(xué)校位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育理念落后于城市學(xué)校，且資源較少，尤其是教師資源有限，導(dǎo)致特色課程發(fā)展滯后城市學(xué)校。特色課程的開發(fā)很大程度上依靠教師，然而鄉(xiāng)村學(xué)校教師缺乏個(gè)人特長(zhǎng)。因此，特色課程開發(fā)似乎成了藝術(shù)類和體育類老師的“專利”。同時(shí)，藝術(shù)類課程容易形成特色成果，這些因素促使了鄉(xiāng)村特色課程主要集中在體育類和藝術(shù)類。

2.特色課程建設(shè)缺乏相應(yīng)的環(huán)境與資源支持。鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)特色課程的重視程度不夠，較多學(xué)校未設(shè)立專項(xiàng)資金（表1）。近年來，雖然國(guó)家進(jìn)行了大量投入，但鄉(xiāng)村學(xué)校的位置因素很大程度上影響了鄉(xiāng)村學(xué)校的資源支撐。同時(shí)，由于特色課程建設(shè)起步晚，導(dǎo)致許多學(xué)校并未設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)。有校長(zhǎng)談到：“學(xué)校有開發(fā)特點(diǎn)課程的設(shè)想，但受限于資金和資源，導(dǎo)致許多想法未能實(shí)施，”由于資金、環(huán)境支持較少，在一定程度上影響了課程質(zhì)量。課程制度是特色課程建設(shè)的重要保障之一，包括財(cái)政制度、組織制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。由于特色課程的開發(fā)與管理制度仍在建立中，特色課程發(fā)展緩慢，參與范圍不夠廣泛導(dǎo)致。

3.特色課程建設(shè)成果欠提煉。調(diào)查結(jié)果顯示，65.66%的學(xué)校開發(fā)了相應(yīng)的校本教材（包括全部有、大部分有、部分有），33.33%的學(xué)校幾乎沒有開發(fā)相應(yīng)的校本教材。校本教材的開發(fā)標(biāo)志著校本課程開始從教師的教案走向?qū)I(yè)化設(shè)計(jì)。從訪談情況看，鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程的校本教材缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，對(duì)校本教材的使用容易落入“使用說明書”的圈套中，同時(shí)校本教材的內(nèi)容缺乏對(duì)特色課程相關(guān)文化的深挖，且與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不相符。雖然在使用過程中有對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是仍有“不適”存在。訪談中，筆者問詢特色課程是否有成果時(shí)，各校紛紛以獲得獎(jiǎng)項(xiàng)作為成果的標(biāo)志，注重特色課程的外在獲得，而缺乏對(duì)其內(nèi)在廣度和深度的構(gòu)建。

4.特色課程缺乏整體和系統(tǒng)的建構(gòu)，實(shí)施過程與設(shè)想之間差距較大。鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程開發(fā)缺乏總體規(guī)劃，其一是由于特色課程建設(shè)是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，學(xué)校為完成任務(wù)而設(shè)，缺乏學(xué)校開發(fā)的自主性。其二是缺乏對(duì)實(shí)際情況的考量，也造成在實(shí)施過程中與最初設(shè)想的偏離。特色課程的具體開發(fā)者是多股力量的參與，其中“校長(zhǎng)”和“骨干教師”是主要力量，分別占60.32%、49.21%，“學(xué)校部分教師”占46.83%，“學(xué)校全體教師”占29.37%，“學(xué)生”占17.46%，“家長(zhǎng)”占10.32%。校長(zhǎng)是課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和支持者，特色課程建設(shè)中存在著教師的自主性較差和教師課程建設(shè)能力不足的問題。在與多位校長(zhǎng)的交談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)極不合理，教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量“出走”，留下老、青年教師，而多數(shù)老年教師思維固著嚴(yán)重，且在工作中出現(xiàn)了“養(yǎng)老”的思想，老教師力量難以得到利用；而新青年教師處于入職適應(yīng)期，“心有余而力不足”。

特色課程的內(nèi)容問題也相對(duì)突出，超過半數(shù)認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)踐有差距，且還存在著趣味性不足、無法滿足學(xué)生的需求、課程內(nèi)容滯后的問題。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在特色課程開發(fā)之初，將學(xué)生的需求納入考慮之中，但在實(shí)際操作中，學(xué)校卻背離了初衷。某些學(xué)校以特色課程成果作為吸引更多教育資源的“籌碼”，特色課程開發(fā)的功利主義明顯。特色課程的形式主要是活動(dòng)課程。特色課程主要形式單一，活動(dòng)類課程占到60%以上。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的特色課程由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)跡而來。

對(duì)特色課程的實(shí)施使用的教學(xué)方法調(diào)查，學(xué)校多數(shù)采用合作學(xué)習(xí)法。在課程實(shí)施中主要面臨的困難是“缺少經(jīng)費(fèi)”和“教師專業(yè)素養(yǎng)不足”，分別占81%、80%。課程評(píng)價(jià)是特色課程建設(shè)中最易忽視的一環(huán)，超過半數(shù)的學(xué)校沒有課程評(píng)價(jià)。在訪談中有校長(zhǎng)提到 “是否評(píng)價(jià)主要看教師的良心”，課程評(píng)價(jià)缺乏內(nèi)在自覺和外在監(jiān)督。由此說明，特色課程的建設(shè)仍是向外的發(fā)展：即課程的形式的建立，卻缺乏內(nèi)在實(shí)質(zhì)的建設(shè)。

5.特色課程未來建設(shè)方向不明。鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程面臨困難繁多，認(rèn)為“缺少專家指導(dǎo)”者占82.54%，“缺少基金”者占76.19%，“科研實(shí)力比較薄弱”占68.25%，“工作繁忙，沒顧上”占59.52%，“教師能力不足”占69.52%。如何開展特色課程的建設(shè)？超過百分之七十的學(xué)校希望組織到品牌學(xué)校學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，希望提供研討機(jī)會(huì)的占69.84%，還有少數(shù)教師希望交給專業(yè)的機(jī)構(gòu)來做。鄉(xiāng)村學(xué)校的力量有限，是他們迫切希望得到外界幫助的根本原因。訪談發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)及教師對(duì)特色課程建設(shè)的未來方向是迷茫、不清晰的。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)問題及原因分析

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)存在的問題

1.特色課程價(jià)值有待提升。“什么是特色？”“什么樣的特色課程最有價(jià)值？”這是學(xué)校在建設(shè)特色課程時(shí)必須首要思考的問題。什么樣的特色課程能夠適應(yīng)未來時(shí)代的要求？特色課程雖然是以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而提出，但特色課程的建設(shè)與發(fā)展不得不思考其自身價(jià)值。城市學(xué)校的特色課程不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等；而鄉(xiāng)村學(xué)校的特色課程卻仍停留在對(duì)某個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)、開展某個(gè)活動(dòng)的目的是豐富學(xué)生的經(jīng)歷，其活動(dòng)難以成為特色缺少價(jià)值。此項(xiàng)課程只能走進(jìn)學(xué)校，不能走向社會(huì)、走向未來。

2.特色課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。特色課程體系的建設(shè)通常有兩種路徑，其一是宏觀特色課程體系的建構(gòu)，即特色課程之間基于辦學(xué)理念的有機(jī)融合的建設(shè)；其二是單獨(dú)的一門特色課程，其自身要形成一個(gè)有機(jī)的整體，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的各門特色課程中，相互獨(dú)立，缺乏聯(lián)系。特色課程的課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念和辦學(xué)理念、課程特色與學(xué)校特色缺乏一致性。同時(shí)，特色課程缺乏有層次的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特色課程沒有分段分級(jí)的設(shè)置，學(xué)生難以從低級(jí)階段走向高級(jí)階段。如某校的科技課程，只是對(duì)3D打印機(jī)使用說明的教育，課程處于淺層化，缺乏對(duì)課程的深度思考。鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程發(fā)展存在著“斷層”的現(xiàn)象，特色課程的持續(xù)建設(shè)會(huì)受到校長(zhǎng)、教師的調(diào)離而終止。

3.特色課程建設(shè)與校本實(shí)際聯(lián)系不緊密。特色課程的建設(shè)要因時(shí)因地制宜，鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)的提出多數(shù)是校長(zhǎng)的某個(gè)“突發(fā)奇想”。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。特色課程的建設(shè)要對(duì)其四個(gè)因素進(jìn)行綜合考量。教師是否有能力實(shí)施此項(xiàng)課程？課程的難度是否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展？……是否有教材作為課程的文本支撐？是否因地取材，體現(xiàn)該地區(qū)的地域文化？否則，特色課程就會(huì)變成“懸案”。

4.特色課程“特色有余”，優(yōu)質(zhì)不足。從調(diào)查問卷來看，接近半數(shù)學(xué)校沒有形成成果，且成果收效甚微。在特色課程的建設(shè)中，追求了“量”而忽視“質(zhì)”，人們正是因?yàn)榛舜罅繒r(shí)間精力展示和匯報(bào)“特色”，反而無力置身于真正獨(dú)特教育意義的追問和建構(gòu)了[3]。特色課程既要體現(xiàn)其特色性，又要具有優(yōu)質(zhì)性，做高質(zhì)量的特色課程。

（二）特色課程建設(shè)突出問題的產(chǎn)生原因

1.對(duì)特色課程建設(shè)的價(jià)值問題有待進(jìn)一步厘清。特色課程的建設(shè)與開發(fā)已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分。然而，有的鄉(xiāng)村學(xué)校把特色課程的建設(shè)當(dāng)作應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)特色課程的價(jià)值。有的學(xué)校僅把特色課程的建設(shè)當(dāng)作一種“噱頭”，包裝學(xué)校。對(duì)特色課程華麗外形的打造，而忽視了特色課程的本真價(jià)值。特色課程應(yīng)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，其他目的應(yīng)該服從此目標(biāo)之下。

2. 教師的課程能力缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)與培養(yǎng)。特色課程建設(shè)的組織力量不足——尤其是教師課程能力缺失是主要問題。鄭東輝提出教師在“課程領(lǐng)導(dǎo)”中所扮演的角色：課程意識(shí)的主動(dòng)生成者、課程實(shí)施與開發(fā)的引領(lǐng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、教師的幫助者、 學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造者[4]。在訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校存在著優(yōu)質(zhì)師資短缺，教師結(jié)構(gòu)老齡化、教師職業(yè)倦怠的問題。教師的課程能力不足，阻礙學(xué)校的特色課程開發(fā)與建設(shè)。

3.校長(zhǎng)缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程改革中戰(zhàn)略謀劃和創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)與能力，反映著校長(zhǎng)的主體水平[5]。然而在課程實(shí)踐中仍然存在著“課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不濃、課程開發(fā)行為不規(guī)范、課程校本化實(shí)施水平不高、課程資源整合能力不強(qiáng)”等突出問題[6]。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)課程能力是學(xué)校課程發(fā)展的短板之一，訪談中校長(zhǎng)們 “對(duì)特色課程如何建設(shè)仍然感到迷?！?，且在特色課程建設(shè)中扮演的角色更多是“支持者”而非“引導(dǎo)者”。

4. 缺乏相應(yīng)的制度與資源保障。特色課程的建設(shè)需要一定的制度（財(cái)政保障制度、激勵(lì)機(jī)制與體制等）作為保障，然而在調(diào)查到的學(xué)校中，具有相應(yīng)的保障制度的學(xué)校是少數(shù)。特色課程的建設(shè)除了資金與教師資源、家長(zhǎng)資源與高校專業(yè)資源的缺少外，還缺乏對(duì)本地鄉(xiāng)土資源的深度挖掘。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對(duì)特色課程的建設(shè)不夠重視，一定程度上影響了制度的建設(shè)；同時(shí)，學(xué)校在特色課程建設(shè)的資源開發(fā)中視野狹隘，將資源聚焦于校內(nèi)資源以及教育界的資源的開發(fā)和利用，對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用較少，深挖不夠。

5.特色課程缺乏微觀層面的精細(xì)化設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)不清晰，缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。特色課程應(yīng)是為發(fā)展學(xué)生特色服務(wù)，符合兒童的興趣、認(rèn)知；特色課程注重的是一種體驗(yàn)[7]。由于對(duì)特色課程缺乏整體和分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各個(gè)階段的課程目標(biāo)不明確。課程內(nèi)容豐富性不足，隨意性大。鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程涉及多個(gè)領(lǐng)域但主要集中在德育類課程，特色課程內(nèi)容趣味性不足。課程內(nèi)容并為與課程目標(biāo)緊密貼合。特色課程以滿足學(xué)生需要為初衷，但是卻在實(shí)施過程中偏離了方向。課程評(píng)價(jià)是特色課程建設(shè)中的薄弱問題，對(duì)評(píng)價(jià)不重視，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏精細(xì)化設(shè)計(jì)。“教師沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，理論知識(shí)不足，實(shí)踐能力不夠，尤其是教師課程能力不足，影響了課程的精細(xì)化設(shè)計(jì)?！?/p>

三、鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程發(fā)展的對(duì)策研究

（一）以打造有價(jià)值的特色課程為目標(biāo)

特色課程是依據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人的需求、學(xué)校資源配置的差異性和學(xué)校課程建設(shè)的自主性、對(duì)自身文化傳統(tǒng)、教育資源的深度挖掘以及對(duì)教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)[8]。特色課程開發(fā)是一所學(xué)校獨(dú)有，區(qū)別于國(guó)家課程，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提高的有序地、系統(tǒng)地課程建構(gòu)。有價(jià)值是特色課程的首要要求，有特色是特色課程的根本追求。鄉(xiāng)村學(xué)校的特色課程既要追求特色，又不可忽視其價(jià)值。

（二）以兒童發(fā)展為特色課程的出發(fā)點(diǎn)

鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程的建設(shè)與發(fā)展是多種因素促成，但都不能忘記其“初心”——尊重兒童發(fā)展。學(xué)生課程履歷是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷，是一種過程意義上學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的任務(wù)性、程序性、規(guī)約性的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是學(xué)生每一門課程學(xué)習(xí)具體的任務(wù)性和過程規(guī)約性[9]。鄉(xiāng)村學(xué)校的特色課程應(yīng)該尊重學(xué)生的課程履歷，它不僅培養(yǎng)孩子的興趣、增長(zhǎng)知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素的成長(zhǎng)，如自信、意志、信念等，關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的終身發(fā)展。

（三）以特色課程文化為理念引領(lǐng)

特色課程是在學(xué)校特色的教育哲學(xué)下構(gòu)建而成，課程文化包含課程的目標(biāo)文化、課程內(nèi)容文化、課程實(shí)施文化等。特色課程文化是特色課程在構(gòu)建和實(shí)施的過程中，所形成的一種集體的文化意識(shí)。特色課程的課程文化是與地域文化、學(xué)校文化、師生文化的深度融合。特色課程文化的建設(shè)不能僅停留在外在的器物層面和制度層面，而是向特色課程精神文化“漫溯”。

（四）以鄉(xiāng)村本土資源為特色根基

特色課程的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是地方性知識(shí)[10]。鄉(xiāng)村學(xué)校具有豐富的鄉(xiāng)土資源（自然資源、紅色資源、傳統(tǒng)文化資源、歷史文化資源、先進(jìn)文化資源），而這獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土資源正是學(xué)校的特色課程的重要來源。鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程資源的開發(fā)和利用中，學(xué)校應(yīng)該放寬眼界，將鄉(xiāng)土資源引入學(xué)校場(chǎng)域。

（五）以多股力量為特色課程發(fā)展支撐

鄉(xiāng)村學(xué)校是中國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注有所提升，并在一定程度上對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校給予政策傾斜。但是，在鄉(xiāng)村學(xué)校中仍然存在著嚴(yán)重的生源流失、教師出走，學(xué)校設(shè)施設(shè)備不足等問題。因此，要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)的政策支持，如發(fā)展新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，開展結(jié)對(duì)幫扶，利用行政力量或通過購買服務(wù)的方式等帶動(dòng)學(xué)校特色課程的發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校要與高校建立聯(lián)結(jié)，利用專業(yè)力量，走向?qū)I(yè)發(fā)展。建立區(qū)域合作發(fā)展模式，乘坐“改革快車”。在杭州市凱旋集團(tuán)辦學(xué)中，聯(lián)合的四所學(xué)校各具特色，各校具有各校的精品特色課程，雖然是聯(lián)合辦學(xué)，但并不是費(fèi)心費(fèi)力地來做重復(fù)性地開發(fā)，而是嘗試將每一所學(xué)校最閃亮的東西拿出來分享[11]。其“共享課程”理念，符合了鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小、資源有限的現(xiàn)狀，應(yīng)鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校合作，開發(fā)區(qū)域性“核心課程”。

（六）以實(shí)踐范式為先手，防經(jīng)驗(yàn)范式

特色課程建設(shè)與發(fā)展以理論為理性指導(dǎo)，以實(shí)踐為根基。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)特色課程需要在實(shí)踐中不斷打磨，學(xué)校要在特色課程建設(shè)中明確發(fā)展階段，適時(shí)調(diào)整特色課程建設(shè)目標(biāo)、策略。以理論為鏡面，構(gòu)建特色課程體系。特色課程的發(fā)展要經(jīng)歷從“課程——課程群——課程體系”的過程。各特色課程之間形成有機(jī)、共生的課程整體。特色課程一是門類和種類一定要多樣，課程要有不同的層次和不同的傾向，要有不同的開設(shè)順序和進(jìn)度[12]。特色課程是理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

特色課程是特色學(xué)校建設(shè)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)。若沒有從課程切入、缺少特色課程的支撐，學(xué)校的特色將無法向教育教學(xué)的深層進(jìn)展，無法進(jìn)入核心層，不能在育人過程中產(chǎn)生影響，當(dāng)然也無法建設(shè)特色學(xué)校[13]。特色課程的重要性不需再贅述，而鄉(xiāng)村學(xué)校的特色課程建設(shè)面臨嚴(yán)峻的局面。特色課程的建設(shè)要因時(shí)因地制宜，明確特色課程建設(shè)階段，以內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校特色課程發(fā)展導(dǎo)向。

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（責(zé)任編輯：宇美臻）

Abstract： Characteristic courses， especially high-quality special courses， are a major issue in the construction of characteristic schools. Through questionnaires and interviews， the author researched the current situation of the construction of characteristic courses in rural schools in the C city. It is found that the construction of characteristic courses in rural schools starts late and is in the initial stage； there is no corresponding environment and resource support； the results of special courses are not refined； system construction and implementation is imperfection； the gap between process and concept design is large； the future of featured curriculum construction is unknown. To this end， the construction of characteristic courses in rural schools should aim at creating valuable characteristic courses； the starting point of the curriculum featuring child development； take featured curriculum culture as the concept guiding； take the native resources as the characteristic foundation； take the practice paradigm as the first hand， prevent the experience paradigm.

Key words： featured courses； curriculum construction； rural schools