信息化翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及和信息化工具的推陳出新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合高職學(xué)生的發(fā)展需求。那么，如何利用信息化手段有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題?；诟呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)信息化手段的使用情況，對(duì)信息化有效教學(xué)在高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)信息化翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，信息化翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息化翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

高職院校培養(yǎng)的是承擔(dān)著生產(chǎn)一線管理與技術(shù)指導(dǎo)工作的高技能人才。英語(yǔ)作為獲取國(guó)外新技術(shù)信息的一種工具，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的技能水平起著重要的橋梁作用，但從企業(yè)和用人單位的反饋情況看，不少學(xué)生在實(shí)際的工作過(guò)程中，很難使用基本的英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展工作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械操作人員看不懂相關(guān)的英文圖紙和說(shuō)明資料;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談和交流的過(guò)程中，很少使用英語(yǔ)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙，洽談無(wú)法進(jìn)行。學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與具體的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系不起來(lái)，缺乏實(shí)踐，所以他們?cè)诠ぷ髦虚_(kāi)不了口、上不了手。

另外，隨著高職擴(kuò)招、單招的出現(xiàn)，高職學(xué)生除了一些在高考失利的學(xué)生以外，還有一大群在高中學(xué)習(xí)積極性和自律性都比較差的學(xué)生，這些學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本喪失信心和興趣。很多學(xué)生說(shuō)他們學(xué)不會(huì)英語(yǔ)，記不住英語(yǔ)單詞，甚至排斥、逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，上課不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)游戲、微信聊天、看電視劇等，這些現(xiàn)象已經(jīng)成為高職院校公共英語(yǔ)課堂的常態(tài)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于解決高職英語(yǔ)教學(xué)的這些問(wèn)題基本上束手無(wú)策，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于目前信息化的社會(huì)環(huán)境，不利于高職英語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中有效地掌握英語(yǔ)技能，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加實(shí)用、針對(duì)性更強(qiáng)，成為一些教育界專(zhuān)家、學(xué)者以及職業(yè)院校英語(yǔ)教師一直思考的問(wèn)題。他們不斷地總結(jié)、反思傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的優(yōu)秀教育理念和經(jīng)驗(yàn)，力求找到一種新穎有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，重構(gòu)高職英語(yǔ)的教學(xué)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)， 2007 年兩名來(lái)自美國(guó)科羅拉多州高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)課上。自此，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)流行并逐步在世界各地廣泛傳播。2011 年，可汗學(xué)院的成立正式迎來(lái)了“未來(lái)教育”的曙光，掀起了在線教學(xué)的熱潮[1]。2014年的地平線報(bào)告更是將翻轉(zhuǎn)課堂作為未來(lái)八年對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的六大技術(shù)之一[2]。

自2011 年可汗學(xué)院的成立，我國(guó)開(kāi)始引入、介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了一定研究。張金磊等學(xué)者在基于國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型;趙興龍著重探析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的先進(jìn)性與局限性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性[3]。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，而且取得了很大的成效。翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的研究起步較晚，目前，部分高職院校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于理工類(lèi)教學(xué)中，而且取得了一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)教育史上的一次重大革新，翻轉(zhuǎn)課堂將新課程改革、數(shù)字化校園建設(shè)以及信息技術(shù)進(jìn)行整合。但是借助信息化技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究嚴(yán)重不足。因此，將信息化有效教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，并以此來(lái)提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，產(chǎn)出教學(xué)效益變得十分必要。

一、信息化翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的有效性實(shí)驗(yàn)

為了選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，筆者從任教的16級(jí)學(xué)前教育1、2班和16級(jí)機(jī)電一體化3班兩個(gè)平行班分別隨機(jī)挑選了55名學(xué)生，將兩個(gè)班學(xué)生的第二學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)輸入電腦，用SPSS17軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，分析結(jié)果整理如表1所示。

從表1可以看出，學(xué)前教育1、2班學(xué)生的期末平均分?jǐn)?shù)是63.4364，機(jī)電一體化3班的期末平均分?jǐn)?shù)是60.6909，機(jī)電一體化的平均分比學(xué)前教育低了大約3分，而且機(jī)電一體化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差比學(xué)前教育學(xué)生大了將近3.2，說(shuō)明學(xué)生成績(jī)分布離散程度較學(xué)前教育學(xué)生大。檢驗(yàn)結(jié)果：F=0.869，Sig.=0.353，Sig.大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)樣本的方差相等，需要用t=-1.111，p=0.269來(lái)解釋檢驗(yàn)結(jié)果。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p=0.269﹥0.05，因此，在0.05的顯著性水平，學(xué)前教育1、2班和機(jī)電一體化3班學(xué)生不存在顯著性差異。因此，將機(jī)電一體化3班作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)前教育1、2班學(xué)生為控制組，希望本次實(shí)驗(yàn)可以發(fā)揮信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高機(jī)電一體化3班學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）研究目的

研究目的是基于目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀[4]以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析，將信息化有效教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[4]和自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（二）研究對(duì)象

本次的研究對(duì)象是筆者從任教的兩個(gè)平行班：16級(jí)學(xué)前教育1、2班和16級(jí)機(jī)電一體化3班選取的110名學(xué)生，每個(gè)專(zhuān)業(yè)各選55名學(xué)生。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)前學(xué)前教育1、2班和機(jī)電一體化3班不存在顯著性差異，因此將機(jī)電一體化3班的學(xué)生定為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)前教育1、2班的學(xué)生定為控制組[4]。

（三）研究假設(shè)

信息化教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）研究設(shè)計(jì)與步驟

1.研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)法。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展[4]信息化有效教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，以三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的110名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后了解高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，并將其分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)組采用信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平進(jìn)行后測(cè)，然后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和成對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯贸鼋Y(jié)論，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不足和局限，找尋解決方法。

（2）觀察法。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生的答題過(guò)程，確保學(xué)生的選項(xiàng)反映了他們真實(shí)的態(tài)度，確保調(diào)查的真實(shí)性。在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度以及課堂表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（3）調(diào)查問(wèn)卷法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查，掌握控制組學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果反饋，對(duì)定性分析不夠充分的地方進(jìn)行補(bǔ)充，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，并且為信息化有效教學(xué)在高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用提供了數(shù)據(jù)支持。

2. 研究工具

（1）期末試卷。兩次期末考試著重考察學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，試卷分兩部分，第一部分是口試，第二部分是筆試，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。試卷均按照高職英語(yǔ)《大綱》要求，口試部分參考公共英語(yǔ)三級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試題型編制而成，重點(diǎn)考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這部分有六大題，第一、二題是自我介紹和短文朗讀;第三題是簡(jiǎn)短回答，考生回答2個(gè)與所朗讀短文有關(guān)的問(wèn)題。第四題為看圖討論，考生就信息卡上的圖片或觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。第五題為小組互動(dòng)，兩位考生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，根據(jù)設(shè)定的情景和任務(wù)進(jìn)行交談[5]。? 第六題為看圖闡述觀點(diǎn)，考生在看完信息卡上的圖片或文字后作簡(jiǎn)短描述，然后與另一考生就同一話題闡述個(gè)人觀點(diǎn)[6]。筆試部分包括五大題：語(yǔ)法和詞匯、聽(tīng)力、閱讀理解、漢英-英漢互譯、應(yīng)用文寫(xiě)作。兩次考試試卷分別適用于本校15、16級(jí)不同專(zhuān)業(yè)上萬(wàn)名學(xué)生第二、三學(xué)期期末考試使用，具有實(shí)用性和廣泛性，能夠比較真實(shí)地反映出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平。

（2）調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)后，為了獲得學(xué)生對(duì)于此次實(shí)驗(yàn)的反饋情況，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生對(duì)待此次實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等幾方面著手，問(wèn)卷內(nèi)容共計(jì)8題。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)中采用信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。本次實(shí)驗(yàn)采用的信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“先學(xué)后教，因?qū)W定教”為原則，希望提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟如下：（1）教師根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前教師布置針對(duì)性課前練習(xí)，通過(guò)微信平臺(tái)提前一周告訴各個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)話題或是情境，或是應(yīng)用寫(xiě)作，有時(shí)是幾幅圖片，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及移動(dòng)終端（電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等）來(lái)觀看教師錄制和收集到的優(yōu)秀微課、音頻、PPT等課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)手段查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題和要求，學(xué)生只有完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后才能夠回答這些問(wèn)題或是完成要求，不學(xué)不教，不學(xué)不答，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。學(xué)生在上課前兩天將答題結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，教師根據(jù)答題情況確定課堂二次教學(xué)內(nèi)容和方式。（2）課上，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，為了打造輕松愉快的高效課堂，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作探究、展示交流等方式或手段解決問(wèn)題，鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程之中，教師可以給有問(wèn)題的學(xué)生提供指導(dǎo)或咨詢，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提升應(yīng)用能力[7]。最后，教師就各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂成果展示和小組活動(dòng)中的表現(xiàn)作出多元性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生知識(shí)的掌握程度、技能的提升高度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情感目標(biāo)的完成情況等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。（3）課后，教師反思整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行情況，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，建議學(xué)生可以反復(fù)看視頻，要求學(xué)生每天堅(jiān)持開(kāi)心詞場(chǎng)的闖關(guān)任務(wù)，每天打卡，教師每一個(gè)月和學(xué)生進(jìn)行一次隨機(jī)PK，滿足學(xué)生對(duì)游戲的期待心理，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生形成要比就比詞匯量，而不是比武力和財(cái)富的思想，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，得出結(jié)論，然后將實(shí)驗(yàn)組和控制組的應(yīng)用能力前測(cè)和后測(cè)成績(jī)輸入SPSS軟件進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ确治觥?/p>

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)與后測(cè)平均成績(jī)橫向比較

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并且在95%的置信區(qū)間上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表2所示。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，通過(guò)對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出結(jié)果：F=0.869，Sig.=0.353，Sig.大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)樣本的方差相等，需要用t=-1.111，p=0.269來(lái)解釋檢驗(yàn)結(jié)果。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，F(xiàn)=0.869， p=0.269﹥0.05，也就是說(shuō)在0.05的顯著性水平，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間不存在顯著性差異。而且實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)略低于控制組2.7分，且實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差大于控制組，換句話說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高低參差不齊程度高于控制組。然而，在實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果：F=0.127，Sig.=0.723，Sig.大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)樣本的方差相等，需要用t=4.886，p=0.000來(lái)解釋檢驗(yàn)結(jié)果。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，F(xiàn)=0.127，p=0.000﹤0.05，也就是說(shuō)在0.05的顯著性水平，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間存在顯著性差異，換句話說(shuō)，在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較控制組提高顯著。且實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差小于控制組，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高低參差不齊程度低于控制組。因此可以得出結(jié)論，信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)與后測(cè)平均成績(jī)縱向比較

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)差異進(jìn)行進(jìn)一步比較和驗(yàn)證[4]，又分別對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)?cè)?5%的置信區(qū)間上進(jìn)行了成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)后，結(jié)果如表3所示：t=-6.144，p=0.000，在顯著性水平為0.05時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異（p=0.000﹤0.05）。換句話說(shuō)，在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍都有了顯著的提高。而且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差從實(shí)驗(yàn)前的14.22553下降到實(shí)驗(yàn)后的10.57861，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高低參差不齊程度低于實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)層次不齊程度有所降低，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)施信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都持積極態(tài)度，學(xué)生都愿意采用這種教學(xué)模式的觀點(diǎn)。接著又對(duì)控制組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：t=1.297，p=0.200，在顯著性水平為0.05時(shí)，控制組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)不存在顯著性差異（p=0.200﹥0.05），而且控制組后測(cè)平均分比前測(cè)大約降低了2分[4]。此外，控制組前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差與后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差大致相同，換句換說(shuō)，實(shí)驗(yàn)后，控制組的成績(jī)參次不齊程度與實(shí)驗(yàn)前一樣，但是控制組學(xué)生成績(jī)整體都有所下降。因此，信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、結(jié)果與討論

在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施前，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的應(yīng)用能力測(cè)試前測(cè)成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ群蟮贸鼋Y(jié)論：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力相當(dāng)。在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施后，又通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)兩組學(xué)生應(yīng)用能力后測(cè)成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋Y(jié)果顯示兩組之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)比控制組學(xué)生有了顯著性提高。為了驗(yàn)證結(jié)果，通過(guò)成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ群蟮贸鼋Y(jié)論：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍有了顯著的提高，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制組學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)之間不存在顯著差異，通過(guò)分析數(shù)據(jù)還可以看出，一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到明顯提高，成績(jī)比上一個(gè)學(xué)期還略有降低，因此，綜合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和成對(duì)樣本t檢驗(yàn)的檢測(cè)結(jié)果，可以得出結(jié)論：信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高高職學(xué)生的公共英語(yǔ)應(yīng)用能力。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談以及一個(gè)學(xué)期的觀察，實(shí)驗(yàn)組的多數(shù)學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)信息化手段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種全新的體驗(yàn)，學(xué)生喜歡在手機(jī)或者電腦上進(jìn)行操作和觀看視頻，而且老師推薦的視頻非常好，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，微信和在線平臺(tái)能使他們及時(shí)接收到老師發(fā)布的各種學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，便于學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得到了增強(qiáng)，課堂氣氛活躍了;而且不少學(xué)生認(rèn)為課堂小組合作活動(dòng)、課堂展示、同伴評(píng)價(jià)和課外項(xiàng)目協(xié)作研究等活動(dòng)，提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的參與意識(shí)得到加強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和評(píng)價(jià)等能力也得到了相應(yīng)的提高。因此，可以得出結(jié)論：信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的興趣，有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到多種學(xué)習(xí)方法和技巧，可以有效地提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

從本次實(shí)驗(yàn)可以看出信息化翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種行之有效的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于需要在教師幫助下內(nèi)化的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)可以在課堂上向授課教師提出，課堂上，由于教師不再采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。這種教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地消化吸收教師所講授的知識(shí)要點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息化翻轉(zhuǎn)課堂模式采用信息化手段，利用優(yōu)秀的視頻資源，彌補(bǔ)了以教師講授為主的教學(xué)模式中的不足，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使課堂生態(tài)更加和諧。

信息化教學(xué)在高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及課堂氣氛活躍性。然而，受到財(cái)力和人力等條件的限制，如果要讓其更好地服務(wù)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)，還需要教師立足于本校實(shí)際情況，將信息化教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的有自己特色的教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷摸索、調(diào)整和改進(jìn)，使其趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 宋楓.基于MOOC的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.

[2]? 陸鯨.慕課時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)課程中的改革初探[J].科教文匯（下旬刊），2015，（6）：164-166.

[3]? 陳李艾倫.高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：51-54.

[4]? 胡二娟.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：45-48.

[5]? 鐘敏.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[C].外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第六卷），2017，（6）：61-64.

[6]? 姬勃，郭曉寧.公共英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].職業(yè)教育研究，2006，（9）：59-60.

[7]? 王季秋.高職英語(yǔ)課堂中如何巧設(shè)教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[J].河北職業(yè)教育，2018，（5）：58-60.