新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)探討

馮薇

[摘 要] 隨著我國對新聞傳媒專業(yè)人才需求的不斷增加，越來越多的人開始關(guān)注新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯課程。文章通過分析我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前新聞傳媒專業(yè)與漢語言專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)沒有太大區(qū)別，也沒有針對新聞傳媒專業(yè)的特殊性做出調(diào)整。在此情況下，現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式，提高教材的實用性及針對性，使新聞傳媒專業(yè)學(xué)生具備更深厚的知識和技能儲備。

[關(guān)鍵詞] 新聞傳媒；現(xiàn)代漢語；詞匯；教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0103-03

一 對新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的認(rèn)識

目前我國各大高校的中文院系都開設(shè)了新聞傳媒專業(yè)，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的明確要求，這門專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言綜合能力，包括語言表達(dá)能力、語言理解能力、語言分析能力等，總的來說就是培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地運用母語進(jìn)行書面、口語表達(dá)的能力以及利用大眾媒體（如報紙、雜志、電臺、電視臺等）傳播文字和視覺信息的能力，它對學(xué)生的語言功底尤其是綜合素養(yǎng)都提出了更高的要求。但是根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國還有很多新聞傳媒專業(yè)學(xué)生對于漢語語言文字方面的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到職業(yè)的水準(zhǔn)，出現(xiàn)這種情況的重要原因之一就是現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)設(shè)置缺乏一定的專業(yè)性與針對性。

在我國大多數(shù)高校，新聞傳媒專業(yè)只是中文專業(yè)的一個分支，新聞傳媒專業(yè)使用的《現(xiàn)代漢語》教材也與漢語言文學(xué)教材沒有什么區(qū)別，由同一個教師或者是同一個專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，這就讓新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程有了更多傳統(tǒng)漢語言專業(yè)的色彩，失去了自身的專業(yè)特色及素養(yǎng)要求。漢語言專業(yè)中的現(xiàn)代漢語課程更加注重對語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性等方面進(jìn)行教育，如語音知識，詞匯的發(fā)音、文字、修辭以及詞匯對于整體語法的影響等，這種教育更加傾向于將學(xué)生培養(yǎng)成從事文字工作的人才而不是適合新聞傳媒專業(yè)的人才。新聞傳媒從業(yè)人員除了需要良好的語言表達(dá)和溝通能力，還需要具備新聞編輯、廣告宣傳、影視傳媒、文化研究及出版發(fā)行等方面的基本素養(yǎng)。因此必須更好地結(jié)合專業(yè)特點，確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對新聞傳媒專業(yè)與漢語言專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行一定程度的區(qū)分。

詞匯是語言中最敏銳、最迅速反映社會變遷和時代變革的要素，而新聞媒體作為社會溝通交流的媒介和歷史文化傳承的載體，不僅要求自身的語言規(guī)范，而且對社會大眾的語言文字使用更有不可推卸的示范和引導(dǎo)作用，這便對新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)提出了更高更專業(yè)的要求。不僅要注重教學(xué)內(nèi)容上，更需要注重的是對于教學(xué)的根本目的、對于學(xué)生與教師之間的互動以及現(xiàn)代漢語的詞匯變遷及發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行充分考慮，只有這樣才能夠更好地提高現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生們進(jìn)行更深層次的知識和技能儲備，為國家提供更多高質(zhì)量的新聞傳媒專業(yè)人才。

二 加強(qiáng)新聞傳媒專業(yè)現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的對策

1 提高教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)

從事新聞傳媒專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的教師要想能夠更好地開展教學(xué)，光靠中文專業(yè)扎實的漢語基本知識功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。除了漢語基礎(chǔ)之外，教師還必須適當(dāng)了解新聞傳媒專業(yè)的相關(guān)學(xué)科知識，如新聞編輯、新聞采訪與寫作、文案設(shè)計等，理解現(xiàn)代漢語詞匯在新聞媒體中的運用方式。但就我國目前的高校而言，大部分新聞傳媒專業(yè)沒有專門的現(xiàn)代漢語教師，因此在進(jìn)行教學(xué)的時候只是采用相同的教學(xué)方式來進(jìn)行，并不能夠結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)需求來對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整。他們往往只注重教材和考試的內(nèi)容，而忽視了報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞傳媒中出現(xiàn)的一些新興漢語詞匯，這樣不僅沒有將新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生帶入到他們今后實際的工作環(huán)境之中，而且還會讓學(xué)生們感到枯燥乏味，導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

在這樣的教學(xué)效果影響下，不少新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師也開始了反思，并且針對自身和學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)充和針對性的教學(xué)，對課程的整體教學(xué)方法和內(nèi)容做出一些調(diào)整?？墒谴蟛糠謱W(xué)校的新聞傳媒專業(yè)現(xiàn)代漢語教師并不固定，每年教授的學(xué)生和年級都幾乎無法統(tǒng)一。這樣教師每年都會面對不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生，這樣就給他們調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容帶來了不小的困難。所以，學(xué)校需要盡量將教師與所教學(xué)的學(xué)生專業(yè)和年級進(jìn)行固定，只有這樣才能夠讓教師有充分的時間進(jìn)行知識儲備，提高自身的專業(yè)技能素養(yǎng)，并且針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的變化，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師除了提高自身的專業(yè)知識之外，還要掌握多種教學(xué)方式，尤其是多媒體教學(xué)方式。由于新聞傳媒專業(yè)本身就是學(xué)習(xí)如何利用大眾媒體傳播文字、聽覺和視覺信息的方法與技術(shù)，學(xué)生在今后的實際工作中也必須運用多種傳播媒體。因此，運用多媒體教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生們提前熟悉這些傳播媒體的運用方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖片、音頻等多媒體教學(xué)方式讓新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生能夠積極地參與到課程的教學(xué)過程之中，在培養(yǎng)基本的現(xiàn)代漢語詞匯基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的實踐運用能力。

2 開發(fā)有針對性的教材

當(dāng)前各類現(xiàn)代漢語教材雖然在不斷地出版和再版，但只是對理論體系進(jìn)行了完善，并沒有對語言材料進(jìn)行大量實時更新，也缺乏對近年來興起的互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒特點的充分考慮，導(dǎo)致教材缺乏實用性、針對性、趣味性。面對目前我國新聞傳媒專業(yè)發(fā)展形勢和對人才的需求程度，高校所使用的部分現(xiàn)代漢語教材顯然已經(jīng)不能夠滿足新聞傳媒專業(yè)的整體需求了。就一般的學(xué)校而言，漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材并沒有什么區(qū)別，但是教學(xué)課時上卻差距很大，很多新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師都感覺課時明顯不夠，因此為了能夠在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)計劃，他們不得不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。然而這種調(diào)整僅僅是為了完成進(jìn)度的要求，而不是對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。在這種情況下，教師通常只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，例如黃廖版的《現(xiàn)代漢語》（上）只有四個章節(jié)，但在完成第二章語音的教學(xué)后，課時所剩無幾，第三章文字和第四章詞匯幾乎只能一帶而過，而這兩章的內(nèi)容恰恰是作為新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生必須牢固掌握的知識點，并且在了解基礎(chǔ)知識后還需結(jié)合新聞實例進(jìn)行更加深入的分析探討，遺憾的是在實際教學(xué)中沒有足夠的課時實施，大部分教師只能選擇教授重點，其余內(nèi)容安排課后自學(xué)，極大地影響了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前我國高校的新聞傳媒專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)教材的內(nèi)容主要分為語音、文字、詞匯、語法以及修辭五個部分。從比重來看，主要還是以語音和語法為主，這兩者占到了總教學(xué)內(nèi)容的70%，詞匯所占的比重最低，甚至連10%都不足，這種分配嚴(yán)重忽視了漢語言詞匯的重要性，也明顯沒有達(dá)到新聞傳媒專業(yè)對于漢語詞匯準(zhǔn)確適用的需求。其實在目前的新聞傳媒專業(yè)中，漢語詞匯的運用相當(dāng)廣泛，而不同的詞匯在不同語境也有著不同的含義和意境。因此，教師在進(jìn)行現(xiàn)代漢語教材的選擇時除了要對語音和語法方面進(jìn)行考慮之外，還要注重對詞匯等方面的考慮。在實際教學(xué)過程中，可以適量刪減一些理論知識，壓縮語法和語音方面的比重，加大現(xiàn)代漢語詞匯部分的比重，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)目的來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。畢竟規(guī)范用詞是對任何一個新聞傳媒從業(yè)人員首要的要求，只有用詞準(zhǔn)確并且適合語境和情景，才能夠更好地表達(dá)新聞的含義。雖然這些建議都是有針對性的，但是重新編寫一部教材并非一朝一夕的事情，在新的新聞傳媒專業(yè)現(xiàn)代漢語教材出現(xiàn)之前，教師仍然要根據(jù)已有的教材進(jìn)行針對性的改革，以此來保證教學(xué)的有效進(jìn)行。

3 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和評價模式

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對中國語言文學(xué)類的各個專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、質(zhì)量保障等方面都提出了明確要求，因此現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目的應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生做出調(diào)整。根據(jù)我國教育部門《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》來看，這門課程的基本目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握從事語言類工作的能力，這一要求對于漢語言班專業(yè)的學(xué)生來說比較合理，但不一定適合新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生。針對這一專業(yè)的就業(yè)需求和職業(yè)規(guī)劃，原有的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驕?zhǔn)確地把握新聞傳媒專業(yè)的特點，以最簡潔和生動的語言來表達(dá)新聞事實。新聞傳媒專業(yè)的教師除了要將現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)目標(biāo)之外，還要注意將語言的實際運用能力加入教學(xué)目標(biāo)中，將教學(xué)研究能力等與新聞傳媒專業(yè)沒有直接聯(lián)系的部分適當(dāng)簡化，這樣才能夠保證新聞傳媒專業(yè)學(xué)生在有限的課時之內(nèi)學(xué)習(xí)到對自己有所裨益的知識。

此外，新聞傳媒專業(yè)還包括很多其他需要語言精準(zhǔn)程度的專業(yè)，例如播音主持專業(yè)，這門專業(yè)的學(xué)生對于語言的表達(dá)能力要求十分高。針對這種情況，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)也要有相應(yīng)的變化，著重培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力以及臨場發(fā)揮能力。這樣有針對性的教學(xué)對于學(xué)生來說才是最具有影響力的，同時也能夠?qū)崒嵲谠诘貫閷W(xué)生日后的工作提供幫助。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容評價時，不局限于考試這一種固定模式，可以通過多樣化的方式進(jìn)行，例如將期末考試分為平時測評和最終考核兩個部分，整個學(xué)習(xí)過程包含需要大量的自主參與與實踐，如報刊編排，新聞采訪，報道策劃，軟文創(chuàng)意、新聞發(fā)布會等，既可以讓學(xué)生更加專注于平時的學(xué)習(xí)積累，也讓整個評價體系更加科學(xué)合理。只有這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在語言基礎(chǔ)能力、實踐能力、分析解決問題能力以及團(tuán)隊合作能力上都得到有效的鍛煉。

4 對現(xiàn)代漢語詞匯進(jìn)行合理教學(xué)

現(xiàn)代漢語詞匯的運用作為一項十分重要的技能，在新聞媒體中的使用顯得尤為必要。但是在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師一般十分注重對詞匯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、前后搭配的語法等進(jìn)行闡述，不僅講解起來十分耗費時間，因缺乏專業(yè)實用性和針對性，難以激起學(xué)習(xí)熱情。不如在加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力上著力，如指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)出版的報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)媒體上的詞匯使用情況、偏誤情況進(jìn)行分析討論，使他們對漢語詞匯的準(zhǔn)確性和規(guī)范性使用有更直觀的認(rèn)識，對新聞媒體的語言表達(dá)有更系統(tǒng)的認(rèn)知，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

另一方面，隨著全球化和網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，很多外來詞匯、網(wǎng)絡(luò)詞匯等都在不斷產(chǎn)生。雖然教材和內(nèi)容都在不斷地變化和調(diào)整，但依然比不上日新月異的網(wǎng)絡(luò)詞語的更新速度，這些詞匯已經(jīng)進(jìn)一步融入到我們的生活之中，很多新興詞語甚至就是新聞媒體自創(chuàng)的，它們已經(jīng)被頻繁使用，甚至給予了全新的定義和用法。例如近年來的“土豪”“老司機(jī)”“神馬”等，離開了特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，人們根本沒有辦法理解這些詞語代表的意義?！袄纤緳C(jī)”一詞代表的含義是年齡較大的汽車司機(jī)，但是在網(wǎng)絡(luò)中這一詞匯代表的是在某一行中有著豐富經(jīng)驗的人的別稱，如果沒有在網(wǎng)絡(luò)上見過這種詞匯，那么肯定無法理解它的意思，從而對整句話產(chǎn)生誤解。因此教師和學(xué)生需要更關(guān)注各種新聞媒體上的詞匯，才能夠更好地運用這些詞匯表達(dá)新聞概要。

此外，在文字傳媒中，詞匯使用的錯誤也大量存在。據(jù)不完全統(tǒng)計， 平均每種報紙有46個語言邏輯錯誤，每版5.8個。例如：《都市快報》2001年12月28日：“痛得全身嘔吐的趙先生在手術(shù)前不忘提醒大家：不要讓陌生人進(jìn)來。”“全身嘔吐”運用不當(dāng)，讓人產(chǎn)生聯(lián)想：全身怎能嘔吐？ 2009年新聞聯(lián)播中也曾出現(xiàn)“為了保證科研攻關(guān)，哈電研究所的人員傾巢出動?！?傾巢出動是比喻敵人出動全部兵力進(jìn)行侵?jǐn)_，怎么能用在科研工作人員身上？事實證明，新聞媒體從業(yè)人員的確需要具備更規(guī)范的語言表達(dá)和更敏銳的語言嗅覺，因此新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)更著力于提高學(xué)生對詞語的理解和運用能力。作為高校新聞類專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，如何提高學(xué)生分析語言、運用語言的能力，打下堅實的語言文字功底，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這些都是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中亟須思考和解決的問題。

總之，新聞傳媒專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還有很多需要改善和學(xué)習(xí)的地方。我們要充分地認(rèn)識到現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)對于新聞傳媒專業(yè)的重要性，使這門課程能夠更好地滿足學(xué)生的職業(yè)需求。所以，教師一方面要積極提高自身的綜合素養(yǎng)，開發(fā)有針對性的教材，同時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和評價模式，在教學(xué)過程中結(jié)合實例分析，為培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的新聞傳媒專業(yè)人才，為我國的新聞行業(yè)創(chuàng)造出良好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐昱，雷鵬.新聞傳媒專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2016（24）：138-139.

[2]楊春冉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下提高現(xiàn)代漢語課教學(xué)實效的策略——以新聞傳播類專業(yè) 為例[J].語文知識，2016（17）：48-50.

[3]羅小品.新聞類專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)的幾個問題[J].甘肅高師學(xué)報，2016（01）：88-91.

[4]李丹.談?wù)勑侣剬W(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)改革[J].文學(xué)教育（中），2014（05）：111.

[5]朱懷廉.從當(dāng)代社會語言運用談高職院?，F(xiàn)代漢語教學(xué)模式的革新[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（04）：79-82.

[6]劉海燕.傳媒技術(shù)影響下的對外漢語教學(xué)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報）， 2012（05）：127-129.

[7]井怡瓊.廣播電視新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（03）：75-76.

[8]陶虹.新聞傳媒專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革初探[J].法制與經(jīng)濟(jì)（下旬），2012（04）：190-191.

[9]李敏.關(guān)于體育新聞傳媒專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)改革的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（10）：102-103.

[10]楊春冉.新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)改革探析[J].河南教育，2010（08）：65-66.

[11]丁健純.新聞傳媒專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（03）：308-310.

[12]田紅.新聞傳播學(xué)類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)芻議[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2008（02）：133-136.

[13]唐玉環(huán).新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究）， 2008（02）：93-94.

[14]楊文全，楊緒明.試論新詞新語的消長對當(dāng)代漢語詞匯系統(tǒng)的影響[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（01）：101-110.

[15]劉磊.對新聞傳媒專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)改革的思考[J].河池學(xué)院學(xué)報， 2007，S（1）：41-43.

（責(zé)任編輯：姜海晶）