應(yīng)用型本科獨立院?！锻ㄐ旁怼氛n程教學改革實踐

周葉 胡瓊 圣文順

摘要：《通信原理》是通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授通信系統(tǒng)的基本原理、基本性能和基本分析方法。本文首先分析該課程在教學過程中出現(xiàn)的問題，進而探討了在課程教學中一些改革舉措，包括教學方法，實驗教學和考核方式等方面的改革。實踐證明，這些措施取得了良好的教學效果，能激發(fā)學生學習的熱情。

關(guān)鍵詞：通信原理；教學方法；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0127-02

Abstract：The course of Communication Principles is a basic course for the major of communication engineering，which introduces the principles， basic performance and analysis methods of communication systems. This paper firstly analyzes some problems during the past teaching process，then explores several reformation measure including teaching methods， experimental teaching and examination modes， etc. The practice results show the teaching effectiveness and students learning enthusiasm is stimulated significantly.

Key words：communication principles； teaching methods； teaching reform

1 引言

《通信原理》課程是通信工程、電子信息工程等本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多學校通信、信息專業(yè)研究生入學考試的必考科目。該課程在電子信息類本科教學環(huán)節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是學生學習后續(xù)課程和從事本專業(yè)的科研、生產(chǎn)工作必備的理論基礎(chǔ)。本課程主要講授通信系統(tǒng)的基本原理、基本性能和基本分析方法，培養(yǎng)學生熟悉通信系統(tǒng)的基本組成，技術(shù)指標及改善系統(tǒng)性能的基本技術(shù)措施，掌握模擬通信和數(shù)字通信系統(tǒng)信息傳輸?shù)幕驹砑胺治龇椒╗1]。因此，《通信原理》作為電子信息類的核心課程之一，倍受重視。為了滿足社會對人才的需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，教學模式應(yīng)以“應(yīng)用、實踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，從我校通信專業(yè)學生特點出發(fā)，對通信原理課程教學提出了一些改革與實踐探索。

2教學過程中存在的問題

雖然經(jīng)過了一系列的改革和實踐，但是課程在教授過程中仍存在諸多問題。通信原理課程本身理論性強，數(shù)學公式推導(dǎo)多，知識點抽象，與先修課程聯(lián)系緊密，與實際運用存在一定距離，極大地增加了學生的學習難度[2]。而作為一所應(yīng)用型本科獨立學院，大多數(shù)學生的數(shù)學和先修課程基礎(chǔ)不夠好，學生求知欲望不強，缺乏主動探索的動力，對數(shù)學分析理解不深，感到課程枯燥乏味，學習積極性不高。而且在教學過程中仍是以教師講授為主，采用“填鴨式”教學模式，學生被動地接受知識，缺乏自主性，在一定程度上妨礙了學生的創(chuàng)新思維、研究分析能力的提高。

除此之外，目前考核方式較為單一，主要以期末成績?yōu)橹鳎綍r成績和實驗成績?yōu)檩o，無法全面反映學生學習的成效。期末試卷涉及的知識點主要來自課堂講授，真正理解掌握的同學和考前突擊背誦的同學可能獲得一樣的分數(shù)；而課后作業(yè)或者實驗報告，有可能存在套用或者拷貝他人的情況，很難真正鑒別學生的學習情況[3]。長此以往，學生學習的積極性就會下降，甚至有部分學生會認為認真學習取得的成績還不如那些平時不好好學，臨時抱佛腳的學生。因此，在教學過程中，如何將抽象繁雜的知識點講解的通俗易懂，如何調(diào)動學生積極性，變被動接受為主動學習，如何改變傳統(tǒng)單一的考核方式，是教師在教學過程中考慮的重點問題。

3 《通信原理》課程教學改革舉措

3.1 講授時適當采用類比法，使原本枯燥抽象的概念生動化、形象化

通信原理課程理論性較強，概念抽象，學生學習積極性不高，為了激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果，可以舉一些生活中熟悉的事物與通信原理課程中深奧的理論類比，深入淺出地講解其中的理論，使學生從簡單中領(lǐng)悟深奧[4]。通過類比，有助于學生更好的理解。比如，在講解逐次比較型非均勻編碼器原理時，若直接對著原理框圖去講解每一部分的作用時，學生理解上可能會有些難度，為了便于學生更好地掌握整個編碼過程，可以將逐次比較型非均勻編碼過程類比為用天平稱重的過程；再比如，在講到信道編碼時，信道編碼是通過在所要傳輸?shù)挠杏眯畔⒅屑尤胍恍┍O(jiān)督碼元，而監(jiān)督碼元的作用就是為了監(jiān)督傳輸信息是否發(fā)生錯誤，降低誤碼率，提高系統(tǒng)可靠性。此時可以將傳輸?shù)挠杏眯畔⑿蜗蟊茸鳛閷W生，在期末考試的時候，為了防止作弊，在考場中會有監(jiān)考老師，而監(jiān)考老師就比作為監(jiān)督碼元，監(jiān)督學生是否作弊。適當?shù)氖褂妙惐确梢詥酒饘W生注意力，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3.2理論與實踐相結(jié)合，在實驗教學環(huán)節(jié)采用“倒過來”授課模式

實驗教學是能夠幫助學生鞏固所學理論知識，培養(yǎng)其分析和解決問題能力。在通信原理實驗教學環(huán)節(jié)中，引入MATLAB/Simulink 軟件仿真平臺，不僅可以做一些基本原理的驗證，而且可以讓學生自由發(fā)揮，自主設(shè)計綜合性的實驗項目，使他們對通信的原理、系統(tǒng)的概念有更深刻的認識，有利于理論和實踐教學的互相融合，也有利于學生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。以往的實驗教學中，教師先將實驗步驟演示一遍，學生重復(fù)做一遍，學生處于被動地位，積極性不高，實驗效果也不好。為此，我們在實驗教學環(huán)節(jié)中改用“倒過來”授課的方式，教師主要負責確定內(nèi)容、引導(dǎo)方向、解答疑問。教師提出實驗要完成的任務(wù)，并在實驗指導(dǎo)書中設(shè)置問題情境，讓學生自主完成實驗內(nèi)容，等學生出現(xiàn)問題時，再幫助學生分析問題所在。實踐結(jié)果表明，教學效果良好，極大地激發(fā)學生的主觀能動性，在實驗中引導(dǎo)學生探究、解決問題，培養(yǎng)學生學習的興趣，加強學生對基本工作原理的理解，提高學生思考、研究和解決問題能力。

3.3 設(shè)置靈活多樣的考核方式

目前，衡量學生對知識掌握能力最常見的方式就是期末考試，但這種評價方式很難真正考查學生對該門專業(yè)課程的真實掌握程度，過度重視應(yīng)試教育模式而忽視學生的隱形潛質(zhì)。為此，在通信原理教學探索與實踐中，采用靈活、方式多樣的考核方式，最后的總成績是在期末考試成績的基礎(chǔ)上，再加上學生平時的學習情況，而平時的學習情況并非僅僅局限于考勤，課后作業(yè)和實驗報告。比如，課前布置學習任務(wù)，安排學生分組討論并查閱相關(guān)資料，進行課堂答辯；學生上課時回答問題的情況；課堂測試成績；實驗課上能否利用課堂時間完成布置的任務(wù)等，這些都可以作為學生平時成績的一部分。這樣，不再單純地追求期末試卷分數(shù)，而是更多地關(guān)注學生在學習過程的體驗和感受，可以調(diào)動學生的積極性，提高學生學習能力和實際知識應(yīng)用能力。

4結(jié)束語

本文探討了《通信原理》課程教學所存在的問題，對該課程的教學方法進行了一些改革嘗試，通過引入類比法使抽象概念生動形象化、實踐教學中采用“倒過來”授課模式、設(shè)置靈活多樣化的考核方式來激發(fā)學生學習熱情。實踐結(jié)果表明，上述幾種方法提高了學生的積極性和學習興趣，取得良好的教學效果。目前，改革還存在許多不成熟的地方，希望通過后續(xù)不斷的嘗試與改革，最終能實現(xiàn)通信專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[2] 張鳴，李白萍.Matlab仿真在通信原理課程中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（11）：87-89.

[3] 王晶.普通高效電子通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學改革與探索[J].高教學刊，2017（6）：109-110.

[4] 賈科軍.類比教學法在信息論和編碼課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（45）：216-217.

[5] 凌霄，蘇胤杰，晉春.軟件仿真在通信原理實驗教學中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（4）：83-85.

【通聯(lián)編輯：唐一東】