因材施教原則在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

董倩

【摘要】自新一輪課程改革實施以來，教育教學(xué)活動的開展對學(xué)生的人格發(fā)展、個性發(fā)展等給予了充分的關(guān)注，要求教師在教學(xué)活動開展中對學(xué)生的個體差異給予充分的重視，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其獲得個性發(fā)展。那么，我們要如何在因材施教原則指導(dǎo)下實現(xiàn)初中化學(xué)分層教學(xué)呢？這是本文論述的重點所在。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 因材施教? 分層教學(xué)? 教學(xué)對策

【中圖分類號】G633，8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0186-02

《國家基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)綱要》中的有關(guān)內(nèi)容明確指出，在教育教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的人格給予充分的尊重，關(guān)注學(xué)生的個性特點，使不同層級的學(xué)生都能獲得有效的發(fā)展。該要求充分地展現(xiàn)了因材施教該理念。那么，我們的初中化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)因材施教理念呢？筆者認(rèn)為，在班級授課制不可動搖的情況下，分層教學(xué)不失為傳統(tǒng)教學(xué)的一種有效補充。在本文中，筆者主要就如何實現(xiàn)初中化學(xué)分層教學(xué)進行詳細(xì)說明。

1.學(xué)生分層

新一輪課程改革倡導(dǎo)在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師將學(xué)生作為課堂的主體，將“以生為本”的理念落到實處。初中化學(xué)教學(xué)活動開展的目的除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識和基本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)之外，還要對學(xué)生的各項能力、思想道德品質(zhì)等進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，教師在組織化學(xué)教學(xué)活動的時候，要對所執(zhí)教班級的學(xué)生進行細(xì)致的觀察，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實際情況。并據(jù)此基礎(chǔ)，將其劃分為不同的層級，為分層教學(xué)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)對學(xué)生的有效分層，筆者在教學(xué)活動開展之前，往往會利用堂前小知識檢測與側(cè)面觀察相結(jié)合的方式對學(xué)生進行調(diào)查，以此全面地了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點等。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，再按照1：2：1的原則將學(xué)生劃分為A、B、C不同的層級，然后針對學(xué)生的分層情況采取不同的教學(xué)方法，講授不同深度的化學(xué)知識內(nèi)容，提供不同層面的練習(xí)，使每一層級的學(xué)生都能在教學(xué)活動的參與中獲得成就感和有效的發(fā)展。同時為適應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和改變，對學(xué)生劃分層級的結(jié)果也不是一成不變的，而是隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展，及時進行調(diào)整的。

2.活動分層

在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，對教學(xué)活動進行分層，其實就是根據(jù)對學(xué)生所劃分的不同層級，立足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計出難度相當(dāng)?shù)幕顒樱源嗽跐M足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，調(diào)動其化學(xué)探究興趣。新一輪課程改革倡導(dǎo)在化學(xué)教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)的以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究該方式，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一點，在化學(xué)教學(xué)活動開展中始終滲透因材施教分層活動原則，給予不同層級學(xué)生不同的選擇，以此使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得有價值的化學(xué)知識。比如，對于A層級的學(xué)生來說，其化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好，在教學(xué)活動開展中，我往往會采取自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)其主動探索新知內(nèi)容。對于B層級的學(xué)生來說，其化學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，在教學(xué)活動開展中，就利用合作探究的方式引導(dǎo)其在小組中與他人合作探索新知。對于C層級的學(xué)生來說，其化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，對此，采取教師引領(lǐng)分析，先向其講述基礎(chǔ)的化學(xué)知識再解答其疑問然后講解新知識。以“制取氧氣”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親自操作較為簡單的簡易制取氧氣的方法。在實驗過程中，我鼓勵A(yù)層級的學(xué)生自主地結(jié)合所學(xué)的知識探究本次實驗方案，并嘗試對教材實驗進行創(chuàng)新。而B層級的學(xué)生，其有著較強的潛力，對此，我鼓勵他們在小組中合作討論實驗方案。對于C層級的學(xué)生，我則一步步地引導(dǎo)其對該實驗進行探究，在與我的合作下制定本實驗方案。在這樣的教學(xué)活動參與中，每一層級的學(xué)生都可以獲得參與活動的機會，在自主、合作、探究的過程中，其會掌握與該實驗有關(guān)的基礎(chǔ)知識，還可以獲得動手操作能力的提升，一舉兩得。

3.作業(yè)分層

教學(xué)反饋作為教學(xué)活動不可或缺的一部分，其是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而作業(yè)作為教學(xué)反饋的重要組成部分，其不僅可以檢驗學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成果，還可以使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)整教學(xué)進度，真正地做到因材施教。對此，我在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，會根據(jù)所講授的內(nèi)容，立足學(xué)生的分層情況，對不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。以“燃料及其利用”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課后，我針對A層級的學(xué)生設(shè)計了在社會實踐調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生在課后以小組為形式實地調(diào)查本地燃料的使用情況。對于B層級的學(xué)生，我則引導(dǎo)其完成教材中的課后練習(xí)題，以此檢驗其學(xué)習(xí)成果。而對于C層級的學(xué)生，我則引導(dǎo)其對本節(jié)課所學(xué)到的知識進行整理，以樹形圖的方式將知識系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，以此幫助他們鞏固所學(xué)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足學(xué)生的個性差異，在因材施教原則的指導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為不同的層級，按照學(xué)生層級，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計極具層級性的活動和作業(yè)，以此在滿足各層級學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其獲得有價值的化學(xué)知識，為其化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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