強化小學隨文練筆 培養(yǎng)學生寫作能力

白文明

【摘要】筆者基于對小學閱讀教學中隨文練筆低效的理性思考和實踐分析，根據對隨文練筆的研究與實踐得出經驗，并總結出一些提高隨文練筆實效的策略，即通過巧妙設計隨文練筆，努力讓學生在閱讀教學中筆隨心動文采飛揚。

【關鍵詞】小學? 隨文練筆? 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0089-02

隨文練筆，它緊緊跟隨閱讀教學，就文取材，把學生對課文內容的理解和對語言文字的組織運用有機地結合起來，“言意兼得”，讀寫交融，相互促進。它選材角度小，內容簡短，緊貼文本，而且形式多樣，能夠充分調動學生情感，激起寫作興趣，有利于學生作文水平的快速提高。以下是我在教學過程中嘗試的幾點做法：

一、仿寫練筆

仿寫，是學習作者的表達方法，實現由讀到寫的遷移。在練筆中，學生捕捉范文的特點，模仿范文練筆，可以從中學到作者經典的構思，精妙的布局，精當的遣詞造句，能夠逐步提高自己的寫作能力。

二、補寫練筆

（一）利用文中的插圖

小學語文課文大都配有精美的插圖，有單幅的，有多幅的。可對于這些展現故事情節(jié)或文章重點的插圖，大部分老師只是把它當作理解課文的一種輔助手段，進行二次“開發(fā)利用”的少。我們要充分利用課文插圖培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力。

如《少年閏士》一課，教材配有兩面幅插圖，其中第二幅是閏土與魯迅告別時的情景，課文中并沒有相關的內容。教學時，我要求學生仔細觀察圖畫，然后展開豐富的聯想：閏土是在什么時間與魯迅分別的，他們心情怎樣，他們分別時會說些什么，做些什么，都描繪出來;另外還可以擬一個恰當的題目，如《難忘的告別》或《雪中分別》等。這樣利用插圖進行補寫練筆，既加深了學生對課文的深入理解，又有利于學生語文能力的提高。

（二）利用文本的空白

很多文章在關鍵處留有空白，設置懸念 ，這是進行練筆的最佳契機。比如《將相和》中的“負荊請罪”是這樣寫：“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想……”但是廉頗想些什么？廉頗負荊請罪前肯定思緒萬千，而文中也沒有寫，所以我啟發(fā)學生想象：“藺相如對韓勃說的一番話很快傳到了廉將軍的耳朵里，廉將軍聽了，會怎么想呢？”請展開想象，寫一段話。讓學生猜測廉頗的心理活動，補上課文的空白，這樣訓練不僅引導學生深入感受廉頗的形象，同時也培養(yǎng)訓練了學生準確描寫心理活動的能力。這樣的隨文練筆，既培養(yǎng)了學生的想象力，同時還豐富文本的內涵。

三、改寫練筆

（一）創(chuàng)意境改寫

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們語言凝練，內涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩就是一支歌，一幅畫，一段情，并富有無限的彈性、跳躍性、節(jié)奏感。這種文體特性，在使讀者受到文化、道德、審美等多方面陶冶的同時，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫作文的好方法之一。

如高鼎的《村居》，“草長鶯飛”一詞充分體現了春天的勃勃生機，有小朋友是這樣想象當時的情景的：“小草兒爭先恐后地從大地母親的懷抱中探出小腦袋，迎著溫暖的春風跳起了歡樂的舞，舒展著嫩黃的手臂，向大家點頭微笑，給人們帶來了春的消息。‘嘰嘰啾……是誰的歌聲那么清脆悅耳？原來是黃鶯啊，你看，它們在空中自由自在地飛翔，互相追逐嬉戲，唱著歡快的《春之曲》，似乎陶醉在美麗的春光之中了。”

（二）變角色改寫

角度的變化，角色的替換，能有效地激發(fā)學生的表達興趣，并在表達中深化對語言情境的感受和文本情感的感悟。在教完《秦兵馬俑》、《頤和園》等課文，引導學生結合自己的旅游經歷，寫導游詞。

四、續(xù)寫練筆

續(xù)寫，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，延伸故事的情節(jié)。不少課文的結尾言雖盡，但意未窮，留有余地，讓人回味無窮，是進行練筆的好素材。

如《窮人》全文教完后，可以這樣設計練筆：漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他會說什么，動作、表情是怎樣？第二天，孩子醒來后，發(fā)現媽媽不在身邊，會有什么反應？桑娜和他的丈夫是怎樣照顧兩個孩子？他們一家今后的生活怎樣？圍繞這些問題想象，要求順著作者的寫作思路進行練筆。

五、擴寫練筆

緊扣文章中內涵豐富的詞句進行擴寫，可以加深對課文內容的理解。

比如，《詹天佑》一文這樣的一句：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括和抽象。我們可以這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？有學生這樣描述：“消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……”擴寫練筆既利于加深對文本理解，也進行了寫的訓練，一舉兩得。

總之，語文教材為我們提供了大量的語言實踐材料。在教學中，我們既要引導學生學習、理解文本的“意”，更要善于挖掘文本中語言文字訓練因素，引導學生隨文練筆，學習、應用文本的 “言”，提高學生的寫作水平，使語文教學做到“言意兼得”，實現“表達”——這個語文教學的終極目標。

參考文獻：

[1]余文英，徐文富.小學語文隨文練筆有效訓練途徑分析[J].當代教研論叢，2016（06）：23.

[2]申春霞.小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[D].華中師范大學，2015.