地域文化視域下高校思政課教學的理論價值與實踐路徑研究

余世建 朱松節(jié) 余汶樺

摘 ?要：地域文化資源對高校思政課教學具有重要價值，對地域文化資源開發(fā)利用，能使之由文化資源轉變?yōu)榻虒W資源，從而為思政課教學服務。將地域文化與教學內容、教學方式和教學載體相融合，加強地域文化融入校園文化建設等，可以豐富高校思政課課程資源，提升思政課教學實效性。

關鍵詞：地域文化;高校思政課;教學資源;校園文化

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1671-9255（2019）01-0065-03

高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是對大學生開展思想政治教育的主渠道，是涵養(yǎng)青年學生“三觀”的重要手段。充分利用安徽四大主流文化之一的皖江優(yōu)秀文化資源加強高校思政課建設，可以讓思政課真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，實現思政課進教材、進課堂、進頭腦之終極目標，增強高校思政課教學的針對性、實效性。習近平總書記指出：“要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)，使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應、與現代社會相協(xié)調，把跨越時空、超越國界、富有永恒魅力、具有當代價值的文化精神弘揚起來?！盵1]高校應深入挖掘和開發(fā)利用地域文化中富有特色的優(yōu)質文化資源，將其轉換為教學資源，運用到教學實踐與學生思想品質、行為習慣養(yǎng)成實踐中。

一、地域文化內涵解析

960萬平方公里中華大地上五千年的發(fā)展形成了各具特色、風格各異的文化。地域文化兼具地域和文化雙重內容，需分別闡明?！暗赜颉睂儆诘乩砀拍?，指向某一特定區(qū)域。如安徽由于地形和地貌特點形成四大文化圈：淮河文化、廬州文化、徽文化、皖江文化，地域特征明顯。地域文化范疇通常大于對應的地理范疇?！拔幕笔欠浅V泛和最具人文意味的概念，目前較為通俗的界定為：文化是相對于經濟、政治而言的人類全部精神活動及其產品。伴隨地域文化研究的不斷深入，學界從不同角度概括地域文化的內涵。如俞曉群認為，“地域文化是以廣義的文化領域為研究對象，探討附加在自然景觀之上的人類活動形態(tài)、文化區(qū)域的地理特征、環(huán)境與文化的關系、文化傳播的路線以及人類行為系統(tǒng)?！?[2]地域文化強調特定區(qū)域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣等文明表現，具有獨特性。其形成過程漫長且不斷發(fā)展變化，同時具有相對階段穩(wěn)定性。

二、地域文化融入高校思政課教學的現狀

地域文化具有廣泛影響力和與眾不同的特色。恰如其分地運用典型案例、名人軼事和歷史典故至思政課課堂教學，給學生以全新視野，效果事半功倍。筆者通過對安慶市四所高校走訪調研，發(fā)現四所高校都有運用地域文化開展教育教學活動。如開設地域文化專題講座、展開大學生社會實踐專題調研、設置課堂教學實踐環(huán)節(jié)等，同時營造富有地域特色的校園文化環(huán)境，增強了大學生對所在城市地域文化的了解。

與此同時，筆者對安慶市四所高校300余名學生展開安慶地域文化調查。結果顯示：雖然學生對安慶有所了解（僅停留在印象層面），如黃梅戲、六尺巷等，信息主要來源于電視、網絡和課堂教學等，但是對安慶的地域文化資源知之甚少。約72%的學生初來安慶，對安慶的地域文化資源并不了解，例如禪宗文化、桐城派、近代工業(yè)文明等。讓學生了解安慶地域文化，并且再將安慶地域文化融入思政課教學，任重而道遠。調查結果同時顯示想要主動了解安慶地域文化的學生比例較低，僅為17.3%;打算了解安慶地域文化但尚未付諸行動的占54.1%;廣大學生了解安慶地域文化有近61.4%是通過思政課堂獲取。97.6%的學生對安慶地域文化中的黃梅戲文化、禪宗文化、風景名勝和近代工業(yè)文明等興趣濃厚。調查結果還顯示，90.3%的調查對象認為地域文化和高校思政課關系非常密切，地域文化是高校思政課教學的重要資源之一。

三、地域文化融入高校思政課教學的理論價值

地域文化蘊含豐富的思想政治教育資源。將地域文化以鮮活的形態(tài)應用于高校思想政治教育中，有利于創(chuàng)新思想政治教育方法、豐富思想政治教育內容、增強思想政治教育實效性，進而提升青年學生的責任感、使命感，達到探索思想政治教育課教學新思路和新方法之目的。

（一）地域文化為高校思政課教學提供豐富的教學資源

黨和國家明確要求充分發(fā)掘和利用地方特色文化資源，實現思政課教學目標?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“全社會都要支持大學生的思想政治工作，充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用，各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，對大學生集體參觀一律實行免票。”[3]地域文化作為地方課程資源是一種獨特的文化形態(tài)，具有豐富的文化內涵和始創(chuàng)性、引領性等特征，持續(xù)受到社會各界的廣泛關注。地域文化表現形態(tài)多樣紛呈，既有物質形態(tài)的遺址、紀念場所、標志物、遺存物品和文獻，又有表現為發(fā)展歷程中逐步形成以熱愛祖國、崇文尚德、開放包容、勤勞勇敢、自強不息、勇于創(chuàng)新的民族精神為特征的精神文化。優(yōu)質地域課程資源具有主流價值導向功能、理想信念塑造功能、道德愛國教化功能、創(chuàng)新素質鍛造功能、健康情感陶冶功能。

（二）地域文化融入高校思政課教學是課程體系創(chuàng)新的需要

《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出：“堅持教師講授與學生參與相結合，充分調動學生學習的主動性積極性。堅持課堂教學與日常教育相結合，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用。堅持校內與校外相結合，注重資源整合，探索建立全社會關心支持思政課建設的長效機制?！盵4]將地域文化融入思政課教學，不僅能增強思政課的針對性和實效性，也為思政課建設體系創(chuàng)新探索新的模式，有利于優(yōu)化課程結構，豐富教學內容。地域文化直觀、生動、形象，具有極強的時代感和地域性。其歷史傳統(tǒng)和人文精神豐富，為思政課教學注入新鮮血液，使課程教學更加靈活，更有利于實現文化資源向教學資源的轉變。將地域文化融入思政課教學有利于推進教學方法的革新。身臨其境式的實踐體驗是思想政治教育活動的最佳方式。作為特定區(qū)域內存在的物質實體和精神載體，紀念館、民族風情等可見、可摸、可體驗，可改變教師“一言堂”式單一教學方式，增強教學互動，調動學生學習的主動性和積極性，有利于教師開展教學改革。

（三）地域文化融入高校思政課教學是其服務學子、彰顯價值的途徑

地域文化融入思政課教學有利于大學生思想政治覺悟、科學文化素養(yǎng)和健全人格的形成，便于他們更好地認識、了解世界，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，堅決維護國家統(tǒng)一和民族團結。通過介紹地域歷史文化名人，諸如辛亥革命元勛吳樾、中國民主主義革命活動家徐錫麟等，引導青年學生樹立科學的“三觀”，提高他們認識和改造世界的能力。結合地域文化資源，恰好解決了思政課教學中理論枯燥乏味的困境，有利于增強青年學生綜合素質，更好地踐行十九大和十九屆一中、二中、三中全會精神。

（四）地域文化融入高校思政課教學有利于整理、保護和創(chuàng)新優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化

地域文化涉及的人物事件眾多，不可都作為教學資源，必須有所整理篩選。依據是思政課的教學內容，原則是目的性、典型性、適應性和適度性。整理篩選地域文化資料并確定可利用資源是研究的基礎性工作。同時，不能將地域文化原貌呈現給學生，應依據思政課教學目標對其進行再開發(fā)以適應教學需要。再開發(fā)是對具體的事件人物內涵進行提煉，挖掘其包含的教育功能，使其中的文化精神、品質和思政課教學目標相一致。對地域文化中優(yōu)秀資源的整理加工和再開發(fā)可以使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承和保護，為子孫后代提供寶貴精神財富。

四、地域文化融入高校思政課教學的實踐路徑

地域文化對思政課教學理論價值意義重大。理論必須與現實相結合方能更好地將知識體系轉化為教學體系，文化資源轉化為教學資源。因此，探尋其與思政課教學相結合的實踐路徑是高校思政課教學的重要歷史使命。

（一）教學內容融合：實現地域文化精髓與教學目標貫通

從思政課教學目標出發(fā)，將地域文化內容融入教材、引入課堂，實現地域文化精髓與教學目標貫通。在內容上要根據課程分布和課程教學側重點，探索融合的具體思路及實施方式。根據教學需要，探索編寫地域文化補充教材、撰寫地域文化案例分析、開展地域文化專題講座等。活化思政課的教學內容和教學素材，堅定馬克思主義基本立場、理論和觀點，遵循既定原則，挖掘二者共鳴點，在內容上對接，給全國統(tǒng)編教材“換換衣服”，使思政課融入地域文化新鮮血液。如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》以愛國主義為核心的民族精神內容時，高度重視安慶地區(qū)是近代中國革命的主陣地和主戰(zhàn)場，涌現陳獨秀等大批仁人志士不惜犧牲寶貴生命的英雄壯舉，充分利用地域文化中的愛國主義素材對學生開展愛國主義教育教學，如安慶獨秀園、黃鎮(zhèn)生平事跡陳列館、紅軍中央獨立第二師司令部舊址等紅色文化資源，讓青年學生對地域文化產生親近感，使學生易于接受，讓課堂講授更生動、更有親和力。

（二）教學方式融合：實現教與學融會貫通

習近平指出： “中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式?！盵5]地域文化作為教學資源因其地域特征具有的親近感而廣泛受到學生的認可和接受，為學生參與教學提供了有利的條件。以教師為主導、學生為主體、師生共同參與的教學方法改革必須要體現民主、自由、對話等，積極探索探究性、案例式、互動式、體驗式等教學方式并有機融合，實現教學互通。對大學生進行思想政治教育的最佳途徑就是身臨其境地實踐體驗教育，地方文化資源恰恰能夠在這方面發(fā)揮作用。[6]如積極利用安慶地區(qū)優(yōu)秀文化資源，提前布置思考題，讓學生結合教材內容查找與地域文化相關資料，有的放矢，組織課堂討論，然后再實地參觀學習，如安慶市烈士陵園，教師適時解說、點評，身臨其境引發(fā)學生思考，實現教學相長。

（三）教學載體融合：實現校內文化活動與校外實踐教學貫通

校園文化活動和校外實踐教學是開展大學生思想政治教育的有效平臺和重要載體。地域文化融入校園文化要抓好活動載體。校外實踐基地是地域文化融入思政課教學的重要載體，是思政課實踐教學的重要平臺。探索形成高效的校園文化活動和校外實踐教學融合機制，實現校內文化與校外實踐基地貫通。例如安慶職業(yè)技術學院成立皖江文化研究會，開展地域文化研究和實踐，主辦地域文化學術研討、探訪文化遺址、邀請專家做學術報告等。思政課教師作為研究會會員，積極參與各項活動。學院思政部以思政課教師為主，每學期主辦6場安慶文化名人系列講座，共30多個專題，成為學院品牌講座之一，講座成果結集成冊出版。思政課教師積極參與皖江研究會系列活動，加深了對地域文化的理解，積累了豐富的地域文化資料。同時不定期舉辦（承辦）“徽風皖韻進高?！毕盗谢顒?，帶領學生參觀中國黃梅戲博物館、安徽省立第一甲種工業(yè)學校舊址，讓學生感受極具地方特色、蘊含鮮活生命力的地域文化元素，增加學生對地域文化的了解，在潛移默化中引導學生感受積極思想的引導，傳播地域文化正能量。

（四）校園文化建設：實現地域文化融入高校思政課教學的良好媒介

通過多種形式將地域文化融入校園文化建設，凸顯地域文化主題。在學生主要活動場所，如教學樓、操場、校園主干道、宿舍區(qū)、商業(yè)區(qū)等設置地域特色的歷史文化名人雕塑，并附加簡要文字介紹，傳承皖江名人精神。通過校園宣傳欄，結合校慶、文化藝術節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等圖文并茂地展示地域文化，弘揚優(yōu)秀文化資源。如安慶職業(yè)技術學院圖書館內展示的安慶歷史文化銅浮雕、安慶歷史文化名人畫像等。亦可積極利用合適時機，如拍攝學校宣傳片、大型文藝表演、高雅藝術進校園、高端學術講座等活動，引導地域文化深入學生內心，讓學生感受地域文化的魅力，踐行高校思政課教學目標，提升學生綜合素質。如安慶職業(yè)技術學院優(yōu)秀校友拍攝《尋跡此地宜城》大型紀錄片，從風土人情、地域特色、文化藝術等多個方面系統(tǒng)介紹安慶地區(qū)特色，無形中增強了地域文化的知名度。

參考文獻：

[1]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-5-18.

[2]俞曉群.中國地域文化從書·編者札記[M].沈陽：遼寧教育出版社，1998：1.

[3]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].[2018-10-20].http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_1408/tnull_20566.html.

[4]中央宣傳部，教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃[EB/OL].[2018-10-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[5]習近平.習近平談治國理政[M].北京： 外文出版社，2014： 170.

[6]陳在鐵，張玉.地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源探析[J].黨史文苑，2010（8）：69-70.

Abstract： Regional cultural resources are of great value to the teaching of ideological and political courses in colleges and universities. The exploitation and utilization of regional cultural resources can transform them from cultural resources into teaching resources， thus serving the teaching of ideological and political courses. Combining regional culture with teaching contents， teaching methods and teaching carriers and strengthening the integration of regional culture into the construction of campus culture can enrich the curriculum resources of ideological and political courses in colleges and universities， and enhance the effectiveness of ideological and political theory teaching.

Key Words： regional culture; ideological and political courses in colleges and universities; teaching resources; campus culture