小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能現(xiàn)狀及策略分析

倪鑫

【摘 要】小學(xué)語文一直是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。對小學(xué)教育的推進(jìn)和發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)不僅可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以有效加強(qiáng)小學(xué)語文事業(yè)的成效性，增強(qiáng)學(xué)生的語言實用能力、創(chuàng)造能力和思維能力。課堂導(dǎo)入教學(xué)是一種效果明顯的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。因此，將課堂導(dǎo)入技能應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要且有價值的。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;語文教學(xué);小學(xué);現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入是教師在上課之前，按照本堂課的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、課本知識結(jié)構(gòu)等設(shè)計一個豐富、有趣、短小、吸引力強(qiáng)的內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)入并實施，盡可能在最短的時間抓住學(xué)生的興趣和注意力，加強(qiáng)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

“一年之計在于春，一天之計在于晨”，一節(jié)課最為重點的便是課堂的開始。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入模式，在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能現(xiàn)狀

（一）課堂導(dǎo)入過長或過短

目前的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)，往往存在兩種極端現(xiàn)象：第一，課堂導(dǎo)入時間過短，即有些教用幾句話帶過，蜻蜓點水般，難以達(dá)到有效性、趣味性的目的;第二，課堂導(dǎo)入過程，即設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容過長，使得學(xué)生難以明確新課學(xué)習(xí)的重點，以及需要探究哪些知識。這兩種極端都難以將課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有待提高

目前，仍有部分語文教師自身專業(yè)水平較低，不太了解關(guān)于課程導(dǎo)入的新理念，也缺乏強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識。在課堂導(dǎo)入中，多是使用一套模式解釋將要傳授的內(nèi)容。如此簡單的課堂導(dǎo)入模式，難以吸引學(xué)生的注意，自然也難以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，便會導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去信心。

二、小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入對策

若要充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的效果，教師需對傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行優(yōu)化，添加新鮮，創(chuàng)意、趣味性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精新設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，如此才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）將趣味教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中

首先，在上課之前，教師需深入了解所有學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;其次，導(dǎo)入內(nèi)容要盡量貼合學(xué)生的思維意識及理解能力，以便增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和主動性;最后，將最具趣味性、欣賞性的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行提取，融合在課堂教育中，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用懸疑式導(dǎo)入模式

首先，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，并將該堂課的研究內(nèi)容整合到課堂問題中，以便學(xué)生在探究知識點的過程中，理解文章內(nèi)涵。其次，老師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置問題。通常情況下，課堂上可設(shè)置6到10個問題，其中為有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供1或2個難度較大的問題，以提高他們的創(chuàng)新能力和探索能力;中等難度水平的問題設(shè)置2到3個，以鍛煉中上學(xué)生的語言表達(dá)及應(yīng)用能力;簡單的課堂問題設(shè)置5到6個，以鍛煉那些語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生。最后，老師要積極鼓勵學(xué)生自主性發(fā)現(xiàn)和探索問題，以培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時，語文教師便可設(shè)置這樣一個問題：為什么故事中的鳥類會害怕弓箭聲？它可以比擬生活中的哪種人嗎？

（三）合理運用多媒體情感導(dǎo)入方式

小學(xué)生正處于形象思維，通常很難正確理解文本所要表達(dá)的內(nèi)在情感;而利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能使課堂變得生動、豐富多彩。當(dāng)教師難以通過表述幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵時，則可通過插入圖片、視頻的方式為他們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給他們身臨其境之感，幫助其理解課文內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，教師可為學(xué)生展示地震照片和短視頻，這種導(dǎo)入法可使學(xué)生深深地感受到了父母之愛，進(jìn)而更好地展開后續(xù)教學(xué)。

（四）合理運用游戲?qū)敕绞?/p>

小學(xué)生不可避免地喜歡做游戲，因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師可采用游戲模式激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《找駱駝》一文時，教師可事先讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備兩快橡皮泥，作為課堂上的游戲道具。然后，在課堂上，老師向?qū)W生展示與駱駝的相關(guān)照片，并讓學(xué)生根據(jù)老師提供的圖像動手操作“捏駱駝”，老師可以看看哪個學(xué)生捏得最相似。這時，學(xué)生們便會主動觀察，當(dāng)他們完整地展示出自己的作品時，便會開始思考“我為什么要捏駱駝呢？是因為今天的課本的內(nèi)容就是捏駱駝嗎？”等問題，這樣能使學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中，主動吸收新知識內(nèi)容，并激發(fā)自身的探索能力。這種游戲類型的課堂導(dǎo)入模式，不但可以及時發(fā)散學(xué)生的思維，而且會使學(xué)生及時產(chǎn)生思考和疑問，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會被調(diào)動起來，長此以往，思維能力和創(chuàng)新能力也會得到很好的鍛煉，可以說有一箭雙雕之效。

（五）合理運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式

復(fù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用非常明顯。因此，合理運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式，會取得良好的教學(xué)成效。復(fù)習(xí)導(dǎo)入模式通過上一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生的思緒代入語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》課本內(nèi)容時，語文老師可事先給學(xué)生展示《掩耳盜鈴》寓言故事的圖片，讓學(xué)生對上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回憶與思考，然后組織他們對上節(jié)課的內(nèi)容表達(dá)論述;最后，讓他們說出自身的感受，在他們熱烈探討課程內(nèi)容時，教師便可順勢導(dǎo)入新課內(nèi)容。

三、結(jié)語

課堂導(dǎo)入技能為當(dāng)前每一位小學(xué)語文教師都必需學(xué)會及掌握的基本技能，老師必須因地制宜，合理設(shè)計課堂導(dǎo)入內(nèi)容，以循循漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，這樣才能使學(xué)生愛上語文，獲得豐富的文學(xué)素養(yǎng)，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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