基于能力本位的高職教育項(xiàng)目課程的構(gòu)建路徑

摘 ? ?要：項(xiàng)目課程開發(fā)是高職教育課程改革的主導(dǎo)方向，通過分析高職教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵，對基于能力本位高職教育項(xiàng)目課程改革進(jìn)行理論分析，提出確立項(xiàng)目課程開發(fā)主體、進(jìn)行專業(yè)面向的崗位定位、開展工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、構(gòu)建項(xiàng)目課程體系、開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源等構(gòu)建路徑，推進(jìn)高職教育項(xiàng)目課程改革。

關(guān)鍵詞：高職教育;項(xiàng)目課程;能力本位;職業(yè)能力

基金項(xiàng)目：2018年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“我國高職院校服務(wù)戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)：供需對接及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號：18YJC880007）;2018年度湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“湖南高職院校服務(wù)戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)：供需對接及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號：2018JJ5053）

作者簡介：戴文靜，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）04-0036-04

我國高職教育課程改革進(jìn)入深刻變革的階段，隨著職業(yè)教育課程改革的深入，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念已然深入人心，教師們在職業(yè)教育課程改革的號角下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更換教材，轉(zhuǎn)換角色，職業(yè)教育課程改革取得了較為突出的成績。然而，在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)教育的實(shí)用性特征還不夠明顯，課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較低，許多教材仍然按照敘述知識的方式進(jìn)行編排，理論化教材仍是高職院校主要教學(xué)工具，“粉筆+講授”的教學(xué)形式還很普遍，“在黑板上修機(jī)器”“在教室里種田”的教學(xué)狀況沒有得到根本改變。筆者認(rèn)為，只有堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育課程緊密對接工作領(lǐng)域，深入推進(jìn)高職教育項(xiàng)目課程改革，才能回歸職業(yè)教育的本真，促進(jìn)課程改革落到實(shí)處。

一、基于能力本位高職教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

能力是如何形成的？這是教育學(xué)要回答的一個基本命題，職業(yè)能力的本質(zhì)“任務(wù)勝任力”，表現(xiàn)在“任務(wù)”和“勝任”兩個方面，其中，一個方面就是“任務(wù)”，與一般能力不同的是，職業(yè)能力是一種實(shí)踐工作的能力。而項(xiàng)目課程要求以具有實(shí)踐性的典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，學(xué)生通過完成針對載體的特定任務(wù)，即可形成職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)工作“勝任”。[1]

項(xiàng)目課程是高職教育課程發(fā)展的必然選擇，是高職教育課程迎合智能化時代工作模式的要求?！绊?xiàng)目”這一概念的提出有深刻的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)背景，項(xiàng)目課程的核心內(nèi)涵就是一種具體的職業(yè)活動，如設(shè)計一個特定房屋的室內(nèi)裝修方案，針對客戶特定需求設(shè)計一個新的電子產(chǎn)品、修理好一臺問題機(jī)器等。項(xiàng)目可以是模擬的，只要具有現(xiàn)實(shí)典型性。因?yàn)橹灰辛司唧w的職業(yè)活動，學(xué)習(xí)過程才能產(chǎn)生工作成果，有了工作成果，才能真正形成職業(yè)能力。因此，基于能力本位的項(xiàng)目課程可以界定為以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，基于崗位工作實(shí)踐，以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)的課程模式。[2]

二、基于能力本位高職教育項(xiàng)目課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）杜威“做中學(xué)”教育思想

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)校教育存在極大弊端，阻礙了學(xué)生實(shí)踐工作能力的發(fā)展[3]，從而提出實(shí)用主義教育思想——“做中學(xué)”教育理論?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)理論認(rèn)為“做”是學(xué)的前提，學(xué)是做的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)先做后學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中要先動手做，親自體驗(yàn)具體的事物，經(jīng)過感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識的高度，以達(dá)到問題解決。這種實(shí)用教育思想對全球職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[4]在杜威“做中學(xué)”理論的指導(dǎo)下，職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，通過先“做”來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，知識和意義掌握需要學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中積極建構(gòu)生成，而經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中總結(jié)、提煉。建構(gòu)主義的核心思想有以下三點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是構(gòu)建知識、技能先決條件，知識、技能是學(xué)生積極構(gòu)建和實(shí)踐的結(jié)果，不是被動形成的。（2）認(rèn)知是一個不斷適應(yīng)過程，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中積極主動地建構(gòu)自己的理解過程、創(chuàng)造過程，這一過程才是真正的教學(xué)過程。（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知來源于真實(shí)的情境，職業(yè)教育教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的職業(yè)能力。

三、基于職業(yè)能力職業(yè)教育項(xiàng)目課程的構(gòu)建路徑

（一）確立項(xiàng)目課程開發(fā)主體

開發(fā)職業(yè)教育課程，首先要明確課程開發(fā)的主體。（1）項(xiàng)目課程開發(fā)需要獲得政府部門的支持，因?yàn)檎n程開發(fā)通常涉及到對現(xiàn)有課程體系和管理制度的變革，需要獲得行政部門的資源支持，行政部門可以指政府的教育行政部門，也可指學(xué)校課程開發(fā)管理部門。（2）課程開發(fā)的許多工作需要教師承擔(dān)，教師課程開發(fā)的主體力量，應(yīng)該選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)工作。（3）職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)必須有企業(yè)、行業(yè)的資深崗位專家參與，這使得課程開發(fā)能真正基于職業(yè)崗位的技術(shù)保證。企業(yè)專家應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對課程的任務(wù)和能力的分析和教學(xué)資源的開發(fā)。（4）課程專家的參與是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的重要力量，課程專家熟悉職業(yè)教育課程理論和教育原理，可以從開發(fā)程序、原則及理論上指導(dǎo)項(xiàng)目課程開發(fā)的順利開展。

（二）進(jìn)行專業(yè)所面向的崗位定位

崗位定位是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)工作的起點(diǎn)，即明確職業(yè)教育某個專業(yè)的所面向的具體崗位，只有進(jìn)行專業(yè)所面向的崗位定位，才能準(zhǔn)確把握這些崗位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（1）確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與分析專業(yè)可能面向的崗位。（2）調(diào)查各崗位目前的人才供需情況，了解職業(yè)院校5年內(nèi)畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)意愿、或是查閱勞動力市場的供需數(shù)據(jù)。還可到企業(yè)的人力資源部門對各崗位學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格等級結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研，同時要分析未來人才需求的走勢，如工資情況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況等，這些數(shù)據(jù)將對項(xiàng)目課程開發(fā)具有重要參考意義。（3）遴選出專業(yè)面向的崗位。目前，職業(yè)院校普遍存在同類專業(yè)設(shè)置雷同的現(xiàn)象，因此，進(jìn)行專業(yè)定位時要分析地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合自身的辦學(xué)特色、師資和實(shí)訓(xùn)等條件，思考學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)發(fā)展方向，再確立該專業(yè)面向的崗位。

（三）開展工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

構(gòu)建完整的項(xiàng)目課程體系要從人才的市場調(diào)研開始。（1）要深入了解企業(yè)對人才的需求，如人才知識、能力的要求，把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，以及行業(yè)各崗位對人才數(shù)量的總體需求情況，只有理解工作崗位需求，才能明確進(jìn)行崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。（2）開展崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，開發(fā)能力本位的項(xiàng)目課程不是要提出能力本位的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是要開發(fā)出能力標(biāo)準(zhǔn)的清單。只有深入分析技術(shù)獲得崗位或崗位群中的任務(wù)和能力點(diǎn)，才能對崗位的工作內(nèi)容有清晰的掌握，為課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源開發(fā)提供依據(jù)。進(jìn)行工作任務(wù)分析，即分析并分解面向職業(yè)崗位的工作任務(wù)，是緊密對接課程內(nèi)容與崗位能力要求的重要的環(huán)節(jié)。[5]所分析的工作任務(wù)應(yīng)涵蓋崗位的所有要求，體現(xiàn)清晰的邏輯性。工作任務(wù)分析成功與否對項(xiàng)目課程開發(fā)起關(guān)鍵的作用，會影響到課程內(nèi)容對崗位能力要求的準(zhǔn)確反映。在分析完工作任務(wù)之后，才能進(jìn)行職業(yè)能力分析，職業(yè)能力即是職業(yè)活動所需要的能力，進(jìn)行職業(yè)能力分析時，要對職業(yè)能力進(jìn)行深入分析和具體描述，應(yīng)避免過于籠統(tǒng)，比如，“游樂設(shè)施設(shè)備維修”這個工作任務(wù)，不能把對應(yīng)的能力描述為“能進(jìn)行游樂設(shè)施設(shè)備維修”，這樣的描述太過粗糙和籠統(tǒng)，不具備可操作性，既不能清晰體現(xiàn)出能力的具體內(nèi)容，也無法準(zhǔn)確的界定能力要達(dá)到的要求。同時，真正分析出職業(yè)能力，還需要描述職業(yè)能力的行動結(jié)果，即是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能完成什么任務(wù)，做出什么產(chǎn)品等。因此，對職業(yè)能力的關(guān)鍵點(diǎn)的深入分析至關(guān)重要。

（四）構(gòu)建職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系

傳統(tǒng)的課程體系是基于“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”這一認(rèn)識論設(shè)置，強(qiáng)調(diào)按照從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐應(yīng)用的順序開展課程，而項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)的是課程與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、成長規(guī)律編排課程。項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建可以遵循以下四個方法：（1）整個課程的設(shè)置必須嚴(yán)格按照工作任務(wù)設(shè)置課程。（2）依據(jù)“工作領(lǐng)域”設(shè)置課程，按照“工作領(lǐng)域”所涉及任務(wù)的多少設(shè)置一門或是幾門課程。（3）根據(jù)共同的任務(wù)與能力，設(shè)計專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程設(shè)計的工作任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)該專業(yè)所面向崗位的核心職業(yè)能力為目標(biāo)。[6]（4）按照學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理的順序進(jìn)行課程設(shè)置，從而確立專業(yè)模塊和素質(zhì)模塊，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。

（五）開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源

這些資源主要包括教學(xué)所需要的所有教材、課件、案例、儀器和場所等。[6]項(xiàng)目課程作為一種以實(shí)踐為核心的課程模式，需要相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源支撐。

1.根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)施的需要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)覆蓋項(xiàng)目課程實(shí)施的需要，要整體規(guī)劃教學(xué)資源開發(fā)。目前，許多高職院校忽視投入較少的模擬設(shè)施和模擬軟件建設(shè)，對教學(xué)資源的開發(fā)追求高大上，如一些學(xué)?；ㄙM(fèi)大量資金建設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（工廠），可能造成資源的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)哪M訓(xùn)練，可以達(dá)到與真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練同樣的效果。因此，教學(xué)資源的開發(fā)要仔細(xì)研究項(xiàng)目課程實(shí)施的需要，開發(fā)符合要求的教學(xué)資源。同時，教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建完整的教學(xué)資源，覆蓋項(xiàng)目課程實(shí)施的需要，以滿足不同教學(xué)階段對教學(xué)資源的需求。

2.教學(xué)資源開發(fā)要依據(jù)項(xiàng)目課程設(shè)計理念進(jìn)行開發(fā)。（1）教材設(shè)計按照項(xiàng)目課程設(shè)計的理念進(jìn)行編排，要體現(xiàn)以項(xiàng)目為基本單位編排教材，從做到學(xué)，先呈現(xiàn)項(xiàng)目，將理論知識與實(shí)踐技能納入項(xiàng)目之中。（2）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目課程的理念進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)產(chǎn)品導(dǎo)向的的項(xiàng)目實(shí)踐，以項(xiàng)目為單位建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源非常便于學(xué)生對教學(xué)資源的查閱和使用，教學(xué)資源庫平臺應(yīng)該簡潔清晰，能快速檢索素材，不能加入與課程無關(guān)的知識和內(nèi)容。應(yīng)設(shè)置各個相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，按照“項(xiàng)目”和“任務(wù)”的形式進(jìn)行設(shè)計，整個平臺應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)模塊可由知識學(xué)習(xí)、操作指導(dǎo)、作品案例、實(shí)踐訓(xùn)練、自我檢測、拓展訓(xùn)練資料等欄目構(gòu)成。

項(xiàng)目課程是一種與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的課程模式，成為了我國高職教育課程改革的主導(dǎo)理念，值得探索、研究并推廣。筆者探討和梳理了項(xiàng)目課程的構(gòu)建路徑，以期為高職教育課程改革提供借鑒。但在課程改革實(shí)踐中仍然存在許多問題亟待解決，例如，是否所有高職課程都適合項(xiàng)目課程改革、一個專業(yè)的課程應(yīng)項(xiàng)目化到何種程度、項(xiàng)目課程要追求什么樣的教育境界、如何確立項(xiàng)目課程的校企合作開發(fā)機(jī)制，這些問題需要在實(shí)踐的檢驗(yàn)中進(jìn)一步研究。毋容置疑，項(xiàng)目課程體系設(shè)計是一個非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要投入大量的智力和精力，是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。也只有創(chuàng)造，才能設(shè)計出高水平的項(xiàng)目，項(xiàng)目課程的實(shí)際價值和魅力才得以真正體現(xiàn)，項(xiàng)目課程將為高職院校的特色發(fā)展提供更加廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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The Construction Path of Competence-based Project Course in Higher Vocational Education

DAI Wen-jing

（Institute of Higher Vocational Education， Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China）

Abstract： Project curriculum development is the leading direction of curriculum reform in higher vocational education. This paper analyzes the connotation of higher vocational education project curriculum， analyzes the curriculum reform based on competency-based higher vocational education project， and proposes to establish the main body of project curriculum development. The development process contain conducting professional-oriented job positioning， conducting work tasks and professional ability analysis， building project curriculum system， and developing project curriculum teaching resources， which will promote the curriculum reform of higher vocational education projects.

Key ?words： higher vocational education; project curriculum; competency-based; professional ability

[責(zé)任編輯 ? ?李 ? ?漪]