學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)

林阿明

◆摘 ?要：除了教授良好的語言知識以外，在當(dāng)前新課程改革教育的推進下，初中教師還應(yīng)在實際課堂上進行有效的思維能力培訓(xùn)。通過開放思維能力的培養(yǎng)，有機整合學(xué)生的語言知識水平和思維能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本文將會就這一課題展開探究。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);學(xué)生思維能力;綜合素質(zhì);新課改

初中階段，語文學(xué)科是學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師往往忽略了學(xué)生思維能力的鍛煉，只注重概念和應(yīng)試要求的灌輸教學(xué)。為此，在新課程的當(dāng)前背景下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的思維能力，推進學(xué)生語言的綜合素質(zhì)進步。鼓勵學(xué)生積極加入課堂實踐，從而有效提高學(xué)生的思維能力。

一、初中學(xué)生思維能力的重要作用

初中語文教育與小學(xué)語文教育并不相同，而各年齡段的學(xué)生思維能力的差異也在不斷增長，初中語文知識和理解更加全面，教師不僅在教材中教授知識內(nèi)容的引導(dǎo)，更要充分展示學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能洞悉，還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的深層含義，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力。像語言教育一樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生除了內(nèi)容，古典古詩的外在欣賞之外，還要了解各種文章，通過一定的知識積累，進行寫作創(chuàng)作，從而有效提高學(xué)生的思維啟發(fā)。同時，更需要培養(yǎng)學(xué)生熟練運用知識，充分理解語文課程的奧妙，以提高學(xué)生對語文課程的吸引力和文化素養(yǎng)。

二、學(xué)生開放式思維訓(xùn)練策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教育中，教師需注重激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣強烈。在實際課堂上，教師可以使用問題提問，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中，積極提出自己的想法，鼓勵他們做創(chuàng)新實踐。

通過激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣，從而有效啟發(fā)學(xué)生的開放思維，第一步是教導(dǎo)學(xué)生能夠以類似于初中課程的方式理解他們自己思想中的文章。使學(xué)生有動力去引起共鳴。例如在《我的母親》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生專注于閱讀文本，讓學(xué)生理解文章的表達，指導(dǎo)他們通過思考與結(jié)合個人實際對母親的印象，使學(xué)生既能夠與作者產(chǎn)生共鳴，也能夠加深學(xué)生對于人物敘事類的文章發(fā)散思維的累積。初中語文教材的情緒和情感在增進學(xué)生的理解思維方面起著重要作用，但這些內(nèi)容難以理解，教師可以觸及現(xiàn)實生活。例如，在《永久的生命》一文中，教師可有針對性地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，以捕捉事物的特征，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就時間與事物狀態(tài)的變化進行探討。最后，結(jié)合實踐活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力。因為語言在生活的各個方面都起著生活反映的作用，開放式思維的能力也需要強調(diào)實踐的重要性。例如，在教授《昆明的雨》時，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握天氣變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生通過開放思維進一步探索氣象方法，然后結(jié)合到生活實際，以及對于氣象與人類情感的延伸進行探討，從而啟發(fā)學(xué)生的開發(fā)思維，也能進一步提高學(xué)生對于閱讀理解的綜合水平。

（二）鼓勵學(xué)生個性化表達

初中階段的學(xué)生個人表達的存在很大差異，而且也適逢青春期的敏感與細膩，導(dǎo)致更為情緒化。因此教師應(yīng)采取合理的評價和指導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生更好地培養(yǎng)開放式思維能力。

由于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價模式相對封閉，無法為學(xué)生提供個性化的表達機會，這對培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維能力是不利的。為此，在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人表達，鼓勵答案的多樣化，并且不使用學(xué)生的答案和規(guī)定答案的擬合作為評估學(xué)生思維能力的標準，而是基于問題本身，讓學(xué)生做出不同的角度，不同層次的思考和理解。例如，在教中學(xué)《愚公移山》一文時，通過對于移山的辦法展開探討，答案不限。在回答諸如“隧道”，“建造架空索道”，“搬家”等問題時，學(xué)生的踴躍思考，就能使學(xué)生激發(fā)個人的思維辯證能力，以其敏銳的辨別能力來識別他們的個人想法和錯誤思想。從而提高學(xué)生對思考的興趣和思維啟發(fā)的熱情。

三、結(jié)束語

總之，初中的中學(xué)教師在實際教育中起引導(dǎo)作用，學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，通過開放式思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維能力，增強學(xué)生的知識水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。這是對實用技能的提高的一個重要的幫助。作為一名初中語文教師，為了提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，通過結(jié)合課堂實踐教育中獲得了開放性思維的鍛煉，從而推動新課改的有效實現(xiàn)，為社會的未來發(fā)展提供綜合素養(yǎng)較高的未來人才奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在初中階段就能夠具備一定的邏輯思維、開放式思維以及創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠全面實現(xiàn)個人發(fā)展。

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