綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

胡志明　王易新　孫哲　孫佳媛

[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型人才，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，專(zhuān)業(yè)分流已成共識(shí)，學(xué)生個(gè)性取得長(zhǎng)足發(fā)展。但課程傳授模式單一，寫(xiě)作能力培養(yǎng)不夠，忽視文學(xué)原典閱讀，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚待提高?？蓮母淖兘虒W(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，建立導(dǎo)師制和“導(dǎo)生制”，豐富第二課堂，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加大教育扶持力度等方面加以改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 05-0021-03

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家長(zhǎng)盛不衰的強(qiáng)大動(dòng)力。在2018年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)所做的政府工作報(bào)告中，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)了53次，他強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予高等教育的使命，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”作為教育改革發(fā)展目標(biāo)與手段。但目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要仍存在著一定差距，因此，研究綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策具有很強(qiáng)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)分流成為共識(shí)

入學(xué)后多以公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，一兩年后再分流，如分為實(shí)踐型和理論型兩種，前者多瞄準(zhǔn)未來(lái)工作方向，劃為文秘、師范等方向，后者以培養(yǎng)鑒賞性或者理論性人才為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)術(shù)能力的提高。這種分流制度充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)生個(gè)性長(zhǎng)足發(fā)展

唐賢清指出，創(chuàng)新人才應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。[1]現(xiàn)代學(xué)分制、選課制等普遍建立，在有的大學(xué)還建立了雙學(xué)位制、主輔修制、“本碩連讀”制等，為學(xué)生更多個(gè)性化發(fā)展提供了重要保障。教學(xué)設(shè)備的更新和現(xiàn)代科技的發(fā)展以及圖書(shū)館檢索系統(tǒng)互聯(lián)和網(wǎng)上圖書(shū)館的存在，為學(xué)生對(duì)已有研究成果的搜集和整理提供了諸多便利，為學(xué)生準(zhǔn)確、迅速獲取資料成為可能。

（三）課程傳授模式單一

學(xué)校大多沿用“大班教學(xué)”模式，推行的是“大水漫灌”式教育，以“老師講授學(xué)生聽(tīng)”為主，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。學(xué)生處于“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，嚴(yán)重妨礙大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）寫(xiě)作能力培養(yǎng)不夠

寫(xiě)作是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)的重要方式，但很多學(xué)生在中學(xué)階段缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，在遣詞造句、表情達(dá)意上存在一定的困難。大學(xué)大多會(huì)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，但多是浮光掠影，理論性強(qiáng)、實(shí)際操作不夠。而關(guān)于學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和寫(xiě)作，有些大學(xué)甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的了解只能借助于其他課程的滲透。課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，學(xué)生往往無(wú)所適從。課程論文多在期末布置，且課程結(jié)業(yè)相對(duì)集中，面對(duì)巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生常是復(fù)制粘貼他人已有的成果敷衍了事。老師對(duì)學(xué)生論文未能提供反饋意見(jiàn)或有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（五）忽視文學(xué)原典閱讀

溫儒敏指出：“現(xiàn)在人都比較實(shí)際，也比較浮躁，難得靜下心來(lái)認(rèn)真讀一點(diǎn)書(shū)。中文系畢業(yè)了還沒(méi)有完整讀過(guò)《論語(yǔ)》《孟子》《紅樓夢(mèng)》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，讀的都是些文摘、選本，或者以看電視代替讀作品，可是膽子很大，開(kāi)口就可以大談什么‘中西文化，其實(shí)不著邊際?！盵2]漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性知識(shí)來(lái)源于對(duì)文學(xué)作品原著的閱讀。很多學(xué)生雖然背了一大堆描繪作家藝術(shù)特色的術(shù)語(yǔ)，對(duì)作品具體的內(nèi)容知之甚少；不少學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，獲取信息不全甚至錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致知識(shí)的碎片化。而大學(xué)生創(chuàng)新能力主要來(lái)源于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)體驗(yàn)的差異，如果只是不斷重復(fù)他人的觀點(diǎn)，缺乏個(gè)人的體悟和思考，創(chuàng)新就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

中國(guó)作為人口大國(guó)，高等教育資源嚴(yán)重失衡一直是制約人才培養(yǎng)的瓶頸。自“科教興國(guó)”戰(zhàn)略提出后，大學(xué)招生的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，一大批專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)升本，二本院校升為一本院校，為更多人提供接受高等教育機(jī)會(huì)。但由于新建院校起步較晚、底蘊(yùn)不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重滯后，缺乏一批高質(zhì)量的創(chuàng)新型教育工作者，教師普遍缺乏國(guó)際視野與創(chuàng)新能力。

二 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素

（一）教育理念滯后

高校教育依然受“三個(gè)中心”理論支配，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場(chǎng)所，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，離不開(kāi)對(duì)他人結(jié)論的批判性接受，離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和探究。普林斯頓大學(xué)卡茨教授坦言：“我不認(rèn)為我能提供一切答案，我的功能是使學(xué)生能意識(shí)到問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生們的答案提出質(zhì)詢，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學(xué)生帶著滿腦子的疑問(wèn)離開(kāi)課堂?！盵3]與這種啟發(fā)式教育不同，中國(guó)的師生關(guān)系是教育者與被教育者，教學(xué)活動(dòng)是單向的傳授與接收。往往重知識(shí)積累，輕推理分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)已有結(jié)論的接受傳承，缺乏批判精神；多使用求同思維，忽視求異思維?！耙越處煘橹行?，以及由筆試所強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)答案意識(shí)等，都是強(qiáng)化收斂思維而抑制發(fā)散思維的。多向思維、逆向思維等構(gòu)建創(chuàng)新能力的基本思維方式難以充分發(fā)展?！盵4]此外，沒(méi)有發(fā)揮好教材的引導(dǎo)作用，學(xué)生創(chuàng)新的種子往往因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案而被扼殺。學(xué)業(yè)成績(jī)是大學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、推優(yōu)入黨、各類(lèi)榮譽(yù)證書(shū)的重要依據(jù)，請(qǐng)老師劃重點(diǎn)、進(jìn)行考前突擊的投機(jī)取巧成了高校教育的真實(shí)寫(xiě)照。大多數(shù)高校把教師工資與職稱(chēng)評(píng)定與科研掛鉤，教師更愿意多花時(shí)間和精力進(jìn)行科研，教學(xué)往往被視為副業(yè)。盡管學(xué)校建立了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由于學(xué)生往往不敢表達(dá)真實(shí)的訴求，對(duì)老師的督促也就無(wú)從談起。

（二）學(xué)生參與不夠

一方面，創(chuàng)新的積極性不高。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式還停留在高中階段，偏重于對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，缺乏問(wèn)題意識(shí)和探索精神；有的學(xué)生由于單一的評(píng)價(jià)方式、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，主觀能動(dòng)性受到很大壓抑，缺乏自主思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；有的學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己的能力和水平還達(dá)不到創(chuàng)新的層次，扼殺了創(chuàng)新的動(dòng)能。另一方面，盡管有部分學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿，但缺少有效指導(dǎo)?；蚴钦也坏窖芯糠较颍瑢?duì)于海量信息倍感茫然；或有自己的想法，缺乏表達(dá)和展示的途徑；或面對(duì)困厄得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)，難以找到研究的突破口。

（三）課程設(shè)置欠科學(xué)

創(chuàng)新的發(fā)生，離不開(kāi)開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的知識(shí)積淀，缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)置束縛了對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)往往注重文史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的關(guān)注不夠；重理論輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐常常安排于考研復(fù)習(xí)沖刺階段，學(xué)生多選擇分散實(shí)習(xí)，打個(gè)證明敷衍了事；概論性課程較多，應(yīng)用性、操作性課程較少，即使開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)寫(xiě)作之類(lèi)課程，但由于實(shí)際性也不強(qiáng)，往往流于形式，學(xué)生寫(xiě)作能力得不到有效提高；重必修輕選修，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性、創(chuàng)新性，知識(shí)更新慢。此外，課程設(shè)置過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，專(zhuān)業(yè)課程多，綜合課程少，如與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)密切相關(guān)的美學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系不夠。

（四）傳統(tǒng)文化制約

傳統(tǒng)文化講究中庸，即“不偏不倚”。但創(chuàng)新的觀點(diǎn)常常是尖銳的、甚至是犀利的，與這種傳統(tǒng)精神相悖。在學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)上，多講究對(duì)師道的傳承而不是批判性發(fā)揚(yáng)，以至于創(chuàng)新之路越走越窄，直至銷(xiāo)聲匿跡。一系列古訓(xùn)如“槍打出頭鳥(niǎo)”“木秀于林，風(fēng)必摧之”“人怕出名豬怕壯”，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們樂(lè)意做平庸者，也不愿做創(chuàng)新的叛逆者和弄潮兒。此外，家庭教育和學(xué)校教育往往教導(dǎo)他們從小要聽(tīng)話，做乖孩子，很少懷疑家長(zhǎng)和老師的要求是否合理，而創(chuàng)新講求的恰恰是一種求異思維。

三 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要緊緊抓住兩個(gè)主體和三個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新積極性，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”三位一體，有的放矢，既給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，又讓他們有更多自由表達(dá)個(gè)性的空間。

（一）改變教學(xué)理念

第一，教學(xué)理念上鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，老師不應(yīng)棒殺學(xué)生有悖于常理的“叛逆性”問(wèn)題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索和解決疑問(wèn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑和批判，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)與教材、與自己不同甚至相反的觀點(diǎn)。建立平等、自由、對(duì)話的課堂氛圍。第二，引入小班教學(xué)模式。小班教學(xué)能建立更為融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)因材施教，方便老師為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供指導(dǎo)。第三，教師要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為學(xué)生探尋問(wèn)題答案的伙伴，而非知識(shí)的直接灌輸者。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。甚至可以嘗試將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己搜集教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新型人才既要有廣博的知識(shí)積淀，又要有較深的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能。博大而精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是形成發(fā)散和聚合思維的前提和基礎(chǔ)。課程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，它是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程體系決定著培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的重要保證。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的模塊化課程體系。教學(xué)內(nèi)容既要有文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)的專(zhuān)業(yè)課程，又要有歷史、哲學(xué)、美學(xué)甚至地理等交叉學(xué)科課程，更離不開(kāi)文學(xué)鑒賞技巧、材料收集整理以及資料分析方法、論文寫(xiě)作技巧、教師基本技能等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。要以課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文為抓手，以文學(xué)作品創(chuàng)作和鑒賞批評(píng)為試金石，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化需求基礎(chǔ)上，建立主輔修制度、跨院系跨專(zhuān)業(yè)選修制度，甚至使相近地域（如大學(xué)城）課程聯(lián)動(dòng)起來(lái)，本科課程、碩士生課程相互貫通，專(zhuān)業(yè)必修與選修互相結(jié)合。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，利用其它平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，如慕課、精品課程等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，線上視頻學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展留足空間。

（三）建立導(dǎo)師制和“導(dǎo)生制”

導(dǎo)師制廣泛存在于研究生教育階段，在本科教育階段也應(yīng)逐漸普及。導(dǎo)師不僅能為學(xué)生提供有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，更對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)和管理教育有著潛移默化的影響。科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，以導(dǎo)師為紐帶所建立的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義?！皩?dǎo)生制”很好地彌補(bǔ)了導(dǎo)師數(shù)量與精力有限的不足，借助優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的幫帶，發(fā)揮朋輩指引的作用，縮短低年級(jí)學(xué)生與創(chuàng)新的心理距離，有利于營(yíng)造學(xué)校良好科研創(chuàng)新氛圍。

（四）豐富第二課堂

第二課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才各種能力素質(zhì)的重要載體，是在校大學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，提高動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要平臺(tái)。首先，學(xué)校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，為他們提供平臺(tái)及項(xiàng)目幫扶；鼓勵(lì)學(xué)生參與校級(jí)、省市級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。其次，寫(xiě)作能力是中文系的核心素養(yǎng)，從選材立意、謀篇布局，再到語(yǔ)言運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)個(gè)人的創(chuàng)造，注重寫(xiě)作無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，如課程論文、學(xué)年論文等，按照畢業(yè)論文的要求指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作。同時(shí)關(guān)注學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力、新聞寫(xiě)作能力和公文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作。以學(xué)院學(xué)生會(huì)和社團(tuán)為依托，定期邀請(qǐng)知名作家、新聞?dòng)浾邅?lái)校開(kāi)展講座，多組織原創(chuàng)性活動(dòng)，如寫(xiě)作大賽、讀書(shū)會(huì)等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)省市級(jí)、校級(jí)寫(xiě)作競(jìng)賽，支持學(xué)生自己創(chuàng)辦報(bào)紙、雜志，并向報(bào)刊推薦學(xué)生作品。

（五）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

首先，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生評(píng)教是反映學(xué)生訴求的窗口，是學(xué)校了解教學(xué)質(zhì)量的晴雨表，更是促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)方式方法的動(dòng)力。但評(píng)教前學(xué)生被要求輸入自己的身份證或是學(xué)號(hào)，以讓學(xué)生為自己評(píng)價(jià)的公正性負(fù)責(zé)，卻在更大程度上限制了學(xué)生表達(dá)的自由，讓評(píng)教活動(dòng)成為一種擺設(shè)。保護(hù)學(xué)生隱私，讓他們公平、公正地評(píng)價(jià)，才能得到更為真實(shí)的反饋結(jié)果，推動(dòng)教師真正關(guān)注教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高育人質(zhì)量。其次，完善課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式多采用結(jié)業(yè)考試、課程論文等方式，應(yīng)該在結(jié)業(yè)考試的內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)上體現(xiàn)創(chuàng)新，以學(xué)生思考的深度和廣度為考察重點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的背誦，評(píng)定考試成績(jī)時(shí)應(yīng)對(duì)有獨(dú)立思考的學(xué)生給予肯定。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)該僅僅關(guān)注一場(chǎng)考試的結(jié)果，還應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，將讀書(shū)筆記、課堂討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考量，也可采用成果展示，如歐美戲劇課程以表演、朗誦形式進(jìn)行考核，現(xiàn)代教育技術(shù)課程以學(xué)生自己感興趣的主題展示課程所學(xué)的技術(shù)手段；基礎(chǔ)寫(xiě)作、散文寫(xiě)作、公文寫(xiě)作等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，師生共同討論、修改，最后將成果刊印成冊(cè)。此外，可以適量增加開(kāi)卷考試的科目門(mén)數(shù)，那些在相關(guān)課程上取得相應(yīng)成果的同學(xué)，還可以申請(qǐng)課程免修。第三，發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)分引領(lǐng)作用。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)科研活動(dòng)并取得一定成果皆可申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分。使創(chuàng)新成果成為綜合測(cè)評(píng)重要組成部分，并作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、研究生入學(xué)的入學(xué)重要依據(jù)。教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新成果的指導(dǎo)，納入績(jī)效考核與職稱(chēng)評(píng)定。

（六）加大教育扶持力度

國(guó)家、各省區(qū)直轄市設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教育扶持資金，對(duì)除重點(diǎn)大學(xué)外的其他高校加大資助力度，促進(jìn)教育資源的均衡分配。學(xué)校也要加大對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的投入，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與科研結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。促進(jìn)高校學(xué)生和老師與其他高水平大學(xué)、甚至國(guó)際高校的互聘互換，拓寬師生學(xué)術(shù)視野。

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