基于課程理念的計算機輔助工業(yè)設計教學改革研究

易熙瓊　何風梅　呂客

摘要：本文為了對現(xiàn)有的計算機輔助工業(yè)設計課程進行教學改革創(chuàng)新，歸納了課程思政教育教學改革的理念，并闡述了課程思政應用于計算機輔助工業(yè)設計課程的可能性，并總結(jié)了現(xiàn)有教學過程中存在的問題。提出若干課程思政理念導入計算機輔助工業(yè)設計的實踐路徑。通過課程思政教育教學改革，為設計專業(yè)其他專業(yè)課程的“思政化”建設提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;計算機輔助工業(yè)設計;教學改革

中國分類號：G641 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0030-03

全力推進課程思政教育教學改革是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容，是深入落實全國高校思政會議精神和全國教育大會的重要任務，也是扎根中國大地、辦好中國特色社會主義大學的重要保障，關(guān)系到高校黨委意識形態(tài)責任制落實得好不好，更關(guān)系到中國特色社會主義大學人才培養(yǎng)的底色能不能打好。教育部下發(fā)的《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）強調(diào)，要把思想政治教育貫穿于高水平本科教育全過程，要在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設計思想政治教育內(nèi)容。要強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。習近平總書記在201 9年學校思想政治理論課教師座談會上同樣指出，思想政治理論課是、落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。同時，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊合的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。這就要求高校既要開好思政課，充分發(fā)揮主渠道的重要作用，也要強化各類學科專業(yè)課程的育人作用，著眼實現(xiàn)全方位的育人新平臺構(gòu)建，積極推進多學科融通、校內(nèi)外資源共融的課程思政育人體系。

1課程思政的教育教學理念概述

美國著名心理學家、教育家、紐約州立大學教授托馬斯·里克納（Thomas Lickona）曾經(jīng)指出，學術(shù)課程在價值觀培養(yǎng)的作用是一個沉睡的巨人，人文、社會和自然科學等方面累積的學術(shù)成果都是進行價值觀教育的豐富資源。因此，所有課程都承載著思想政治教育與專業(yè)知識傳授的雙重作用，對于培養(yǎng)與樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀同樣具有極其重要的作用，基于此，提煉課程中蘊含的文化基因和核心價值觀，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引是課程思政的理論基點。課程思政不是簡單地、機械地將馬克思主義理論等思政元素嵌入教案、課堂之中，而是要將馬克思主義理論等思政教育元素與高校的辦學特征、學科特色、專業(yè)特點、課程特質(zhì)等結(jié)合起來，挖掘高校、學科、專業(yè)、課程之中的精神養(yǎng)料，熬制具有每個高校、每個專業(yè)特色的“思政湯”。這鍋湯，不是簡單地撒幾把鹽的問題，而是基于不同高校、不同專業(yè)實際精心研究調(diào)制的合有課程思政元素的優(yōu)質(zhì)之湯、營養(yǎng)之湯、鮮美之湯，要在堅持原有人才培養(yǎng)方案的前提下，按照巧妙、合理的方式融匯進思政元素，使課程變得更有生命力、更有清新口味。而在這一過程中，如何使教師，尤其是專業(yè)課教師在開展思政教育時善任和勝任、善教和樂教，是目前高校課程思政工作推進中的重大課題，也是專業(yè)教育教學改革需要著重思考的。

2計算機輔助工業(yè)設計課程教學改革的必要性

2.1課程目前存在的主要問題

就目前來說，高校對于計算機輔助工業(yè)設計課程普遍較為重視，在專業(yè)教學計劃中安排的學時數(shù)也較多，但實際的教學效果卻并不理想，一方面，對于專業(yè)知識點的教授效果不盡如人意，另一方面，也無法體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的育人價值取向，歸納起來主要存在以下三方面的問題：

2.1.1教學目的存在偏差

計算輔助工業(yè)設計課程應以相關(guān)設計軟件為依托，通過對軟件的學習，起到構(gòu)建連接大腦創(chuàng)意與現(xiàn)實產(chǎn)品制造之間的橋梁作用，其目的是在提高設計效率的同時，進一步歷練學生的設計感，逐漸適應信息化的大規(guī)模產(chǎn)品生產(chǎn)制造方式，并在此基礎(chǔ)上增強學生對于設計專業(yè)的認同度，進而在更高層次培養(yǎng)學生從事產(chǎn)品創(chuàng)新設計工作所必須具有的技術(shù)思維和文化素養(yǎng)等。而在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)高校普遍將該課程看成是一般的軟件學習課程，側(cè)重對于相關(guān)設計軟件的界面操作、建?；A(chǔ)訓練等?？傮w來看，雖然針對不同專業(yè)，基于使用的具體軟件的不同，在教學內(nèi)容上存在一定的差異，但不論什么專業(yè)、使用何種軟件進行教學，都將近三分之二的課時用于軟件的具體使用，例如，針對產(chǎn)品設計專業(yè)而言，更加關(guān)注ProEngineer、Solidworks等工程軟件的參數(shù)化設計;針對藝術(shù)設計而言，則更加關(guān)注3DMax、Sketchup等三維建模軟件的場景藝術(shù)渲染，這顯然與該課程的教學初衷背道而馳，在內(nèi)涵上只是軟件技巧的掌握，更無法實現(xiàn)課程思政所要求的“鹽溶于湯”的效果。

2.1.2教學手段單一陳舊

一方面，受制于現(xiàn)實條件所限，該課程實際授課過程往往是基礎(chǔ)訓練+案例教學的模式，即首先教師以PPT等形式講授軟件界面及其基本操作，學生按照教師的指引進行基本地操作訓練，在掌握了基本的功能操作后，一般以案例的形式對個別產(chǎn)品或場景進行實操訓練，可以說，現(xiàn)階段整個教學過程中始終圍繞軟件展開，往往按照軟件的特性進行教學設計，而非按照課程的教學目的展開，可以說是本末倒置。另一方面，由于學生的接受程度各異，而這種以軟件為中心的教學方式最大的弊端在于各知識點之間往往環(huán)環(huán)相扣，在“模仿”教師進行軟件操作過程中，存在個別學生很難跟上教學的進度。因此，這樣一種過時的教學手段不僅無法使學生從教學中接收到創(chuàng)新思維的訓練，更無法學習完整的軟件操作流程，這種效率低下的教學方式使得在知識點和育人點兩者中難于找到一個有效的切入點，使得無法將一些可以嘗試切入的思政育人元素融入到課程教學之中。

2.1.3教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)割裂

目前，大多數(shù)高校將該課程設置于專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊之中，在教學安排上一般安排在與設計原理、造型基礎(chǔ)等課程同步進行，這就勢必導致學生在沒有掌握產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與人機工程學原理的狀況下設計產(chǎn)品，在沒有掌握基礎(chǔ)造型透視方法的狀況下布局空間，在對設計理念和思想尚未成熟的條件下很難用計算機表達自己的設計想法，這種人為的對于專業(yè)知識體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的割裂，使得課程間的相關(guān)內(nèi)容無法有機地相互融合起來，從課程思政的角度看，也“天然”地屏蔽了全過程育人的可能性，在授課內(nèi)容上便無法實現(xiàn)課程的“思政化”。

2.2計算機輔助工業(yè)設計融入課程思政理念的可行性

隨著近年來中國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，綜合國力與日俱增，制造業(yè)的快速轉(zhuǎn)型升級催生了以工業(yè)設計為代表的創(chuàng)新型學科專業(yè)的崛起，設計驅(qū)動創(chuàng)新是未來全球經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，通過形式、功能、服務創(chuàng)新性的設計提升產(chǎn)品品質(zhì)、在國際舞臺上創(chuàng)造戰(zhàn)略性的有影響力的知名品牌，從這個意義上說，設計就是制造的軟實力，它不僅改變著我們的生活，也在改變著國家的國際形象。在這一大背景下，工業(yè)設計學科專業(yè)的發(fā)展承載了中國從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的歷史性責任，而這一過程中，亟需培養(yǎng)大量的具有社會責任感、文化自信、科學與人文精神，以及富有家國情懷和技術(shù)興國的理想信念的優(yōu)秀設計人才充實到國家工業(yè)設計的隊伍之中。高校作為培養(yǎng)設計創(chuàng)新型人才的主戰(zhàn)場，加強德育與設計報國、制造強國的有機融合，是當前所有設計學科和專業(yè)教師需要主動思考的，這也與課程思政的理念不謀而合，也為工業(yè)設計專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程思政育人元素的開發(fā)與融合提供了極大的可能性。

計算機輔助工業(yè)設計是工業(yè)設計、藝術(shù)設計、產(chǎn)品設計等設計類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著以人工智能等信息技術(shù)為代表的先進制造技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助設計與制造工具日益向設計過程中集成，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計正在向完全可視與可控的數(shù)字化方向深度延展，使得以計算機輔助工業(yè)設計為代表的數(shù)字化產(chǎn)品創(chuàng)新類課程在整個教學計劃中的地位和作用日益凸顯，其已經(jīng)不是以一門單一的技術(shù)性課程的面貌出現(xiàn)，而更多地體現(xiàn)了當代工業(yè)規(guī)模化制造對于創(chuàng)意設計的需求，以及設計思維從“自然態(tài)”向“智能化”的轉(zhuǎn)變，在這樣一種情況下，加之受教育對象的思想認識尚未成熟，這就要求我們在專業(yè)課程教學中對學生價值觀進行主動引導。通過在以設計軟件為媒介的設計基礎(chǔ)課程中有目的、有計劃地導入相應地思政育人元素，結(jié)合課程教學內(nèi)容與教學手段的獨特性，挖掘課程中蘊含的思政教育資源，進而探索設計專業(yè)思政教育的實現(xiàn)路徑，使得專業(yè)課程與思政育人有機地融合在一起，而非呈現(xiàn)單一的割裂狀態(tài)，這對于實現(xiàn)立德樹人的教育教學目標具有重要的現(xiàn)實意義。

3基于課程思政理念的計算機輔助工業(yè)設計教學改革途徑

3.1將課程思政理念融入教學目標

在具體的教學目標設定上，除常規(guī)的軟件操作知識與技能培養(yǎng)等具體目標外，要以課程思政為主要導向，以立德樹人為根本任務，以進行理想信念教育為核心環(huán)節(jié)，以培育社會主義核心價值觀為思想引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，形成具體的素質(zhì)教學目標，并進一步深化為育人目標。例如，針對工業(yè)設計專業(yè)的學生，應通過設計挖掘?qū)I(yè)的人文和技術(shù)價值，引導學生樹立以設計引領(lǐng)中國創(chuàng)造和實現(xiàn)制造強國的遠大理想，并鞏固追求真理的科學精神、嚴謹踏實的職業(yè)精神、愛崗敬業(yè)的工匠精神和勇于革新的創(chuàng)新精神等“非專業(yè)能力”的培養(yǎng)，厚植學生家國情懷和設計興國的理想信念，突出設計背后的科學內(nèi)涵和中國人的智慧，把具有代表性的設計思想和創(chuàng)新思維方法傳授給學生，培養(yǎng)學生從事設計創(chuàng)新工作所必須具有的文化素養(yǎng)。通過教學目標設定“供給側(cè)”的價值引領(lǐng)教育和能力的提升，進而滿足學生“需求側(cè)”的專業(yè)能力發(fā)展與思想價值渴求的雙重提升。

3.2將課程思政理念融入教學內(nèi)容

目前，高校開展課程思政過程中的“瓶頸”問題是教師普遍反映很難找到一個有效的課程思政的切入口和實施路徑，個別課程甚至出現(xiàn)“生搬硬套”“牽強附會”，將專業(yè)課簡單的“思政課”化，學生對課程的認同度和獲得感也不一，工作開展的精準性和有效性難以保證。事實上，相較于授課的生動性等因素來說，思想政治教育的要求與規(guī)范是由其特定的話語系統(tǒng)所決定的，這就要求課程思政必須更加注重“潤物無聲…‘春風化雨”。因此，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程的有機銜接，必須結(jié)合不同專業(yè)學生特點，堅持以學生為本，精準化地進行馬克思主義的思想引領(lǐng)和科學世界觀、方法論的隱性教育，將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)知識傳授深度融合，從而通過對于知識點中思政元素的深度挖掘，建立知識點與思政元素和育德功能之間的相互映射關(guān)系，真正化“枯燥”為“生動”，“被動”為“主動”，突出“教書”與“育人”相統(tǒng)一、“育才”與“育魂”相結(jié)合、顯性教育和隱性教育相融通的育人價值。這一過程既要保持課程知識的特點，又要將授課過程與價值觀塑造有機結(jié)合起來。此外，教師在具體教學過程中還應增強課程思政的說服力與親和力，對思政元素首先內(nèi)化于心進而外化于行，在組織開展課堂教學甚至課外活動中，落實“滴灌”思政元素的要求，積極倡導“問題來自學生、引領(lǐng)來自教師、聲音來自一線”的方法理念，不斷提高教學的藝術(shù)，探索融合教師課堂主講、邀請設計公司主案設計師嘉賓互動、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上交流、課堂反饋等多種教學方式，搭建專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)設計師“雙師”融通，在引人入勝、潛移默化中提升思政教育的親和力和有效性，這也是整個教學設計的關(guān)鍵與核心。

3.3將課程思政理念融入教學方法和手段

全員、全過程、全方位“三全育人”的思政教育大格局的構(gòu)筑，其本質(zhì)強調(diào)的是內(nèi)在的協(xié)同性，其中機制是關(guān)鍵，具體體現(xiàn)在組織協(xié)調(diào)上，在課程教學中要形成有效互補的合作機制，因此，構(gòu)建計算機輔助工業(yè)設計教學與其他課程間的合作機制是課程思政常態(tài)化發(fā)展的重要保證?；谶@一要求，需要計算機輔助工業(yè)設計課程的授課教師積極與本專業(yè)，甚至其他專業(yè)的校內(nèi)外專家教授“結(jié)盟”，打通課程與課程之間的壁壘，構(gòu)筑信息溝通渠道與教學交流機制，使不同背景的教師參與到課程思政的教學活動之中，打造共建、共享、共惠的課程思政教育平臺。例如，在“復雜零件的三維建?！薄叭S裝配仿真”等知識點的教學環(huán)節(jié)中，可以邀請機械設計與制造專業(yè)的教師參與到課程教學之中，結(jié)合零部件加工工藝設計等內(nèi)容，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，從而跳出課程本體，形成課程思政的教學“聯(lián)合體”。

同時，由于計算機輔助工業(yè)設計課程具有“實操性”的教學特點，在教學方法上也應突出靈活性的特點，要重點結(jié)合具體的軟件操作知識點，以案例為引領(lǐng)，通過案例議題結(jié)合社會問題，通過培養(yǎng)學生的思維理解能力和價值觀的塑造，這也是以學生為中心的教學體系構(gòu)建的重要組成部分。

3.4將課程思政理念融入評價與激勵機制

目前，計算機輔助工業(yè)設計課程的主要建立在對軟件功能的掌握程度上，評價體系單一且完全沒有融入育人的要求。因此，需要著力從兩個方面重塑該課程的評價與激勵體系：一是建立以育人為導向的學生評教體系，強調(diào)教師上課能否引發(fā)學生的興趣、課程的挑戰(zhàn)性與思想啟迪上的獲得感等;二是健全崗位職責激勵評價機制。將課程思政教學改革納入專業(yè)教師的考核體系;將專業(yè)教師育德意識的強化和育德能力的提高嵌入課程教學的職責要求，結(jié)合其專業(yè)水平、社會常識、教學情況、課程資源建設等方面進行考核，作為教師職稱評聘、年度評優(yōu)的重要依據(jù)。

4結(jié)語

作為新時代社會主義高校，不論什么學科專業(yè)，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，始終是首先需要考慮的問題，必須始終堅持把培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人作為根本任務，而要完成好這一根本任務，關(guān)鍵就在于要把立德樹人的成效作為檢驗高校一切工作的根本標準。課程思政作為落實這一任務的重要手段，應貫穿于各專業(yè)課程教學的全過程之中。作為設計類專業(yè)中占有著舉足輕重的地位的基礎(chǔ)課程，計算機輔助工業(yè)設計課程不僅具有“技能傳授”的課程屬性，也富合這豐富的思政育人要素，是發(fā)揮課程思政隱性育人的絕佳平臺，通過探索其全過程育人的新模式，能夠更加凸顯其思想引領(lǐng)、價值涵潤和精神激勵的內(nèi)涵，進一步提升學生對教師教學態(tài)度、能力的滿意度和對專業(yè)與課程本身的喜愛度，從而增進學生成長的獲得感和受益度，從而對相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)造性教育教學改革具有十分重要的意義和作用。

本文系東莞職業(yè)技術(shù)學院教改項目“基于成果導向的產(chǎn)品設計課程教學改革”（項目編號：JGZD201801）;東莞職業(yè)技術(shù)學院精品在線開放課程項目“計算機輔助工業(yè)設計二”（項目編號：JPKC201801）;2017年度上海市“陽光計劃”項目“基于全程全方位育人理念下的高校主流意識形態(tài)話語權(quán)建構(gòu)研究”（項目編號：17YG43）的研究成果。

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作者簡介

易熙瓊/女/碩士/講師/研究方向為計算機輔助設計（廣東東莞523808）

何風梅/女/博士/教授/藝術(shù)設計系主任/研究方向為產(chǎn)品設計及理論（廣東東莞523808）

呂客（通訊作者）/女/碩士/講師/研究方向為高校意識形態(tài)教育與管理（上海201418）