培養(yǎng)思維能力 提高生物素養(yǎng)

李慧玲

【摘 要】在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，將學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);創(chuàng)造性思維;學(xué)生;教學(xué)氛圍;創(chuàng)新動機(jī);科技活動

思維能力是人各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人最高層次的能力。由于創(chuàng)造性思維對人一生成就的大小至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已成為學(xué)校教育一個非常重要的任務(wù)。下面筆者就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍

教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一的過程。在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先要最大限度地發(fā)揮教學(xué)民主思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。但是，傳統(tǒng)的生物教學(xué)仍以教師為中心，以“講”代“練”、以“講”代“思”，教學(xué)方法過于單一，課堂氣氛過于拘謹(jǐn)。在這樣教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生心情壓抑，思維活動不可能活躍起來，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，生物教師一定要尊重學(xué)生的主體能動作用，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主交流、師生良好互動的課堂氣氛，允許學(xué)生提出問題，發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們發(fā)表有創(chuàng)意的見解和想法，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果生物教學(xué)既立足于與學(xué)生的共同商量，又立足于尊重學(xué)生的意見，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，無形中就將教師的意愿化為學(xué)生自己的意愿，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動探索、積極思維，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

《現(xiàn)代心理學(xué)教育》中講到：“人的創(chuàng)新動機(jī)是形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、調(diào)動積極學(xué)習(xí)的重要動力，也是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件?！睂τ谥袑W(xué)生來說，社會和家庭的作用能促進(jìn)其產(chǎn)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一種需要;學(xué)生的身心發(fā)展會導(dǎo)致他們形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)需要;生物教學(xué)過程中的適當(dāng)誘導(dǎo)，能使其產(chǎn)生過程性學(xué)習(xí)的欲望。例如：人的個體中為什么有男女之分，父母體內(nèi)有什么物質(zhì)基礎(chǔ)？通過什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，而且男、女在10歲以前形體基本沒有多大不同，10歲以后男、女生形體對比變化較為突出？提出一系列問題，讓學(xué)生感到有神秘感和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)實(shí)踐表明，只有過程性的需要才能使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)，這樣才能激勵和維持持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生只有處于最佳動機(jī)狀態(tài)下，才能自覺、主動地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)新思維活動，使分析和解決問題方面的創(chuàng)新富有成效。

三、對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練

1.接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近引起的不同事物間的聯(lián)想。例如：提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個著絲點(diǎn)一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極，這就是一種時間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時，可能想會到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)，這就是空間接近聯(lián)想。

2.對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如：當(dāng)看到光合作用的公式（二氧化碳+水→有機(jī)物（儲存能量）+氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機(jī)物+氧氣→二氧化碳+水+能量）。

四、突破思維定勢

思維定勢是一種思維慣性，是人們按以往的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的固定的思路考慮問題和解決問題的一種思維形式。如果在環(huán)境不變的條件下，思維定勢尚能應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這就是所謂的輕車熟路、駕輕就熟。但這種情況很少，多數(shù)都是情境發(fā)生了變化，思維定勢會妨礙人們采用新的解決方法，不利于問題的解決。雖然思維定勢在少數(shù)情況下具有積極作用，但更多卻成為思維的桎梏，束縛了創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。只有突破思維定勢的消極束縛，才能克服思維的固定性和單一性，避免對問題的分析、解決偏于模式化或公式化，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度探究問題，尋找解決問題的新途徑，擺脫舊有思維模式的干擾，進(jìn)行獨(dú)立的思維、創(chuàng)造。例如：測得某個DNA分子中的A的含量為m，若該DNA分子連續(xù)復(fù)制幾次，則需原料A的量為多少？此題的常規(guī)解題思路是依據(jù)DNA的復(fù)制過程，采用數(shù)學(xué)歸納法求解，但此種解法繁瑣，費(fèi)時且易出錯。在分析本題時，若抓住DNA復(fù)制為半保留復(fù)制這一本質(zhì)特征，就會省去冗長的中間步驟，快速準(zhǔn)確地解答。DNA分子連續(xù)復(fù)制n次可得2■個DNA分子，則所需原料A的量為（2■-1）m，由此可見，只要我們廣開思路，多方面、多角度地探究問題，就能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

五、開展探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動。在探究“饅頭在口腔中的變化”時，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，通過品嘗饅頭，提出探究問題，然后商討探究計(jì)劃，在這一系列活動中，學(xué)生學(xué)會了科學(xué)探究的基本方法，如設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組等。通過學(xué)習(xí)活動，提供給學(xué)生充分進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動和交流的空間，讓學(xué)生更主動地體驗(yàn)知識的探究過程，使學(xué)生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、開展生物科技活動

蘇霍姆林斯基曾指出：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲膴W妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉”。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅要重視生物課堂教學(xué)，也應(yīng)重視生物課外科技活動。如：在“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)后，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校附近的廠區(qū)、住宅區(qū)、農(nóng)村等一些污染較嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，檢測和分析主要污染物，找到污染源，并要求學(xué)生對改善環(huán)境提出自己的見解，最終形成書面調(diào)查報(bào)告和專題研究。開展這種科技活動，既彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，又能加強(qiáng)生物與生活的實(shí)踐。而生活是創(chuàng)造的源泉，這樣能讓學(xué)生體會創(chuàng)造的樂趣，并從中受到激勵和啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想的靈感，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

七、教學(xué)評價多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生回答問題后應(yīng)追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對知識的興趣的程度及對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，將學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周黎黎.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策[J].考試周刊，2014（A5）：151