初中物理探究式教學(xué)的開展探究

劉富貴

摘 要：文章以初中物理探究式教學(xué)開展為研究對(duì)象，首下在闡述了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方法不足的基礎(chǔ)之上，對(duì)初中物理開展探究式教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述分析，隨后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了一些在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究是教學(xué)方法的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);開展策略

在初中物理教學(xué)中引入探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來，并能夠在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解把握效果，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)提升有著重要的意義。

一、初中物理開展探究式教學(xué)的意義

對(duì)于物理教師而言，在經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)數(shù)年甚至數(shù)十年的教學(xué)磨練后，早已對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，因此對(duì)于教師而言，初中物理知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于每一屆初學(xué)者學(xué)生來說，對(duì)新物理知識(shí)仍是比較陌生，部分內(nèi)容即使經(jīng)過教師語(yǔ)言描述講解，依然感到難以理解，再加上很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，一直都是以“自我”為中心，沒有去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很難對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容達(dá)到深刻的理解，從而嚴(yán)重限制了物理教學(xué)水平提升。而通過在初中物理教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，由教師充分發(fā)揮引導(dǎo)角色，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生結(jié)合問題自主進(jìn)行問題探究，并在探究過程中進(jìn)行猜想——假設(shè)——驗(yàn)證，不斷循環(huán)這一過程，最終獲得正確的答案，可有效提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與認(rèn)知，逐漸幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生不再迷信權(quán)威，相信實(shí)踐出真知，與此同時(shí)，在進(jìn)行合作探究過程中，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要的意義。

二、初中物理探究式教學(xué)開展策略分析

（一）通過多媒體技術(shù)+趣味小實(shí)驗(yàn)的方式開展探究式教學(xué)。在初中教學(xué)中，阿基米德原理是最為經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)之一，針對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是由教師提出問題，然后直接通過演示實(shí)驗(yàn)得出最終結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)中來，缺乏自主探究與實(shí)踐操作，因此很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)理解的難度?；诖耍處熆梢酝ㄟ^采用多媒體技術(shù)+趣味小實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作中來。首先，教師可利用多媒體播放一段大型輪船航行額視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，隨后提出問題：為什么重達(dá)數(shù)噸的輪船能夠漂浮在海面上上航行？隨后引入如下趣味小實(shí)驗(yàn)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先將一個(gè)干癟的空牙膏殼放入盛水的容器中，隨后牙膏片沉底;隨后提出問題，干癟牙膏殼為什么會(huì)沉入水底？然后學(xué)生將干癟的牙膏片沖入氣體，使其膨脹成空鼓狀態(tài)，再次將空鼓牙膏殼放入盛水的容器中，此時(shí)牙膏上浮，隨后再次提出問題：同樣重量的牙膏為什么會(huì)出現(xiàn)不同現(xiàn)象？最終學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，牙膏受到重力與浮力，之所以存在不同現(xiàn)象是因?yàn)榈诙€(gè)實(shí)驗(yàn)牙膏體積變大了。隨后有學(xué)生認(rèn)為，浮力與物體形狀有關(guān)，還有學(xué)生認(rèn)為在牙膏中充滿氣體，導(dǎo)致牙膏排出水的體積變大，因此浮力與物體排開水體積有關(guān)。面對(duì)這一爭(zhēng)執(zhí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，浮力大小是否與物體形狀有關(guān)？經(jīng)過學(xué)生商議，很快就有學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料：細(xì)線、燒杯、水、彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮泥設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，先將橡皮泥用細(xì)線綁住，吊在測(cè)力計(jì)之上，測(cè)出橡皮泥重量，然后將綁住的橡皮泥放于盛滿水的燒杯中，測(cè)出橡皮泥浮力（橡皮泥浮力等于橡皮泥重力—彈簧測(cè)得的力），接著改變橡皮泥形狀，重新測(cè)浮力，然后再次改變形狀，測(cè)出浮力，將三次測(cè)出的浮力相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)橡皮泥受到的浮力相等，說明浮力大小與物體形狀無關(guān)。基于此，教師便能夠成功引導(dǎo)學(xué)生開展浮力大小與排開水體積的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生正確推斷出阿基米德原理。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建過程，從而更能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境+制造認(rèn)知沖突的方式開展探究式教學(xué)。對(duì)于初中學(xué)生生而言，他們?cè)诰唧w認(rèn)知上一般是感性大于理性，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)力上，往往與他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣大小有著密切的關(guān)系，因此教師在開展教學(xué)過程中，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展特點(diǎn)，通過將學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)傳授結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效制造認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理教學(xué)中來。例如在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“瓶口吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很吸引力學(xué)生的注意力，紛紛提出了疑問，為什么瓶子能夠主動(dòng)吞雞蛋？帶著這一疑問，教師可以順利引出大氣壓強(qiáng)問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明大氣壓強(qiáng)的存在，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境加以引導(dǎo)，從而有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，有效推動(dòng)了物理教學(xué)得以順利開展。

綜上所述，傳統(tǒng)的物理灌輸式教學(xué)方法無法彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)知識(shí)接收狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)效果提升。因此教師有必要在初中物理教學(xué)中引入探究式教學(xué)方法，并采取有效策略，做好探究式教學(xué)方法應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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