基于小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的研究

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，新課改明確提出學(xué)習(xí)主體與方式的改革，教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主，并改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教并重模式，其主張自主、合作、探究等教學(xué)理念。但是目前各小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，仍存在一些不足。為此，筆者針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，就小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)? 自主? 合作? 探究

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLG105。

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0179-02

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為主體，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)，再結(jié)合上學(xué)生相關(guān)需求與個(gè)性，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推崇自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉持新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展制定教學(xué)計(jì)劃，努力讓學(xué)生成為主體，改變以往教學(xué)理念，積極落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，普遍存在以下問(wèn)題。首先，教育資源不充足，目前小學(xué)科學(xué)需進(jìn)行大量課堂實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)材料方面，各個(gè)小學(xué)均無(wú)充足材料，且質(zhì)量也無(wú)保障，這對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，教師因材料不足而將實(shí)驗(yàn)課改為傳授課，這同樣在降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。其次，教材內(nèi)容選擇不當(dāng)，在小學(xué)科學(xué)的課本中，存在部分內(nèi)容難道較大，且介紹相對(duì)簡(jiǎn)單，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，排課不當(dāng)，師資不足，在大部分小學(xué)，對(duì)科學(xué)沒(méi)有很重視，排課相對(duì)較少，大部分小學(xué)安排科學(xué)課課程僅為每周2-3節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)相關(guān)要求，由于科學(xué)課程的特殊性，很多課程都需配備相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)課又充滿著風(fēng)險(xiǎn)性與不確定性，每周2-3節(jié)的課程安排無(wú)法滿足課程內(nèi)容需求。因此，教師壓縮教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，且有的小學(xué)嚴(yán)重缺少相關(guān)教師，甚至有的科學(xué)教師是別的學(xué)科臨時(shí)調(diào)掉，這不僅是在影響科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)造成嚴(yán)重不良影響。所以，各大小學(xué)必須加大對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)，積極引入優(yōu)秀教師，提高師資質(zhì)量。

二、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式

（一）自主學(xué)習(xí)

欲培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需在教學(xué)中積極探索相關(guān)教學(xué)模式，力保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去獲取、去分析、去發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。興趣是學(xué)生最好的教師，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，教師可開(kāi)展情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特性、心智發(fā)展情況、相關(guān)認(rèn)知能力等因素，開(kāi)設(shè)與教學(xué)相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，進(jìn)而提升學(xué)生課堂參與度，鍛煉學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)造力與實(shí)際應(yīng)用能力。此外，教師應(yīng)科學(xué)理性的對(duì)待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不同的課程對(duì)學(xué)生的具體要求亦不同，自主學(xué)習(xí)是建立在有教師相關(guān)指導(dǎo)下的，倘若教師什么都不講，亦或沒(méi)有給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，這都不是真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了濃厚興趣，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，在享受中學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的完美蛻變。

（二）合作學(xué)習(xí)

在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與小組的合作意識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)與溝通交流能力。保證學(xué)生多方面素質(zhì)均衡發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)與能力時(shí)，由于科學(xué)課程與相關(guān)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力要求較高，需要將不同的學(xué)生組合在一起，以保證教學(xué)質(zhì)量與組內(nèi)穩(wěn)定。教師應(yīng)科學(xué)分組，明確分工，將全班順序打亂，混合分組，保證每個(gè)小組中成員各有特色，便于其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生在小組合作中，既是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，又是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小組合作式的學(xué)習(xí)中，整個(gè)小組的成功關(guān)鍵，在于組內(nèi)每個(gè)成員的共同努力，教師的任務(wù)安排應(yīng)遵循每個(gè)人均有事做，且均不可替代的理念。具體在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，當(dāng)教師安排教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作與探究，并按以上所述方式進(jìn)行組內(nèi)合作，例如，首先確定指揮員、操作員、觀察員、記錄員與匯報(bào)員，各司其職，按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)指揮、認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄、如實(shí)匯報(bào)。此外，由于分組教學(xué)，課堂有可能出現(xiàn)混亂局面，教師需制定相關(guān)實(shí)驗(yàn)課規(guī)則，根據(jù)課程特性，靈活制定規(guī)則，保證分組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與穩(wěn)定。學(xué)生在這樣的小組合作中，既有當(dāng)主人的自豪感，又能高效的完成教學(xué)任務(wù)。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生，以研究討論的方式去解決相關(guān)問(wèn)題，在此過(guò)程中，要秉承新課改教學(xué)理念，教師是學(xué)習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者的身份。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、探究討論、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂中需加大對(duì)課本教材中探究練習(xí)題的關(guān)注度，并在課下鼓勵(lì)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。其次，教師應(yīng)多給學(xué)生組織相關(guān)活動(dòng)，由問(wèn)題的提出者去進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)此類問(wèn)題加深印象。此種探究學(xué)習(xí)法，將對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析思考能力、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力與交流表達(dá)能力均有重要積極作用。此外，探究式學(xué)習(xí)法亦可同小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生合作研究的能力，使學(xué)生在組內(nèi)積極交流，在探究中發(fā)展，在合作中提高，在探究中競(jìng)爭(zhēng)，在合作中互贏。但是不可完全依賴合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)地位同樣不可替代，教師需指導(dǎo)學(xué)生在合作探究式的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)，保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教師不可過(guò)度干預(yù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上需將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程讓學(xué)生上臺(tái)講解，將課上的時(shí)間與空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的去結(jié)組討論與研究分析課本內(nèi)容，其中教師應(yīng)靈活性掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要保證課程質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生課堂參與度，不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確標(biāo)注，是小學(xué)生重要科目，各小學(xué)應(yīng)根據(jù)新課改要求，大力發(fā)展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中自主是整個(gè)學(xué)習(xí)方式的前提與基礎(chǔ)，合作是有效途徑和方式，而探究是該學(xué)習(xí)方式的根本。自主、合作、探究互為一體，但又在互相促進(jìn)。通過(guò)此種教學(xué)模式，可大幅度提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，且對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

呂卓卓（1978.9—），女，漢族，本科，甘肅靜寧人，任職于靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。