基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性研究

杜瑛 劉冬杰

摘要：信息化環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的日益普及，促進(jìn)教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，使利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)成為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然。本文以采用SPOC理念翻轉(zhuǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，探討開(kāi)放教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。探究課堂教學(xué)和SPOC教學(xué)的最有效結(jié)合方式，進(jìn)一步提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）09-0097-03

Abstract： In the information times， mobile learning， distance learning， online learning is becoming more and more popular， and gradually promote the teaching from static to dynamic， make use of modern educational technology to reform the teaching mode. This paper discusses using the concept of SPOC to turn the university computer basic course， improves the quality of teaching and reforms the traditional teaching mode.This paper proposes a way to further improve the teaching level of university computer foundation.

Key words： SPOC； flipped classroom； the university computer foundation

1 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年》提出，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。[1]隨著信息化社會(huì)的到來(lái)而不斷升級(jí)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新的教育形態(tài)已經(jīng)在高校改革中成為主流，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中所要研究和關(guān)注的一個(gè)重要課題，而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中如何才能更好地應(yīng)對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式則成為我們需要深入思考和探索的重要問(wèn)題。

2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)功能是學(xué)生在課堂之外，采用通過(guò)在線輔助教學(xué)視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的普及；同時(shí)提供了功能完備的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的平臺(tái)支持和技術(shù)保障。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線下的課程學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并做針對(duì)性的測(cè)試。在課堂上，教師再集中講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有針對(duì)性地答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，或者展示匯報(bào)，使知識(shí)的傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程得以翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，變成課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)合作者和幫助者。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，錄制課程學(xué)習(xí)視頻。開(kāi)發(fā)的SPOC課程由小而精的教學(xué)視頻以及靈活的自測(cè)和練習(xí)組成，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。SPOC課程能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)給出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)習(xí)學(xué)生的情況，可以全方位地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使教師將更多的精力用于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，便于輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果?；赟POC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方式。

3基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)可以幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[2]。因此，基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體、虛擬社區(qū)、實(shí)體課堂，提供了信息支持與幫助，從而形成了線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)良好循環(huán)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

3.1構(gòu)建基礎(chǔ)與原則

3.1.1理論基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)

諸多研究已經(jīng)證明構(gòu)建主義、人本主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系，是我們構(gòu)造基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的重要依據(jù)。基于SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的構(gòu)建，是以混合式教學(xué)為核心思想，集資源管理、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理評(píng)估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)個(gè)性化、因材施教的高效教學(xué)管理模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，能突破“課堂”教學(xué)的局限，為學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)。

3.1.2構(gòu)建原則

構(gòu)建新模式的原則：交互性、自主性與整體性。教師通過(guò)創(chuàng)建線上與線下的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而輔助學(xué)生完成大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)。SPOC課程中的微課由多年教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師親自設(shè)計(jì)與錄制，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，圍繞大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的核心概念，以模塊、單元和知識(shí)點(diǎn)為基本框架，合理有序地設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)；平臺(tái)內(nèi)構(gòu)建的自主、協(xié)作、探究、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于建立平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。從系統(tǒng)觀出發(fā)，教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改是一個(gè)整體化過(guò)程，追求的結(jié)果是整體優(yōu)化[3]。

3.1.3課程設(shè)計(jì)與制作

本研究采用ADDIE模型知道課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。ADDIE模型是經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為SPOC課程設(shè)計(jì)提供了方法論指導(dǎo)，包括五個(gè)環(huán)節(jié)：A（Analysis，分析）、D（Design，設(shè)計(jì)）、D（Development，開(kāi)發(fā)）、I（Implement，實(shí)施）和E（Evaluation，評(píng)價(jià)）。

A（Analysis，分析），分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)環(huán)境。SPOC課程建設(shè)的主要目標(biāo)是作為華南師范大學(xué)全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論與操作技能，了解計(jì)算機(jī)的最新應(yīng)用領(lǐng)域。受眾學(xué)生主要是大一學(xué)生。在課程平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，注重學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有明確的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)模塊都有明確的知識(shí)目標(biāo)，注重知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

D（Design，設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，根據(jù)微課程設(shè)計(jì)的細(xì)粒度和整體性原則，本SPOC課程共設(shè)計(jì)了24節(jié)微課程，如表1所示。

每節(jié)微課程包括5-10分鐘的視頻講解、一個(gè)PPT課件、一套自我測(cè)試題、一份自主學(xué)習(xí)方案。注重形成性評(píng)價(jià)，按知識(shí)點(diǎn)、單元設(shè)置作業(yè)及測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師獲得學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。視頻、演示文稿等經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和制作，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

D（Development，開(kāi)發(fā)），按照預(yù)定設(shè)計(jì)，分章節(jié)完成微課程視頻錄制，將PPT課件、測(cè)試題和自主學(xué)習(xí)方案等材料整合在一起，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生課堂與課下的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

I（Implementaion，實(shí)施），根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以模塊、單元和知識(shí)點(diǎn)為框架，合理有序地對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重收集平臺(tái)內(nèi)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并進(jìn)行測(cè)試，以便完成評(píng)估和完善平臺(tái)建設(shè)，運(yùn)用案例式、探究式等多種教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)興趣和效果。

E（Evaluation，評(píng)價(jià)），建立多元化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，有明確合理的課程整體評(píng)價(jià)策略和各知識(shí)單元的評(píng)價(jià)策略。主要分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)由課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)及完成課后測(cè)試、完成綜合性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生參加期末考試的評(píng)價(jià)。

4教學(xué)實(shí)施

4.1基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握的影響

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使分層次、分專業(yè)教學(xué)成為可能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“菜單式”學(xué)習(xí)，不同專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如，中文學(xué)院的學(xué)生可以突出Word長(zhǎng)文檔編排，經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生可以注重Excel函數(shù)應(yīng)用，美術(shù)學(xué)院的學(xué)生可以側(cè)重Word圖文混排等。在翻轉(zhuǎn)課堂上，同學(xué)們也可以以小組為單位，結(jié)合自己的專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)掌握方面進(jìn)行交流和探討，或者進(jìn)行作品的展示。在教學(xué)方面，可以考慮對(duì)基礎(chǔ)、接受能力差的學(xué)生，指導(dǎo)這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，建議接受能力較差的學(xué)生多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻逐步提高、并多做平臺(tái)內(nèi)的測(cè)試題目，而對(duì)那些基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生則可以安排進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，獲取更多更具有難度的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

4.2教學(xué)成效對(duì)比

期末考試采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試進(jìn)行，總分100分，包括選擇題、Word操作題、Excel操作題、PowerPoint操作題。試題難度和上一年度（未采用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前）試卷難度近似，題型一致。這里采用一個(gè)學(xué)院的學(xué)生成績(jī)作為對(duì)比，2016級(jí)心理學(xué)院和2017級(jí)心理學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)成績(jī)對(duì)比。

5 結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂授課模式，適合不同學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，呈現(xiàn)出人性化、個(gè)性化特征。新模式既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，也避免了陷入娛樂(lè)的教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，有利于大幅度地提高學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合能力。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，在老師和同學(xué)的交互過(guò)程中完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與理解，改變了學(xué)生上課的氛圍和聽(tīng)課的狀態(tài)，為教學(xué)注入新活力。新的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生的角色，使教師真正成為教學(xué)的創(chuàng)新者。

總之，基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然。

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【通聯(lián)編輯：王力】