如何打造政治生態(tài)課堂

劉學文 何坤生

◆摘 ?要：思想政治課因其學科的特點和屬性原因，很多教師會在實際的教學中采用填鴨式的教學方式，導致很多學生對這門課程產生逃避的心理，教學效率無法提升，而思想政治課的德育功能也無法有效實現，學生的政治素養(yǎng)更無法有效提升?；诖巳绻蛟煺蔚纳鷳B(tài)課堂對當前學生教育有著重要的現實意義。

◆關鍵詞：思想政治課;生態(tài)課堂;有效策略

一、非生態(tài)課堂的現狀和問題

非生態(tài)課堂，是以最大化提高成績?yōu)槟繕?，以教師灌輸知識為途徑，片面強調提高教學效率和解題能力的課堂教學模式。在教學目標上片面追求對知識本身的認知和運用，而忽視讓學生終身受益的能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和積極的情感、態(tài)度、價值觀的塑造;在知識獲得的途徑上局限于課堂的45分鐘，強調緊湊的課時內容的完成，淺嘗輒止，在廣度和深度上無法達到尋根究底、豁然開朗的目的。在課堂主客體關系上，師生角色鮮明，以教師教授為主，學生把教師當做權威，唯命是從。在教學途徑上，墨守成規(guī)，不敢創(chuàng)新和突破，局限于單一的黑板和粉筆教學以及固定的教室、座位、課表和作業(yè)安排。在理念上，學生在家長、教師和學校安排下， 強調知識的獲取而忽略人格的養(yǎng)成，也體現出對生命的一種不信任，無法使生命煥發(fā)生機。

非生態(tài)課堂實質是從自我出發(fā)，片面追求局部的眼前的效益，狹隘和功利化的視角下，犧牲了生態(tài)系統(tǒng)各要素的獨特性和多樣性，使整個生命系統(tǒng)失衡、無序、矛盾叢生。

二、生態(tài)課堂系統(tǒng)的整體性

生態(tài)課堂是從生態(tài)學視角關注課堂的每一生態(tài)元素，教師、學生與環(huán)境三者之間相互影響、相互制約，呈現多元互動，多元平衡。它關注人性，突出發(fā)展，珍視“獨立之精神，自由之思想”，是學生學習的樂園，它由認知領域拓展到生命領域，是教師、學生、環(huán)境和知識之間多維互動的殿堂。

在課堂生態(tài)系統(tǒng)內部，各要素之間借助于一定形式的物能交換和信息流動而彼此聯系、互相影響，構成一個包含多樣化、多形式功能復合的系統(tǒng)，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能。課堂生態(tài)系統(tǒng)的性質和功能，并不是由構成它的各個要素（教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環(huán)境和教學評價等）的性質和功能的簡單相加，它要求各要素按照一定的秩序和方式組合而成，從而才能實現整體功能大于部分功能之和的理想效果。注重生態(tài)系統(tǒng)內部結構的有序性和優(yōu)化傾向，有利于統(tǒng)籌各方利益，從而達到最大限度地發(fā)展人、完善人、教學相長、和諧共生的目的。

三、政治生態(tài)課堂的系統(tǒng)要素整合

政治教師作為鮮活的生命體，要珍視自我價值的實現。一方面要鉆研教材，鉆研課堂教學方法，力圖課堂效果化繁為簡，深入淺出，盡顯專業(yè)之卓越。另一方面要有自己的興趣和愛好，拓寬生命的寬度，培養(yǎng)高雅生活情趣，開拓個人的視野，以個人獨一無二、積極向上的精神風貌活出自己的姿態(tài)，感染自己的學生。

在整個生態(tài)課堂系統(tǒng)中教師要素并不能離開其他要素、整體而存在。

（1）首先，在師生的關系上，要體現教師生態(tài)課堂的教學理念

教學中貫徹民主平等的師生觀念，尊重學生的主體地位，啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性，從而使整個教學過程順暢自然、協(xié)調統(tǒng)一，達到完美高效的教學效果。教師教學的過程并不局限于有限的45分鐘，學生成績的提高、人格的養(yǎng)成并不是簡單量化的過程，而是復雜因素作用下的綜合結果，因此教師應從學生成長出發(fā)，關注學生的思想和生活狀態(tài)，排除干擾學習和成長的關鍵因素，從而達成量變到質變的飛躍。觸及靈魂的教育才能真正培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的學生，才能打造出有文化、有理想、有道德、有紀律的社會主義建設者和接班人。

（2）其次，教師要處理好與物質環(huán)境的關系

物質環(huán)境包括課堂的自然因素、時空因素和教學設施因素。課堂的自然因素如教室的大小、亮度、溫度、濕度、通風、舒適度、美感等，時空因素是指課程設置、教學活動安排、桌椅及其編排方式;教學設施包括傳統(tǒng)的黑板、粉筆、錄音機、投影儀、計算機網絡系統(tǒng)和有關課堂工具等教學媒介和教材、教輔書、本子、筆、電腦等學習工具。定期調整教室的位置、學生的座位安排，搞好班級文化建設，增加班級的舒適度;課程的難易程度和學科性質能遵照勞逸結合和學生的興趣;桌椅編排干凈、齊整、有序且具人性化又方便合作與競爭，對于教師、學生、環(huán)境的和諧共生大有裨益。除此之外，政治教師在教學設計上應該注重圍繞知識的生活化的發(fā)散與規(guī)律性的集中，促進知識的生成和學生的啟發(fā)性教育。

（3）再次，教師要處理精神要素的關系

神要素包括課堂教學的制度、文化、心理等。精神要素對生態(tài)課堂有著潛移默化、深遠持久的影響。首先政治教師在教育教學的過程中，要深入了解學情，嘗試多種教學方法，在教學反思中尋找最佳方案，投其所好，才能事半功倍。除此之外，情緒是生態(tài)課堂的前提。政治課若是單從學科知識上講解那是比較枯燥、理論化的，如何化枯燥為生動，在生硬的知識點上展開有趣的課堂教學是政治教師謀求自我成長和發(fā)展的關鍵。這就要求要精神飽滿，用積極樂觀的精神風貌喚醒沉睡的靈魂，所以，要求教師用原生態(tài)、幽默化、高昂的語言感染學生的注意;要求教師技術精湛，用深厚到位的專業(yè)迎合求知的目光;要求教師語言、形象風貌獨樹一幟，用個人魅力捕獲學生的心。

（4）最后，政治教師要有健全的人格

要有膽識氣魄、要能屈能伸，可以自信以自嘲的方式激勵學生，可以難得糊涂一回寬容學生，能夠從作業(yè)、表情中明察秋毫關注關心學生，不失時機地轉化學生的學習狀態(tài)。用及時的鼓勵，委婉的提醒，鄭重其事的批評，化解尷尬和矛盾的教學機智，寬泛的學識和才情以靈魂感化靈魂。

參考文獻

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