電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)探索

劉宏奇

摘 要：理實(shí)一體化的教學(xué)是以學(xué)生實(shí)踐為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主線，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)。它與中職的教學(xué)狀況相適應(yīng)，是破解中職學(xué)生學(xué)習(xí)難題的有效方案，也是培養(yǎng)電子實(shí)用型人才有效的模式。文章以電子專業(yè)為例，重點(diǎn)探討了中職理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢、操作程序、遇到的主要問題及解決對策。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;電子技術(shù);教學(xué)探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-19 文章編號：1674-120X（2019）11-0111-02

理實(shí)一體化教學(xué)，是理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的升級版，體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。理實(shí)一體化的教學(xué)主要體現(xiàn)了以學(xué)生實(shí)踐為本位、以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主線、在實(shí)踐中教理論、在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)的原理?？梢岳斫獬蓪?shí)踐為第一位，理論為第二位，理論為實(shí)踐服務(wù)。這種方式更能與中職的教學(xué)情況相適應(yīng)，是破解當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)難題的有效方案。這種模式也是培養(yǎng)社會需求的電子實(shí)用型人才有效的教學(xué)模式。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢分析

一能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動，能讓學(xué)生產(chǎn)生動力，在實(shí)踐操作中能集中注意力以及主要精力。在實(shí)操實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生能夠感悟、體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的重要性和實(shí)用性，從而獲得成就感，提升求知欲。同時(shí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高。

二能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的合一。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐中，一定會遇到許多問題，這會引起其思考，激起其理論學(xué)習(xí)的愿望。教師再結(jié)合實(shí)踐任務(wù)中暴露出的問題進(jìn)行理論講解，可提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三能體現(xiàn)以生為本，快速提升學(xué)生的實(shí)操能力。中職學(xué)生最大的優(yōu)勢，是具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)操能力提升的根本途徑在于實(shí)踐。理實(shí)一體化教學(xué)的最大特點(diǎn)正是讓學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練，不斷得到理論的提高。而實(shí)踐能力的提升是第一位的，這更能得到學(xué)生的認(rèn)可。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的程序操作

一是課前備好實(shí)操實(shí)訓(xùn)材料。如果課堂在實(shí)驗(yàn)室，教師需要提前準(zhǔn)備好示教板等教具，示教板的作用是展示必要的電子操作示意圖、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，操作的步驟和方法，等等。還需要備齊實(shí)際操作需要的儀表、儀器、元器件、工具，等等。

二是課前合作小組的組成與分工。開展理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵是合作小組的組建。教師要將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組中要求包含技術(shù)好、技術(shù)一般、技術(shù)較差的三類學(xué)生，以幫助他們相互取長補(bǔ)短。選好小組長之后，小組長要對成員進(jìn)行任務(wù)分工，在小組出現(xiàn)困難時(shí)要負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)方向和攻堅(jiān)。而教師要提前指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長，重點(diǎn)指明他的主要任務(wù)，必要時(shí)可對小組長進(jìn)行具體操作訓(xùn)練。

三是課中教師演示，學(xué)生操作。教師講解和演示：根據(jù)教學(xué)需要，教師可以重講、精講教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生較快認(rèn)識和了解實(shí)操需要的必要理論。同時(shí)，要有意識地利用示教板對較難的概念、原理進(jìn)行分析和論證，使學(xué)生掌握實(shí)操前的理論知識。針對實(shí)操需要，教師可重點(diǎn)演示或簡單演示，學(xué)生則觀察演示過程，這能讓學(xué)生掌握實(shí)操的步驟和方法。學(xué)生實(shí)操：學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，分組開展實(shí)操練習(xí)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并驗(yàn)證理論的科學(xué)性，從而真正掌握實(shí)操過程中需要用到的電子技術(shù)。每個(gè)小組，誰負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)操材料，誰負(fù)責(zé)具體操作，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)觀察，尤其是遇到實(shí)操阻力時(shí)如何有效解決等，都需要小組長的組織和協(xié)調(diào)，需要教師的引導(dǎo)和幫助。

四是實(shí)操中教師發(fā)揮作用。鑒于電子專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，又涉及用電安全等實(shí)際問題，因此在實(shí)操這一環(huán)節(jié)，教師要觀察每個(gè)小組操作的進(jìn)程，并跟蹤指導(dǎo)遇到的困難，激勵(lì)先進(jìn)小組，鞭策落后小組，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者出現(xiàn)問題，立即指導(dǎo)、糾錯(cuò)，從而保證整個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)的安全高效。

五是實(shí)操后教學(xué)考試與評價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)，既要有實(shí)操的過程，又要有理論知識的講解過程。所以，課程考核既要考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要考核學(xué)生的實(shí)操技能，即考核形式要顯示理論試卷考核和實(shí)操技能考核，并將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)成績（課堂表現(xiàn)和實(shí)操表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、上交作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，等等）、理論試卷成績、實(shí)操技能考核成績（操作能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等）統(tǒng)一納入該課程的考核中。這樣考核的目的是改變一考定終身的不公正的考核現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的專注力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、精益求精的探索精神，促使學(xué)生扎實(shí)掌握過硬的技術(shù)，為其將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

三、理實(shí)一體化教學(xué)的問題分析及解決對策

我國開展職業(yè)教育已有多年，但理實(shí)一體化教學(xué)還是個(gè)較新的課題，在實(shí)施過程中會遇到各種各樣的問題。筆者以電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)為例，就遇到的問題及解決的對策談?wù)勛约旱男牡煤妥龇ǎ?/p>

一是要精心選擇教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。要精心選擇一個(gè)學(xué)期的教學(xué)項(xiàng)目，現(xiàn)有的教學(xué)資料僅能作為參考，本學(xué)期要進(jìn)行什么項(xiàng)目，教師要仔細(xì)斟酌。選擇的原則是：①項(xiàng)目要由易到難，梯度明顯，是學(xué)生學(xué)得會的。這要結(jié)合學(xué)生狀況進(jìn)行選擇。②項(xiàng)目要與所學(xué)理論相聯(lián)系，這樣才能做到實(shí)踐引領(lǐng)理論、理論服務(wù)于實(shí)踐、理實(shí)一體化。③項(xiàng)目的結(jié)果要能具體化，并能趣味化，能吸引學(xué)生。例如，我把原來的電子技術(shù)基礎(chǔ)與電子制作合為一門課，在項(xiàng)目選擇上，第一個(gè)是發(fā)光二極管的小電路的制作，這個(gè)項(xiàng)目對學(xué)生來講，相對簡單，易成功，當(dāng)學(xué)生對二極管有探索未知的欲望時(shí)，會對二極管的相關(guān)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí);第二個(gè)是光控小夜燈的制作，作品實(shí)用、美觀，并且項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)達(dá)到后，學(xué)生可以把作品帶回家，并讓家長點(diǎn)評反饋。在項(xiàng)目的制作過程中，學(xué)生有壓力，有動力，很投入。雖然項(xiàng)目中的相關(guān)知識較多，如橋式整流、電容降壓、色環(huán)電阻、光敏電阻、三極管、發(fā)光二極管等，但學(xué)生都能努力完成。不同的專業(yè)、不同的學(xué)校有不同的特點(diǎn)，但項(xiàng)目的選擇一定要慎重。

二是要靈活處理實(shí)際問題。有時(shí)，遇到的問題不一定能用書本的知識解決，這時(shí)要靈活處理。例如，一開始，很多學(xué)生對電很恐懼，這對其電子課的學(xué)習(xí)很不利。學(xué)生從小接受的安全用電的教育其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)?，?qiáng)調(diào)太多電的危險(xiǎn)性，而對什么樣的用電方法是安全的卻講得很少，造成學(xué)生用電能力很差，甚至連電池的電極都不敢接觸。對此，我特意設(shè)計(jì)項(xiàng)目“安全的電”，內(nèi)容有三項(xiàng)：①先讓學(xué)生用手接觸9V電池的兩個(gè)電極、12V電瓶的兩個(gè)電極，讓學(xué)生真正感知到36V以下的安全電壓并不可怕。②用220V的隔離變壓器點(diǎn)亮燈泡，我?guī)ь^用手分別接觸220V電壓的兩個(gè)輸出端，讓學(xué)生知道，不和大地構(gòu)成回路的電，同樣是比較安全的，不用恐懼。③在教室的地板的電源插座上引出兩根電線，能點(diǎn)亮燈泡，去掉燈泡，我用單手分別接觸插座引出的兩根電線，告訴學(xué)生這是沒有危險(xiǎn)的。看到我的做法，個(gè)別膽大的學(xué)生也作了嘗試，不論接觸的是零線還是火線，均沒有觸電的感覺。通過這樣操作，再提出問題：“為什么沒有觸電的感覺呢？”可促使學(xué)生思考、討論、分析。之后教師再講解觸電的原理，這樣學(xué)生聽得認(rèn)真，理解得明白，知道了220V低壓電在教室地板磚、橡膠鞋底的隔離下，無法形成導(dǎo)電回路，或者回路電阻很大時(shí)，均不會觸電;也理解了在什么情況下才能觸電，什么情況下是需要謹(jǐn)慎的，什么情況是完全不需要恐懼的。

三是抽象的內(nèi)容想辦法具體化、形象化。電子專業(yè)有較多的知識是比較抽象的，如果教師想辦法讓學(xué)生將其具體化，就會取得較好的效果。例如，在對電磁感應(yīng)知識的處理時(shí)，書上的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生影響不大，我用了一個(gè)5W左右的220V變6V的小變壓器和一節(jié)手機(jī)用的鋰電池，讓學(xué)生充分感受到了電磁感應(yīng)的真實(shí)存在。課程的設(shè)計(jì)是這樣的：先讓學(xué)生感受4V的手機(jī)電池，再讓一組8個(gè)學(xué)生手拉手后站成圓弧形，兩頭的兩位學(xué)生分別用手捏著小變壓器的220V的端子引線。之后我用電池接通變壓器的6V端子，在通電的一瞬間，學(xué)生有電擊的感覺。再換一組，輪流十幾個(gè)人，大家同樣有電擊的感覺。在每個(gè)學(xué)生感受后，我提出問題：“為什么會有電擊的感覺？”讓學(xué)生總結(jié)出確定有電磁感應(yīng)的存在，再講電磁感應(yīng)，學(xué)生很認(rèn)可。用電池持續(xù)接通時(shí)，學(xué)生是沒有觸電感覺的，只有在電池通電、斷電的一瞬間，學(xué)生才會有觸電的感覺。這讓學(xué)生理解了直流電不能通過變壓器，只能交流電才能持續(xù)通過變壓器的原理。通過這種安全、有刺激、有趣的實(shí)踐活動，學(xué)生對抽象的電磁感應(yīng)有了形象、具體的理解。

四是涉及的安全操作問題。理實(shí)一體化教學(xué)突出的是實(shí)踐性教學(xué)，而電子技術(shù)的實(shí)操教學(xué)都應(yīng)規(guī)范操作，每一次操作前務(wù)必告知學(xué)生注意用電安全，按程序操作，確保安全第一、規(guī)范操作。

五是處理一個(gè)關(guān)系問題。即正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的辯證關(guān)系。教師講解、演示、指導(dǎo)是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，教師的“教”在于少而精;學(xué)生的實(shí)操是主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的“學(xué)”在于應(yīng)用和操作。因此，兩者在占用教學(xué)的時(shí)間上是需要好好把控的。

六是人才培養(yǎng)問題。理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，尤其要結(jié)合社會需求的崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才，所以教師應(yīng)要求學(xué)生在校期間熟練掌握工作崗位所需要的專業(yè)知識和技能，熟悉工作流程，自覺為適應(yīng)社會的發(fā)展提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生既有一定的專業(yè)理論，又有扎實(shí)的專業(yè)技能，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對接，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一，深化了電子專業(yè)教學(xué)的改革，而且逐步滿足了企業(yè)對電子技能人才的需求。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，還要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找對策。理實(shí)一體化必將引領(lǐng)電子專業(yè)教學(xué)改革的方向，教師應(yīng)不斷探索這種模式的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

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