高職院校學(xué)生自主管理淺析

陸夢(mèng)朕

【摘? ?要】高職院校學(xué)生生源情況復(fù)雜，學(xué)生層次多樣，導(dǎo)致傳統(tǒng)的管理模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生工作需求。因此，研究高職學(xué)生自主管理的可能性和必要性就顯得十分重要，這也要求高職院校學(xué)生工作人員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立自主管理的意識(shí)，提升自主管理的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校;自主管理;現(xiàn)實(shí)困境;優(yōu)化措施

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生生源層次變得越發(fā)復(fù)雜，許多高職院校為了保證生源總量，開始招收更多中職學(xué)生。生源的變化導(dǎo)致學(xué)生工作中的管理模式也發(fā)生了變化，其中非常重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生自主管理的重視，即如何更有效地開展學(xué)生自主管理，已成為高職院校學(xué)生工作人員的一個(gè)重要課題。

1.學(xué)生自主管理的實(shí)踐意義

高職院校學(xué)生自主管理有其存在的重要意義，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

第一，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都至少有五個(gè)層次的需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，因此，高職院校每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭情況都不盡相同，傳統(tǒng)意義上一以貫之的自上而下的管理模式并不能適用于每個(gè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主管理顯得非常必要。

第二，高職院校生源層次的差異性非常大，不同層次學(xué)生的學(xué)情狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷大相徑庭，即便在編制班級(jí)的時(shí)候，也無(wú)法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)將不同生源的學(xué)生編在一個(gè)班里，更不用說以一成不變的管理模式進(jìn)行管理，因此，要求學(xué)生形成自主管理能力，并且不斷提高。

2.學(xué)生自主管理的現(xiàn)實(shí)困境

即便高職院校越來越重視管理模式的轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采取自主管理的手段，從實(shí)際情況來看，高職院校學(xué)生自主管理仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境，這些困境主要來源于學(xué)生及其相關(guān)群體內(nèi)部，以及學(xué)生所處的外部環(huán)境兩大方面。

2.1內(nèi)部困境

2.1.1自我定位能力弱，缺乏自主管理的主觀動(dòng)力

從生源質(zhì)量來看，高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，其本身學(xué)習(xí)能力與自主管理能力相對(duì)較弱。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生的自我定位能力弱，他們無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，在他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育環(huán)境中，很少自己做決定，大多數(shù)學(xué)生都抱著依賴的心態(tài)，由家長(zhǎng)和老師做決定，導(dǎo)致他們?cè)诳陀^上沒有認(rèn)識(shí)自己的需求，主觀上沒有認(rèn)識(shí)自己的動(dòng)力，最終造成自我定位能力較弱。

2.1.2社會(huì)參與能力弱，缺乏自主管理的實(shí)踐能力

從高職學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)來看，他們存在社會(huì)參與度的極度不平衡現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要有兩種表現(xiàn)：第一，拒絕參與一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一類學(xué)生往往做任何事情都缺乏動(dòng)力，他們對(duì)所有校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都提不起興趣，從主觀上拒絕外部環(huán)境的介入，因此也就得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，致使他們自主管理的實(shí)踐能力全面落后;第二，只參加自己感興趣的活動(dòng)，這一類學(xué)生通常樂于參加某一類型的活動(dòng)，例如：文藝表演、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、志愿服務(wù)等，而對(duì)其他類型的活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之，他們的實(shí)踐能力和認(rèn)知水平存在嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致他們自主管理的能力存在嚴(yán)重缺陷。

2.1.3職業(yè)規(guī)劃能力弱，缺乏追求目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

我國(guó)高校一直以來都存在嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)象，很多學(xué)生通過中學(xué)階段的努力學(xué)習(xí)得以進(jìn)入高校?？墒牵趯W(xué)習(xí)氛圍和外部力量發(fā)生巨大變化的時(shí)候，他們就失去了奮斗的目標(biāo)。在自主管理中，他們通常表現(xiàn)為意志力薄弱、沒有耐心、三分鐘熱度、目標(biāo)游移不定等現(xiàn)象，這些表現(xiàn)在實(shí)際生活中往往導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果，使得他們沒有及時(shí)開展職業(yè)規(guī)劃，缺乏追求目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也放松了對(duì)自主管理意識(shí)的培養(yǎng)與能力的提升。

2.2外部困境

2.2.1專職輔導(dǎo)員人數(shù)少，專業(yè)化、專家化程度不高

雖然國(guó)家規(guī)定普通高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比應(yīng)當(dāng)保持在1：200的水平，但實(shí)際工作中卻很難做到。輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)不僅超出規(guī)定，還被諸多事務(wù)性工作困住手腳，疏忽了對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生不僅缺乏制度化的管理要求，更鮮有人引導(dǎo)他們開展自主管理。

2.2.2缺乏學(xué)生自主管理的體制機(jī)制研究與建設(shè)

高職院校在學(xué)生工作不斷發(fā)展的歷程中，已經(jīng)逐步意識(shí)到學(xué)生自主管理的重要意義，可是，在實(shí)際工作中仍然存在隨意性較強(qiáng)、制度化不夠的特性，這種隨意性主要體現(xiàn)在學(xué)生自主管理前、自主管理中和自主管理后三個(gè)階段：

第一，自主管理前。學(xué)校沒有制定學(xué)生自主管理有效機(jī)制，抑或制度不夠詳細(xì)和完善，難以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主管理的最佳效果。

第二，自主管理中。學(xué)校在學(xué)生自主管理中的引導(dǎo)不夠，常常任由學(xué)生自由發(fā)揮，致使學(xué)生的自主管理漫無(wú)目的、目標(biāo)管理不夠明確;與此同時(shí)，對(duì)于已制定的自主管理標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法完全按章執(zhí)行，這里既有制度本身不夠完善的責(zé)任，也有監(jiān)督者沒有堅(jiān)定執(zhí)行制度的責(zé)任。

第三，自主管理后。缺少自主管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同層次和不同生源的學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得怎樣的成長(zhǎng)，這些內(nèi)容沒有提供合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生自主管理往往處于無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依的狀態(tài)，最終只能草草收?qǐng)觥?/p>

2.2.3信息化程度低，新媒體技術(shù)運(yùn)用的不足

為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)管理模式的弊端，許多學(xué)校選擇利用QQ等新媒體與學(xué)生溝通，除了發(fā)布通知與管理制度外，學(xué)生管理人員還可通過QQ與學(xué)生單獨(dú)交流，既保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私，也有利于師生之間建立良好的社交關(guān)系，有助于提升管理效率。然而，新媒體技術(shù)的日新月異，學(xué)生對(duì)新鮮事物的高度敏感等因素，導(dǎo)致單一的新媒體手段已無(wú)法滿足管理需求，更無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)生自主管理需求，這要求高校學(xué)生管理人員不僅要掌握基本的新媒體運(yùn)用技術(shù)，更要引進(jìn)更有效的新媒體管理手段，提高信息化建設(shè)程度，從根本上為學(xué)生自主管理提供便利，提升自主管理的效率。

3.學(xué)生自主管理的優(yōu)化措施

高職學(xué)生以往接受的教育，通常給予他們指令式的管理方式，忽視了學(xué)生自主管理的重要性，從這個(gè)意義上來看，給予高職學(xué)生一定的自主管理權(quán)利，并給予有效的制度建設(shè)與引導(dǎo)幫助十分必要。結(jié)合高職院校學(xué)生自主管理的現(xiàn)實(shí)困境與高職學(xué)生自身特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面，幫助學(xué)生樹立自主管理的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

3.1內(nèi)部措施

加強(qiáng)心理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，從思想上樹立自主管理的意識(shí)，強(qiáng)化自主管理教育，從大一入學(xué)開始，提供自主管理的相關(guān)課程與講座的教授;提供生活幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，從實(shí)踐上提升學(xué)生的動(dòng)手能力與組織溝通的技能，引導(dǎo)學(xué)生融入校園生活，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識(shí)，把學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和班集體的管理工作適當(dāng)?shù)胤艡?quán)給學(xué)生;完善就業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，提供完善的就業(yè)指導(dǎo)幫扶，明確目標(biāo)管理意識(shí)，讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)中有路可走、有的放矢。

3.2外部措施

加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使輔導(dǎo)員有能力、有魅力地引導(dǎo)學(xué)生提高自主管理的意識(shí)與能力;完善學(xué)生自主管理體制機(jī)制建設(shè)，建立完備的自主管理評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從制度上規(guī)定學(xué)生自主管理的權(quán)限范圍，并且派專門負(fù)責(zé)人員在學(xué)生自主管理期間監(jiān)督與引領(lǐng);提高信息化程度，有效利用新媒體技術(shù)開展學(xué)生自主管理，引進(jìn)有效的信息化管理手段，整合信息資源，提高管理效率，并樂于利用學(xué)生喜聞樂見的新媒體技術(shù)，從心理認(rèn)同感上拉進(jìn)與學(xué)生的社交距離，以便更好地給予引導(dǎo)與幫助。

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（本文章是“2017年度蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院‘三級(jí)聯(lián)動(dòng)科研基金項(xiàng)目于轉(zhuǎn)向（青年基金-人文社科）課題”《新媒體環(huán)境下高校學(xué)生自主管理研究》編號(hào)2017QNJJ06的階段性成果。）