產(chǎn)教研融合的數(shù)控加工實踐課程體系建設

周立波 李厚 佳傅飛 高祎順

摘 要 企業(yè)頂崗實習是培養(yǎng)高技能復合型數(shù)控專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一，也是校企合作的主要體現(xiàn)。圍繞數(shù)控專業(yè)學生企業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀，依據(jù)數(shù)控技術(shù)（中高職貫通）專業(yè)的實際情況，通過與企業(yè)的溝通，探討了對教師“產(chǎn)教研”融合能力的培養(yǎng)途徑，建設了“產(chǎn)教研融合”平臺，構(gòu)建了基于復合能力培養(yǎng)的課程體系和“五位一體”的創(chuàng)新教育平臺。

關鍵詞 頂崗實習 產(chǎn)教研融合 復合技能 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.052

Abstract Company post practice is one of the most important links to train high skill compound NC professional， and also the main embodiment of school-enterprise cooperation. Focusing on the current situation of NC students' company post practice， according to the actual situation of NC technology （middle and higher vocational） specialty and through communication with enterprises， this paper discusses the ways to cultivate the teachers' integration ability of production， teaching and research， and builds the platform of "integration of production， teaching and research". The curriculum system based on the cultivation of composite ability and a "five-in-one" innovative education platform are constructed.

Keywords post practice; integration of production， teaching and research; composite skills; innovative education

1 概述

對數(shù)控專業(yè)而言，頂崗實習是指完成了專業(yè)理論課程、掌握了編程知識和能夠熟練操作數(shù)控機床之后，能夠綜合運用專業(yè)所學的技能到企業(yè)的直接生產(chǎn)過程中，是專業(yè)培養(yǎng)面向從事數(shù)控編程、加工等方面的高素質(zhì)技能型人才的重要組成部分，是一門以學校為主，校企共同管理教育的綜合實踐課程。經(jīng)過頂崗實習，學生能提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，能更好的把理論知識運用于實際生產(chǎn)。

但是在校外實訓基地建設過程中，有些學校沒有考慮到企業(yè)的利益訴求，而且校外實習時間較短，會影響到企業(yè)的正常工作秩序，正常情況下僅會安排學生熟悉企業(yè)的運作和對機床的簡單熟悉，不會安排學生進行真實產(chǎn)品的加工，企業(yè)不會真正投入到學生的技能培養(yǎng)過程中。

針對這種情況，我校數(shù)控技術(shù)（中高職貫通）專業(yè)課程設置把頂崗實習分為三個階段。（1）認知實習，目的了解企業(yè)文化、專業(yè)工作崗位情況，設置在專業(yè)課程之前。（2）崗位實習，設置在高職階段。在此階段，學生能夠在崗位責任感、崗位意識、職業(yè)素養(yǎng)方面得到提高，對企業(yè)生產(chǎn)的適應性得到提高。（3）校內(nèi)實習，在畢業(yè)前學一期開設。在“產(chǎn)教研融合”平臺上，針對各個學生實際的能力，制定有層次、有區(qū)別的計劃和加工課題。

通過多次與多家企業(yè)的溝通，學校搭建了“產(chǎn)教研融合”平臺，構(gòu)建了基于復合能力培養(yǎng)的課程體系和“五位一體”的創(chuàng)新教育平臺。

2 提高專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力

2.1 通過考取職業(yè)證書、參加技能競賽，提升自己的能力

鼓勵支持教師考取職業(yè)資格證書、參加專業(yè)技能競賽、主動指導學生參加專業(yè)技能競賽和大學生創(chuàng)新項目，積極對教科研項目進行研究，發(fā)表論文，可以更好的把理論與實際相結(jié)合。在實踐工作中，激發(fā)了教師對鉆研技術(shù)及參與實踐的熱情，在實踐中逐漸鍛煉自己、提高自己的專業(yè)技術(shù)水平及教學能力。

2.2 積極參與企業(yè)的技術(shù)培訓

教師依據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃到相關企業(yè)進行掛職鍛煉或者進行相關技術(shù)的培訓，學習企業(yè)的新技術(shù)、新方法，真正的做到提高教師的專業(yè)技能以及實踐生產(chǎn)能力，在具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員的指導下，教師也可獲得更多的實踐經(jīng)驗，把這些知識、技能和經(jīng)驗總結(jié)融入課堂教學，有利于提高教師的教學能力。

2.3 積極與企業(yè)的工程師進行合作，將生產(chǎn)項目帶到課堂

與企業(yè)的技術(shù)合作主要是與工程師在企業(yè)課題、產(chǎn)品研發(fā)方面的申報和研究。通過合作，教師的生產(chǎn)、研發(fā)以及技術(shù)服務能力都會得到不斷的提高，自己的團隊合作能力及職業(yè)素養(yǎng)能力也得到提高，而且可以獲得實際項目的資源，并且把自己的總結(jié)經(jīng)驗運用于教學，以課堂教學的方式傳授給學生，保證生產(chǎn)與教學的順利開展。

在給學生進行講解的過程中，教師加深了對項目和技術(shù)的規(guī)范的理解，讓學生在真正實用的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改進中得到了理論與實際相結(jié)合的鍛煉與提高。

3 “產(chǎn)教研融合”的實施

3.1 建設產(chǎn)教研協(xié)同基地

數(shù)控技術(shù)專業(yè)以實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)緊密的產(chǎn)教研合作為方向，全面提升專業(yè)建設的水平，增強專業(yè)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力，建設了“數(shù)控技術(shù)產(chǎn)教研協(xié)同基地”，并獲批市級“產(chǎn)教研協(xié)同基地建設”立項。高校給與企業(yè)技術(shù)支持，企業(yè)科技水平得到提高;企業(yè)為教師和部分學生提供實踐崗位，教師將企業(yè)實踐融入到日常教學中，企業(yè)和高校間互惠互利的合作得到展開。

圍繞建設高水平實習實訓平臺、建設技術(shù)研發(fā)服務平臺和建設行業(yè)技術(shù)技能大師平臺三大任務，依托校內(nèi)“數(shù)控技術(shù)應用開放實訓中心”（上海市五星級），與具有行業(yè)影響力的技能大師構(gòu)建校企共建技能大師工作室，已經(jīng)與上海市級技能大師工作室“周巍技能大師工作室”、上汽集團“陸有根勞模工作室”等建立了校企共建技能大師工作室。

3.2 建立“產(chǎn)教研”合作長效機制

建設了多家核心校企合作基地的“校企合作基地網(wǎng)絡”，與企業(yè)開展長期、深度合作，通過協(xié)議的方式明確雙方的責任、權(quán)利及義務，不僅拓展了教育資源，更拓寬了學生實踐能力的培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)高技能人才的校企共育，學生能夠在真實工作環(huán)境和企業(yè)文化熏陶中培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的職業(yè)道德操守、“零缺陷”的質(zhì)量管理理念，在實習中融入工匠精神塑造。在企業(yè)情景中，注重在合作意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、質(zhì)量效益意識等方面對學生進行培養(yǎng)。

3.3 企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)

企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程實訓教學、專業(yè)實習等環(huán)節(jié)，企業(yè)派出具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員與校內(nèi)指導教師一起指導學生的實踐課程，把企業(yè)真實產(chǎn)品直接作為實踐教學的載體，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，既加深了校企關系，又豐富了學生實踐教學的形式和內(nèi)容，也讓學生能夠把學到的理論知識應用于實際，有效地提高了教學質(zhì)量。

4 構(gòu)建培養(yǎng)具有復合能力和創(chuàng)新能力的課程體系

4.1 構(gòu)建培養(yǎng)具有復合能力的課程體系

智能制造背景下新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料得到廣泛應用，產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益強調(diào)高技能人才需具備復合能力。為此，通過優(yōu)化課程設置，構(gòu)建了由公共基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐實訓課程、創(chuàng)新教育課程等模塊組成的新的課程體系，全面培養(yǎng)專業(yè)綜合能力所需文化知識與基礎理論，促進學生形成較高的文化基礎與專業(yè)理論知識，為后續(xù)專業(yè)技能學習、第二課堂等奠定基礎。

構(gòu)建了由基礎技能實訓平臺、工程實踐平臺、實用新技術(shù)實踐平臺、創(chuàng)新實踐平臺所構(gòu)成的實踐教學體系，實踐課時比例超過50%。組織開發(fā)出版了基于中高職貫通教育模式試點專業(yè)的理實一體化實訓課程教材。

構(gòu)建了包括技能特色班、技能社團、學生志愿者服務等內(nèi)容的“第二課堂”平臺，挖掘、激發(fā)學生潛能，引導學生依據(jù)自身的特點開展多樣化能力的培養(yǎng)，并專門設立了“第二課堂”學分，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學分中，使“第二課堂”教育實踐制度化。

4.2 創(chuàng)建“五位一體”的創(chuàng)新教育平臺

大力推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提高分析問題與解決問題的能力，形成了“課程、教材、項目、基地、導師”五位一體的創(chuàng)新教育模式。

一是利用“第一課堂”面向本專業(yè)所有學生開設了專門的創(chuàng)新教育課程，課程共三個學期;拓展創(chuàng)新教育“第二課堂”，支持學生成立了“3D打印社”、“機器人社”、“數(shù)字化三維造型社”等創(chuàng)新社團，專業(yè)教師擔任社團活動的輔導教師，鼓勵學生課外的創(chuàng)新學習活動。

二是組織開發(fā)了基于教師與學生創(chuàng)新實踐中積累的機械創(chuàng)新案例整合形成的創(chuàng)新教育教材，并公開出版。

三是每年鼓勵學生自主申報創(chuàng)新實踐項目，組織學生進行創(chuàng)新項目答辯，對遴選出的學生創(chuàng)新項目給予專項基金資助，累積校級資助達二十余項。

四是建成了校內(nèi)“機械創(chuàng)新教育實訓室”，包括了機械機構(gòu)創(chuàng)新設計、機械運動創(chuàng)新設計、三維造型創(chuàng)新設計和綜合產(chǎn)品創(chuàng)新設計等四個模塊，可供同時開展創(chuàng)新實訓工位達80余個;建立了“江灣鎮(zhèn)社區(qū)活動中心創(chuàng)新屋”、“上海市增材制造協(xié)會”等多個校外創(chuàng)新教育實踐基地，全面推動學生開展機械產(chǎn)品創(chuàng)新設計、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新制作、專利申請等創(chuàng)新實踐活動。

五是遴選專業(yè)教師擔任學生創(chuàng)新實踐項目的導師，導師幫助學生選擇創(chuàng)新主題、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、提供創(chuàng)新設計與制作的技術(shù)支持等，促進了專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機融合;通過師生的協(xié)同創(chuàng)新，共同申請獲批多項發(fā)明專利和實用新型專利。

5 總結(jié)

企業(yè)頂崗實習是高職院校培養(yǎng)高技能數(shù)控專業(yè)人才的重要組成部分，分析了現(xiàn)有企業(yè)頂崗實習的不足，通過建設產(chǎn)教研協(xié)同基地加強與企業(yè)合作，更加有效利用校內(nèi)外實踐基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢作用。企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了培養(yǎng)復合技能的課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，形成了“課程、教材、項目、基地、導師”五位一體的創(chuàng)新教育模式。在建設過程中，通過參加考取職業(yè)技能證書、參加技能競賽、參與企業(yè)的技術(shù)培訓和項目開發(fā)等方式，專業(yè)教師提高了“產(chǎn)教研融合”的能力。

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