農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探索

陳遠(yuǎn)揚(yáng)

摘? 要：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在經(jīng)濟(jì)與文化都相對(duì)落后的情況下，其教育教學(xué)水平也處于比較低的狀態(tài)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，其教學(xué)效果都沒(méi)有獲得理想的提升。如今這一教學(xué)低效化的問(wèn)題愈發(fā)受到重視，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)學(xué)校必須要改善這一問(wèn)題，以提高自身的辦學(xué)水平。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

當(dāng)前農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新時(shí)期的素質(zhì)要求存在不相適應(yīng)的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待探索可以改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的有效方法，以提高小學(xué)生的知識(shí)掌握能力、運(yùn)用能力，突破一直以來(lái)的教學(xué)困境。

一、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種經(jīng)過(guò)嚴(yán)密組織形成的一種系統(tǒng)化的知識(shí)與技能的教育過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效方式。只是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，存在著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低和質(zhì)量低的問(wèn)題。

首先，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生很少接受早期的數(shù)學(xué)知識(shí)啟蒙教育，使其智力的開發(fā)比較晚，發(fā)育速度比較緩慢，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中難免存在一些學(xué)習(xí)障礙，讓農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一定的教學(xué)困境。

其次，雖然國(guó)內(nèi)的人們大眾物質(zhì)生活水平在日漸提升，但是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)與城市的教育資源分布方面依舊存在不均衡的特點(diǎn)，有些優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)走出農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，走向城市就讀，他們都趨向可以促進(jìn)自己學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)教育資源。而留下來(lái)的學(xué)生卻在教育資源匱乏或者單一化的情況下，沒(méi)能夠更多地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的技能，同時(shí)也很難在教育資源不豐富的情況下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

最后，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的師資力量不足，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)能力有待進(jìn)行自我提升，以保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。而除了教師自身的影響，也有農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的環(huán)境所影響，讓教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)心有余而力不足。例如農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的信息傳遞速度較慢，而學(xué)生又處于分散居住的狀態(tài)，教師的課前導(dǎo)學(xué)和課后輔導(dǎo)都很難做到位。而這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，亟待教師采取改進(jìn)措施。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)直觀教學(xué)法

農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)資源并不豐富，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。不少家庭為了孩子的成長(zhǎng)，將他們送出偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)去上學(xué)，以享受城市的教育資源。而留下來(lái)的學(xué)生，要么家庭困難，要么智力不佳等等。教師要針對(duì)學(xué)生的這些真實(shí)情況，結(jié)合其形象思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠感知直觀教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含的奧妙數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“找規(guī)律”的教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提供樹葉、花朵、小草和石頭等等相關(guān)的圖片，讓小學(xué)生尋找其中蘊(yùn)含的排列規(guī)律。在學(xué)生通過(guò)直觀的圖形來(lái)掌握了找規(guī)律的有效方法之后，教師可進(jìn)一步組織學(xué)生從圖形和數(shù)字中尋找規(guī)律，有利于逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)中的基本知識(shí)，還能在一定程度上鍛煉小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。

（二）采用游戲體驗(yàn)教學(xué)法

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，游戲始終是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式，而將游戲融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這已經(jīng)成為新課程理念指導(dǎo)下的一種重要教學(xué)模式。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇將游戲體驗(yàn)教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效果。比如在“比較數(shù)的大小”一課的教學(xué)中，教師就可以采用撲克牌來(lái)組織數(shù)學(xué)游戲。撲克牌在農(nóng)村地區(qū)是比較常見(jiàn)的民間活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)撲克牌也有一定的認(rèn)知。教師可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)撲克牌的一些認(rèn)知，引導(dǎo)其參與到數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中。

為了充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，教師可讓小學(xué)生采用搶答的方式來(lái)進(jìn)行游戲。例如教師出示一張黑桃二，然后出示一張紅方三，待教師出示完畢之后，小學(xué)生需要快速回答哪個(gè)數(shù)更大。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師逐層遞進(jìn)地加大難度。例如教師出示從左到右出示一張紅桃一、一張黑桃三、一張紅方四，這三張的數(shù)字排列之后形成新的三位數(shù)，然后再出示另外三張牌，如一張黑花一、一張紅桃二、一張黑桃五，然后讓學(xué)生快速回答哪個(gè)數(shù)更大。因?yàn)榈谝淮纬鍪镜娜龔埮瓶梢匝杆俳M成134這個(gè)數(shù)字，而后來(lái)出示的三張牌可以出示125這個(gè)數(shù)，對(duì)134和125進(jìn)行比較，即可得出答案。以此類推，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較更多的數(shù)字，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）采用生活情境體驗(yàn)法

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的聯(lián)系，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)條件有限的情況下，應(yīng)該盡可能地采取這些不需輔助難尋教學(xué)材料的新型教學(xué)方式，既可優(yōu)化當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的生活情境，然后讓學(xué)生參與到認(rèn)識(shí)人民幣的活動(dòng)中來(lái)。為此，教師可自制一些教具，或者從生活中尋找一些實(shí)物來(lái)布置一個(gè)購(gòu)物的生活情境，讓學(xué)生更好地融入其中。每個(gè)參與到這一情境中的學(xué)生可使用教師給的人民幣，然后去購(gòu)物，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人民幣，同時(shí)又能夠進(jìn)行購(gòu)物金額的計(jì)算。例如某小學(xué)生要購(gòu)買一支鋼筆，標(biāo)價(jià)是3.5元，學(xué)生從教師那里領(lǐng)的是5元錢，在這里，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣的面值，成功付款之后，要拿回1.5元找還的零錢。通過(guò)這樣的生活情境，可加深學(xué)生的記憶，提高其數(shù)學(xué)理解能力和問(wèn)題解決能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著不少的問(wèn)題，亟待小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效的教學(xué)對(duì)策，做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革工作，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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