核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計策略

摘 要：在小學教育過程中，由于每一個學生都屬于獨特的個體，他們的認知能力以及學習水平也存在著較大的差異。在這種背景下，教師需要進行分組分層教學，對學生進行因材施教，這樣才能夠促進學生的個性化發(fā)展。對此，圍繞小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;分層設計

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.040

一、當前小學數(shù)學教學中所存在的主要問題

（一）教師的理念較為陳舊

隨著時代的進步與發(fā)展，人們的思維方式有了較大的變化，這使得傳統(tǒng)的教育理念難以滿足學生的學習需要。為此，我國推行了新課程改革，實施了素質教育，旨在促進學生的全面發(fā)展。在這種背景下，對教師的教學理念以及教學方式提出了新的要求，要求教師要重視理論知識的講述，還需要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但是，在當前的數(shù)學教學中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式理念的束縛，忽視了學生的主體地位。如此，便挫傷了學生的學習興趣。

（二）教師忽視了學生的個性化差異

在數(shù)學教學中，大多數(shù)教師都是采用板書式教學法，將教材中的知識點板書到黑板上，然后讓學生記錄筆記，以供后期自主復習。這種教學方式忽視了學生的個體化差異，難以滿足學生的個性化發(fā)展。另外，由于每個學生的認知能力有所不同，數(shù)學學習基礎有強有弱，那么教師就需要為不同層次的學生制定不同的學習方法，從而達到因材施教的效果。但是，在實際教學中，教師的作業(yè)布置并沒有考慮到學生的差異，他們用“同作業(yè)、同標準”來應對每一個學生，這導致學生的學習需求難以得到滿足，不利于學生數(shù)學學習水平的提升。

二、數(shù)學作業(yè)分層設計策略探析

（一）對學生進行分層

小學數(shù)學課堂作業(yè)是一種有目的、有計劃且?guī)в兄笇缘慕虒W活動，教師應盡可能考慮不同學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、類型和水平的練習題，以此開啟其最大的智慧潛能。

首先，教師需要對學生進行測試以及問卷調查，以便了解學生的學習基礎，這樣就能夠根據(jù)學生的具體差異來進行分層，可將其分為A、B、C三個層次。A組學生的學習能力較強，思維較為敏捷;B組學生次之，成績較為穩(wěn)定;C組學生的學習能力較差，屬于學困生群體。在對學生進行分層之時，教師要讓學生認識到這種層次的劃分是根據(jù)學生的學習進步情況進行調動的。如，A組學生的作業(yè)完成不夠理想，就會退到B層次，而如果B、C層的學生作業(yè)完成質量較好，也可以根據(jù)情況升到A、B層。如此，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，在學習中營造一個良性的競爭氛圍。

（二）對學生的作業(yè)進行分層設計

當采用了分層教學法之后，教師的作業(yè)設計就需要根據(jù)學生的層次進行設計，切忌同練習、同作業(yè)。如，對于A層次的學生，教師可以設計一些開放性的發(fā)展練習，設計一些較為復雜的題目，以增強他們的學習挑戰(zhàn)性;對于B層次的學生，則需要設置一些難度稍低的題目;對于C層次的學生，教師需要設計一些基礎鞏固練習，著重加強學生對理論、概念等方面的理解。此外，教師也可以讓學生自由選擇自己感興趣的作業(yè)內容。

（三）作業(yè)分層設計的案例分析

考慮到學生之間的學習差異，教師需要采用作業(yè)分層設計，將課堂作業(yè)分成淺、中、難三個不同程度來適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問題鏈。如，在“圓的面積”的教學過程中，我就根據(jù)學生所處的層次進行了作業(yè)設計。對于C層次的學生，我設計了一些基礎鞏固題，主要包括填空題以及判斷題這兩種。通過填空題來幫助學生了解圓的半徑、直徑等方面的概念，幫助學生了解圓的面積以及周長的關系。如，小明家有一個圓形的水池，其底面周長為157m，請問該水池占地面積為（）？至于判斷題的練習，則主要幫助學生弄清楚直徑、周長以及半徑之間的關系。例如，如果圓的半徑為2cm，那么其圓周長與面積的數(shù)值相等（）。如此，讓C層次的學生能夠掌握基礎圓的知識點，為后期的鞏固與提升打下基礎。

對于B層次的學生，則設計一些提升能力題，以促使學生能夠利用所學的知識來解決一些實際生活問題，使他們能夠在練習的過程中提升自己的能力。如，某施工人員給苗圃修筑了一個圓形的花壇，其中花壇的周長為50米，那么請問該花壇的面積為？對于這一題目，B層次的學生必須要完成，而C層次的學生可以根據(jù)自己的情況來選擇是否完成。

A層次的學生因為學習能力較強，數(shù)學基礎知識較為牢固，所以為其設置了拓展延伸題。讓學生將自己上課時所聽、所見、所想記錄下來，然后對所學習的知識進行總結。通過總結，學生就會對所學習的知識有著更深的了解，達到對知識運用的融會貫通，使學生的核心素養(yǎng)得到了全面的提升。如，在圓的面積的教學過程中，我讓學生整理思維導圖，以此來培養(yǎng)學生的概括組織能力，鍛煉學生的開放性思維。

基于ABC層次的作業(yè)分層設計，不僅將難度分層，更讓學生主動地投入進去，讓學生自主選擇難易程度不同的練習，使得每個層次的學生都能得到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]羅斌.探析小學數(shù)學高年級拓展性作業(yè)的有效設計[J].華夏教師，2018（9）.

[2]梁炬義.數(shù)學作業(yè)多元化設計的策略探究[J].小學教學參考：綜合版，2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 謝秀珍（1979.5— ），女，漢族，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。