農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與解決策略

趙云鳳

【摘? 要】 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的程度會(huì)隨著年級(jí)的升高而不斷加劇，因此，找到有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的方法，將是全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。筆者通過近幾年的教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)慢慢凸顯出來，越是到高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的差距就越是明顯。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;形成原因;解決策略

一、兩極分化的形成原因

（一）學(xué)生的問題

學(xué)生剛剛進(jìn)入校園時(shí)就像白紙一張，但受到智力因素的影響，一年級(jí)就開始表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性，伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及年級(jí)的升高，知識(shí)體系也由簡(jiǎn)單直觀過度到復(fù)雜抽象，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷交織在一起，這導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象更加明顯;另外，成績(jī)一直跟不上的學(xué)生，導(dǎo)致了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，都是造成兩極分化的根源。

（二）教師的問題

教師對(duì)整套小學(xué)教材的編排體系不清楚，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)造成了知識(shí)點(diǎn)的不連貫和偏移。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)本來就跟不上的學(xué)生就會(huì)變得更糟，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，致使兩極分化更加嚴(yán)重。

（三）家長(zhǎng)的問題

家庭教育是孩子的啟蒙教育，父母是孩子的榜樣也是第一任師者，孩子成長(zhǎng)中行為習(xí)慣的好壞與家長(zhǎng)的教育息息相關(guān)。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問或是放任自由的話，那么家長(zhǎng)將變成了孩子學(xué)習(xí)兩極分化的推手，自覺認(rèn)真的孩子當(dāng)然會(huì)成為優(yōu)等生，但總有部分孩子是需要督促的，處理不當(dāng)?shù)脑?，這就是落下學(xué)習(xí)成績(jī)的根源所在。

二、兩極分化的有效解決策略

（一）提高教師的教學(xué)能力

1. 加強(qiáng)與科任教師的交流，全面了解每位學(xué)生在各學(xué)科中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來準(zhǔn)備有針對(duì)性的教學(xué)，才會(huì)收到預(yù)期良好的效果。此外，提高教師的課堂教學(xué)能力也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，不管是優(yōu)秀的課堂組織能力，還是課堂上隨即處理突發(fā)問題的能力，都是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)能力的體現(xiàn)。

2. 分層次練習(xí)，不同的學(xué)生完成不同難度的練習(xí)題，是減少兩極分化問題的良好方法。例如：在設(shè)計(jì)求長(zhǎng)、正方體體積的練習(xí)時(shí)，第一課時(shí)設(shè)計(jì)成知道長(zhǎng)、寬、高求體積的基礎(chǔ)訓(xùn)練;第二課時(shí)改變練習(xí)方式，知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，也知道它的體積，讓學(xué)生判斷是不是正確。通過練習(xí)方法的不斷變換，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再認(rèn)為做練習(xí)是枯燥乏味的。

（二）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 課堂要多層次教學(xué)：由于不同學(xué)生的智力因素和接受能力存在差異，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)也各不相同，因此，教師要考慮學(xué)生具體情況并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有所思、有所得。

2. 分層次布置作業(yè)：后進(jìn)生容易在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師應(yīng)該在作業(yè)和練習(xí)中分層次作要求，后進(jìn)生多布置基礎(chǔ)性練習(xí)題，中等生除了基礎(chǔ)題還可加做兩題拓展習(xí)題，優(yōu)等生多做課外研究性的習(xí)題，因材施教讓學(xué)生都獲得不同程度的提升。

最后，多數(shù)教師都有自己的經(jīng)驗(yàn)和方法減少兩極分化的現(xiàn)象，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師們應(yīng)該經(jīng)常相互交流、討論，相信經(jīng)過各位教師的不懈努力，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象一定會(huì)有所改變。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王春黎. 淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對(duì)策[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2013.

[2] 單穎慧. 高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因及對(duì)策[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師），2010.