五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

王智慧 吳倩倩

摘 要 通過對(duì)近700名五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中語文學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平相對(duì)較高，而語文學(xué)習(xí)效能感水平較低;五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、專業(yè)上的差異主要體現(xiàn)在附屬內(nèi)驅(qū)力和學(xué)業(yè)成就歸因兩方面，在年級(jí)上的差異主要體現(xiàn)在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)意志這三個(gè)方面。新的時(shí)代條件下，五年制高職語文教學(xué)需要更新教育教學(xué)理念，樹立更積極、更人性化的學(xué)生觀，了解學(xué)生的需求和差異，因材施教，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 五年制高職生 語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.085

Abstract By investigating the motivation of nearly 700 five-year higher vocational students in Chinese learning， it is found that the level of cognitive drive of Chinese learning is relatively high among the motivation of five-year higher vocational students， while the level of Chinese learning efficacy is relatively low. The differences of motivation of five-year higher vocational students in gender and specialty are mainly reflected in the two aspects of affiliated drive and academic achievement attribution， and the difference in grade. Differences are mainly embodied in three aspects： cognitive drive， self-improvement drive and learning will. In the new era， the five-year higher vocational Chinese teaching needs to renew the concept of education and teaching， establish a more positive and humanized view of students， understand the needs and differences of students， teach students in accordance with their aptitude， so as to better stimulate students' motivation for language learning.

Keywords five-year higher vocational students; Chinese learning motivation; investigation and analysis

0 引言

語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)興趣，維持語文學(xué)習(xí)行為，延長(zhǎng)語文學(xué)習(xí)時(shí)間，并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者朝著一定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的，學(xué)習(xí)者本身固有的、可通過外部激發(fā)和強(qiáng)化的動(dòng)力。語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般地包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我效能感、學(xué)習(xí)意志和學(xué)業(yè)成就歸因這六種構(gòu)成因素。

國(guó)內(nèi)對(duì)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)研究、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與結(jié)構(gòu)研究、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類研究、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及成因研究、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與強(qiáng)化的策略研究這五個(gè)方面。但針對(duì)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還較少。語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語文學(xué)習(xí)起著直接的推動(dòng)作用，正確的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能把語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺的行動(dòng)，能提高語文學(xué)習(xí)的有效性。為了更清晰地了解五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，研究者對(duì)江蘇省部分五年制高職生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。具體情況與分析如下。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選取常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校在校的五年制高職生為調(diào)查對(duì)象。問卷采取分層隨機(jī)整群抽樣的方法，共調(diào)查一至四年級(jí)學(xué)生698人。本次調(diào)查通過問卷星網(wǎng)站進(jìn)行編制，以二維碼的形式進(jìn)行發(fā)放，全部為匿名。共發(fā)放問卷698份，回收698份，回收率100%。其中，男生225人，女生473人。一年級(jí)學(xué)生140人，占20.06%;二年級(jí)學(xué)生178人，占25.5%;三年級(jí)學(xué)生204人，占29.23%;四年級(jí)學(xué)生176人，占25.21%。播音與主持專業(yè)學(xué)生165人，占到23.64%;表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生41人，占5.87%;藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生319人，占到45.7%;影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生173人，占24.79%。

1.2 研究工具

本調(diào)查采用的是自編問卷。首先根據(jù)石林、黃甫全提出的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，形成調(diào)查問卷的六個(gè)維度：包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我效能感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)業(yè)成就歸因。[1]在此基礎(chǔ)上，編制出原初的調(diào)查問卷。接著在個(gè)別學(xué)生中間進(jìn)行試做，以了解這些項(xiàng)目是否符合學(xué)生的習(xí)慣，是否存在表述不恰當(dāng)?shù)脑~語。最終確定正式的五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，共有項(xiàng)目48個(gè)。其中基本信息3項(xiàng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力維度15項(xiàng)、自我提高內(nèi)驅(qū)力維度3項(xiàng)、附屬內(nèi)驅(qū)力維度6項(xiàng)、自我效能感維度6項(xiàng)、學(xué)習(xí)意志8項(xiàng)、學(xué)業(yè)成就歸因維度7項(xiàng)。

本問卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，選用“1=很不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=很同意”5級(jí)評(píng)定法。被試得分越高，其語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性越明顯。本研究中Cronbach's %Z=0.968>0.5，說明本問卷的信度較好。KMO統(tǒng)計(jì)值為0.967，大于0.5，可以進(jìn)行因子分子;sig值小于0.05，比較適合進(jìn)行因子分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用spss22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。本文主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和單因素方差分析。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平

表1表明五年制高職生語文學(xué)習(xí)6種構(gòu)成因素的強(qiáng)度由高到低依次是：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意志、自我提高內(nèi)驅(qū)力、學(xué)業(yè)成就歸因、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我效能感。由均值比較來看，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意志和自我提高內(nèi)驅(qū)力都比較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)較弱的是學(xué)業(yè)成就歸因、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我效能感。

2.2 五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

表2表明附屬內(nèi)驅(qū)力、學(xué)業(yè)成就歸因在男女間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），其余指標(biāo)在男女間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。這表明不同性別五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在附屬內(nèi)驅(qū)力、學(xué)業(yè)成就歸因方面存在顯著差異，其他三個(gè)方面差異不顯著。

2.3 五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異

表3采用方差分析結(jié)果顯示附屬內(nèi)驅(qū)力和學(xué)業(yè)成就歸因在四個(gè)專業(yè)間整體差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），其余指標(biāo)在四個(gè)專業(yè)間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.4 五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

表4采用方差分析結(jié)果顯示認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)意志在四個(gè)年級(jí)間整體差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），其余指標(biāo)在四個(gè)年級(jí)間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論與建議

3.1 五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平

本次調(diào)查中五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六種構(gòu)成因素的強(qiáng)度由高到低依次是：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意志、自我提高內(nèi)驅(qū)力、學(xué)業(yè)成就歸因、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我效能感。通過均值比較可以看出，五年制高職生語文認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力上得分較高，這說明盡管語文教師經(jīng)常抱怨學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，但實(shí)際上學(xué)生們?nèi)詫?duì)語文本身抱有期待。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為主要是由語文求知欲來推動(dòng)。五年制高職生自我效能感均值較低，這說明在他們中間存在語文學(xué)習(xí)信心不足、情緒消極的問題。附屬內(nèi)驅(qū)力均值也比較低，這說明五年制高職生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較少受到教師、家長(zhǎng)等外人的影響。

3.2 五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單因素分析

從性別因素來看，男女性別對(duì)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響，并且在附屬內(nèi)驅(qū)力、學(xué)業(yè)成就歸因方面存在顯著差異。在這兩個(gè)維度中，男生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于女生的動(dòng)機(jī)，這說明男生比女生的語文學(xué)習(xí)行為更容易受到外在因素的影響，同時(shí)男生在學(xué)業(yè)成就歸因方面的認(rèn)識(shí)也更加理性。他們不會(huì)過多地將學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的原因歸結(jié)于外在原因。

從專業(yè)因素來看，專業(yè)對(duì)附屬內(nèi)驅(qū)力和學(xué)業(yè)成就歸因的影響較顯著，對(duì)其他構(gòu)成因素的影響不明顯。在附屬內(nèi)驅(qū)力方面，播音主持專業(yè)動(dòng)機(jī)水平明顯高于其他三個(gè)專業(yè)，這可能與他們比較外向的性格有關(guān);表演藝術(shù)專業(yè)動(dòng)機(jī)水平明顯低于其他三個(gè)專業(yè)，這可能與他們注重個(gè)性有關(guān)。在學(xué)業(yè)成就歸因方面，表演藝術(shù)專業(yè)動(dòng)機(jī)水平明顯弱于其他三個(gè)專業(yè)，這表明他們?cè)谡Z文學(xué)業(yè)成績(jī)歸因方面存在認(rèn)識(shí)的偏差。

從年級(jí)因素來看，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)意志在四個(gè)年級(jí)有顯著差異。具體來看，各年級(jí)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的由強(qiáng)到弱的順序是：一年級(jí)、二年級(jí)、四年級(jí)、三年級(jí)。這說明五年制高職生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)出波浪般的起伏狀態(tài)，并且三年級(jí)是一個(gè)低谷。學(xué)習(xí)意志也有類似的起伏，三年級(jí)的學(xué)習(xí)意志水平最低。在自我提高內(nèi)驅(qū)力方面，二年級(jí)要高于一年級(jí)，但到三年級(jí)又出現(xiàn)回落的現(xiàn)象。這就出現(xiàn)了“三年級(jí)現(xiàn)象”。

3.3 五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的建議

此次調(diào)查反映了五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，今后的語文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手去激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

第一，更新教學(xué)理念，樹立更積極、更人性化的學(xué)生觀。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)動(dòng)力，對(duì)人性要堅(jiān)持積極的價(jià)值追求和評(píng)價(jià)取向，重視和加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)。[2]調(diào)查中學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力均值較高，這說明大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)仍然有著濃厚的興趣，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在維持著他們的學(xué)習(xí)行為。這與很多語文從教者對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋有所不同，也反映出語文教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在一定的主觀性、模糊性。造成這種差異的深層原因可能是陳舊的教學(xué)方式、固化的教學(xué)內(nèi)容及消極的學(xué)生觀阻礙了學(xué)生語文求知欲的噴發(fā)，造成了語文教師認(rèn)識(shí)的假象。當(dāng)務(wù)之急是要更新教學(xué)理念，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛能，再次點(diǎn)燃他們語文學(xué)習(xí)的熱情。

第二，尊重學(xué)生差異，制定可行、高效的教學(xué)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、年級(jí)、專業(yè)上存在一定的差異。全納的教育思想要求要考慮學(xué)生的多樣性，根據(jù)學(xué)生的差異來調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)性別差異，教師可以更多地關(guān)注附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)男生語文學(xué)習(xí)的影響，通過建構(gòu)合作性課堂讓男生更好地融入到語文學(xué)習(xí)中。針對(duì)專業(yè)和年級(jí)差異，可以調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，如在藝術(shù)表演學(xué)生中開展學(xué)業(yè)成就歸因訓(xùn)練，糾正認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。也可利用低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平較高的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍，組織開展豐富多樣的語文活動(dòng)。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生在語文認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)意志開始回落的現(xiàn)狀，對(duì)高年級(jí)的語文課程進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第三，了解學(xué)生需求，依托專業(yè)特色，開發(fā)語文課程資源?，F(xiàn)代職業(yè)教育更關(guān)注時(shí)代背景變化下學(xué)生需求的改變。在調(diào)查過程中，“三年級(jí)現(xiàn)象”較為突出，根本原因在于當(dāng)前的語文教學(xué)滿足不了學(xué)生的需求。 “三年級(jí)”正是職業(yè)技能學(xué)習(xí)的黃金期，學(xué)生往往把更多的時(shí)間和精力都投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯下滑?！督K省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與生活及未來職業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)和利用多方面的課程資源，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建靈活、開放的中等職業(yè)學(xué)校語文課程”。傾其所有不如投其所需，高年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)具有專業(yè)特色的語文課程資源，比如播音專業(yè)開設(shè)課本劇課程、表演專業(yè)開設(shè)音樂詩賞析課、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《論語》導(dǎo)讀課以及面向所有專業(yè)開展經(jīng)典吟誦、微書評(píng)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。與專業(yè)攜手，讓語文重新煥發(fā)魅力，從而點(diǎn)燃“三年級(jí)”學(xué)生的興趣之火。

4 結(jié)論

本研究取得以下結(jié)論：

（1）五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平處于相對(duì)較高的水準(zhǔn)，但自我效能感水平較低。

（2）性別、專業(yè)因素對(duì)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響，并且在附屬內(nèi)驅(qū)力、學(xué)業(yè)成就歸因方面存在顯著差異。

（3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)意志在四個(gè)年級(jí)間有顯著差異。三年級(jí)是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)值得關(guān)注的時(shí)期。高年級(jí)的語文教學(xué)與低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該有所不同。

參考文獻(xiàn)

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