以專業(yè)為導向的高職英語分層教學實踐研究

賈薇

摘 要 近些年來，高職院校因為生源質量下降，學生英語水平高低不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式已經無法適應現(xiàn)實需要，分層教學模式的推行是大勢所趨。本文針對咸陽職業(yè)技術學院學生學習英語的情況展開問卷調查，分析其結果及對策，探討分層模式在我院的可行性及效果。

關鍵詞 高職英語 分層教學 實踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.058

Abstract In recent years， due to the decline of the quality of students and the uneven level of students' English， the traditional English teaching model has been unable to meet the needs of reality， and the implementation of hierarchical teaching model is the general trend. In this paper， a questionnaire survey is conducted on the students' learning English in Xianyang Vocational Technical College. The results and countermeasures are analyzed， and the feasibility and effect of the hierarchical model in our college are discussed.

Keywords higher vocational English; stratified taching; practice

1 分層教學的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

1.1 分層教學的基本概念

分層教學是根據(jù)因材施教的教學原則，依照學生英語實際水平的高低，采用不同的教學目標、教學內容以及教學方法，有針對性地進行教學，分層培養(yǎng)出不同層次學生的英語語言的實際運用能力，進而滿足每個學生的學習需要。分層教學模式，不僅優(yōu)化了教師教學資源，鍛煉了學生的實踐能力，激發(fā)了學生主動學習的積極性，還給各個層次的學生提供了適合各自需要的學習空間。分層教學模式，從很大程度上，解決了傳統(tǒng)教育過程中出現(xiàn)的問題。分層模式教學法在高職英語教育過程的具體應用中，教師應該了解各個層次學生的英語學習水平，精準篩選，合理劃分，展開與之水平相對應的教學活動。

1.2 分層教學的發(fā)展歷史

分層教學的歷史源遠流長，其發(fā)展歷史最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，孔子最早提出“有教無類，因材施教”的教學思想。從西方歷史來看，可以追溯到十九世紀提出的建構主義理論和人本主義理論。

1.2.1因材施教

我國古代有位思想家、教育家孔子提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的育人思想，簡單來講，就是用有內涵、比較深奧的知識去教文化程度比較高的人，用比較淺顯易懂的知識去教文化程度比較淺的人。孔子最早提出“有教無類，因材施教”的教學思想，他認為學生的認知水平和學習悟性存在個體差異。所以教師應該根據(jù)學生個體的差異，給每個學生都創(chuàng)造一個比較適合、易于接受的教學環(huán)境。教師在對待不同層次的學生時，應該使用不同的教學方法、教學內容，進而促進整體學生的全面發(fā)展，提高教育水平和效果?！耙虿氖┙獭钡慕虒W思想為分層教學法創(chuàng)造了最早的理論依據(jù)以及教學實踐。

1.2.2 建構主義

建構主義理論認為學生是在一定的社會文化背景之下獲得知識的。在教師和合作伙伴的幫助之下，運用適合自己的學習資料、學習環(huán)境，通過有意義的構建從而獲得知識。學生是學習的主體，教師是課堂活動的的領導者、組織者，應該合理利用情景環(huán)境、分工協(xié)作、互動等方法，充分調動學生主動學習的積極性，幫助學生構建當前學習的意義。所以，建構主義理論為開展分層教學提供了十分關鍵的理論基礎。

1.2.3 人本主義

人本主義理論，從字面意義上講，就是以人為中心，注重人的潛力、價值以及個體差異，強調情感和興趣在學習中的關鍵作用，重視學生學習自主性。學生的實際發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，教學必須符合受教育的學生的發(fā)展水平，增強教學的針對性、有效性以及適用學生個體的差異性。分層教學理念把這一理念與傳統(tǒng)教學模式相結合，為高職英語教學具體實踐提供了新思路。

1.3 分層教學的現(xiàn)狀

孔子將學生根據(jù)不同層次劃分為三六九等，這在一定程度上有很大的進步意義，但仍然存在弊端。就目前國內分層教學的現(xiàn)實情況看，大部分院校都是根據(jù)學生不同的學習水平，將學生劃分為不同層次進行教學。這樣從一定程度上，的確提高了學生的英語水平，提高了教學效果，完成了短期內的教學目標。但就長遠意義上講，這樣的分層方式未免太過于單一，因為每個專業(yè)對英語的學習需求是不同的，比如說商務英語專業(yè)的學生，對英語口語能力和翻譯能力的要求比較高。機械類專業(yè)的學生在英語學習過程中能看懂機械的英文說明書就可以了。因此，要根據(jù)不同專業(yè)的學生進行分層教學。

2 調查問卷過程及結果分析

2.1 進行問卷調查分析

在此次的問卷調查過程中，一共發(fā)放問卷532份，回收回來的有效問卷512份，回收率為78.25%。據(jù)調查結果顯示，70.1%的學生表示不太了解分層模式，50.5%的學生認為學校應該結合專業(yè)開展教學模式，40.2%的學生認為英語教學和分層模式沒有太大關系，30.4%的學生對分層教學不感興趣。

2.2 分層教學在我院的現(xiàn)狀

從調查報告上看，目前在我校學生對分層教學概念的意識淡薄，有些同學甚至沒有 聽過“分層教學”這一名詞。學校還沒有進行分層教學模式的改革，還是采用傳統(tǒng)的教學模式。再者，有些學生基礎比較薄弱，再加上傳統(tǒng)的教師授課模式，認為英語學習起來太難，對這一學科產生厭煩的心理，對該學科的學習不感興趣，對分層教學持無所謂的態(tài)度。有一小部分學生對分層教學理念的了解比較深入，認為應該結合各個專業(yè)學科在實際工作當中的具體需要開展有效地分層教學活動。

3 高職英語分層教學的具體實踐策略

3.1 加大分層教學概念的宣傳

在宣傳分層教學理念的過程中，應該做好學生的思想工作。在學習過程中，學生的情緒極易受到其他因素的影響，特別是教師的影響。所以應該加強教師分層教學理念的培養(yǎng)，在教學活動的開展過程，教師要考慮到每一個學生的心理感受。如果教師在工作中忽略了學生的感受，長此以往，容易在這門課上形成自卑的心理感受，不利于以后教學工作的開展。應該加大宣傳力度，讓學生明白分層教學的理念。分層教學法就是根據(jù)學生學習英語的情況進行不同等級的劃分。具體來說，就是分好差、中、好三個層次。在開展這種教學活動的過程中，要讓學生對概念有一個清楚的認識，讓學生在教學活動過程中得到提升和發(fā)展。

3.2 教學內容上的分層

針對不同專業(yè)、不同水平的學生，進行不同程度的劃分。在對學生分層之后，對學生制定相應的學習計劃。教師也要根據(jù)學生層次的不同制定與之相對應的教學美容。比如，教師在對學習基礎比較好的學生，在布置作業(yè)的時候可以適當增加難度。針對基礎不太好的學生，降低作業(yè)的難度。針對商務英語專業(yè)的學生，可以適當增加口語練習以及翻譯訓練，針對醫(yī)學專業(yè)的學生，應注重詞匯的理解和記憶，加強記憶醫(yī)學專業(yè)名詞的拼寫以及縮寫形式等等。

3.3 教學目標上的分層

課堂是教學活動的主要場所，教師在適應分層教學法時，應該根據(jù)學生的分層情況制定針對性的分層。在教學過程中，教師應該注重由淺到深，由表及里的，由易到難的教學方針。對不同層次的學生要有一個清晰的定位，制定不同的教學重點難點。從一定程度上，對教師水平的要求很高。這就要求教師不斷加強自身的學科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。開展英語課堂教學活動，有利于基礎薄弱的學生鞏固知識，中層學生英語素養(yǎng)的提升，使學習基礎比較好的學生全面發(fā)展。

3.4 分層教學的成果及優(yōu)越性

分層教學法的實施在我國取得了顯著的成果，其優(yōu)越性十分明顯。不僅提高了學生的學習興趣，提升了學生自身素養(yǎng)，使每個階層的學生都得到了發(fā)展，進而提升了教學效果。

3.4.1 提升學生的學習興趣

開展分層教學法，在一定程度上降低了學生學習的難度，簡化了教材內容，使各個階層的學生都能找到適合的學習節(jié)奏。根據(jù)各個專業(yè)對英語學習的不同需求，展開不同的教學模式。之前那些英語基礎不太好的學生，可以跟上教師的講課節(jié)奏，理解課堂知識，打消了學生恐懼英語學習的念頭，提高了課堂學習的積極性。

3.4.2提高課堂效果

分層進行教學從學生所學專業(yè)對英語要求入手，把英語水平差不多的學生組織在一起上課，教師根據(jù)實際情況制定教學目標、教學內容、教學手段，學生交流起來也沒有難度，學生在學習過程中可以精準找到定位。這種新型的教學模式，對于學生來講好奇心強、求知欲強。教師的講課內容符合學生的發(fā)展需要，滿足學生的發(fā)展需求，從而進一步提高了課堂效率，提升了課堂整體效果。

3.4.3提升教師的教學能力

隨著分層教學法的使用，將各個專業(yè)對英語的需求、學生的學習水平和英語教學結合起來。不但提高了學生的學習興趣，提升學生在就業(yè)過程中的競爭力，還提高了教師的教學實踐能力。教師在師范類專業(yè)英語課堂中穿插英文兒歌、英語游戲等相關知識，在汽修專業(yè)、計算機專業(yè)的課堂上講授基本英語知識，以確保學生可以讀懂最基本的產品說明書、產品標簽等。在護理專業(yè)課堂授課過程中，側重口語交流練習，保證學生可以進行最基本的英文掛號、導診、日常護理服務等對話。教師要想完成教學目標，達到教學效果，就要不斷加強自身的學習和發(fā)展，以適應課堂發(fā)展的需要。

4總結

我院提出將專業(yè)與英語教學結合起來的分層教學模式，一經投入使用，就取得了不錯的教學成果。在我院推行一個學期之后，我們又重新做了一個問卷調查，從回收的有效問卷的反饋結果來看，80.1%的學生對這種新型的分層教學模式還是相當滿意的，60.3%的學生將專業(yè)知識與英語學習結合得比較好。從學生的期末考試成績來看，英語成績得到很大提升，根據(jù)這次的調查結果可以得知以專業(yè)為導向的高職英語分層教學具有一定的可行性并取得了一定的成果。

綜上所述，以專業(yè)為導向的高職英語分層模式在我院取得的效果還是有目共睹的。這種教學模式的改革，不僅提高了學生的學習興趣、提升了課堂效果，還有利于學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。提高了學生以后就業(yè)的市場競爭力，為學生以后的社會生活打下了堅實的基礎。

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