對(duì)搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘 要：小學(xué)生的思維具有直觀性與具體性的特點(diǎn)，而中學(xué)生的思維特點(diǎn)則是形象思維變得成熟，并且抽象思維以及邏輯思維也開始發(fā)展。如果我們能把握中小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，就能把中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)搞得更好些。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力;邏輯思維;求知欲望

中圖分類號(hào)：G633.6

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0057-01

一、提高教師生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力

教師的語言表達(dá)能力本身是一門藝術(shù)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行修煉。大凡初一課上得好的教師講課時(shí)一般都感情豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，并經(jīng)常伴隨適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?初三的課上得好的教師一般都語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清楚，推理比較嚴(yán)密。由此看來，初中教師既要根據(jù)小學(xué)生思維的具體性和富有情感色彩的特點(diǎn)，注意語言生動(dòng)風(fēng)趣，又要根據(jù)初中生邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，注意語言的邏輯性和說服力。

二、引趣設(shè)疑，激發(fā)求知欲望

心理學(xué)家馬丘斯金認(rèn)為：問題的提出是思維的起點(diǎn)，富有吸引力的提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維。我曾聽過七年級(jí)同課異構(gòu)的兩堂數(shù)學(xué)課，其中一堂課里，何老師引用這樣一段話“在數(shù)學(xué)課里，對(duì)于豐富的圖形而言，我們只研究物體的形狀、大小和位置關(guān)系”。何老師在此一帶而過，學(xué)生沒能留下什么印象。而另一堂課里，劉老師先提出問題：車輪能做成三角形或者正方形嗎？這個(gè)問題雖然有趣，但不用思考就能回答。她接著問：車輪為什么要做成圓形的？而屋架又為什么要做成三角形的呢？對(duì)這些問題學(xué)生卻很難回答正確。經(jīng)過一番討論，劉老師說：“現(xiàn)在要講清道理也許大家還不太懂，但我們學(xué)習(xí)了初中數(shù)學(xué)的圖形知識(shí)后就不難回答這些問題?！苯又?，她又提出一些有趣的圖形問題，有的當(dāng)場解決，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)圖形知識(shí)并不深?yuàn)W;有的暫不作解答，給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生一開始就對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的圖形知識(shí)產(chǎn)生好奇和興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就會(huì)集中注意力，情緒會(huì)變得愉快，思維也就會(huì)變得更加的活躍和富有創(chuàng)造性。比如教學(xué)《比較線段的長短》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師利用課件出示了三幅圖片：①一高一矮兩棵樹，比較哪棵樹高？②豎放和橫放的兩支鉛筆，比較哪支長？③窗框的外形圖，比較窗框相鄰的兩條邊哪條邊長？對(duì)于這三個(gè)問題，學(xué)生通過直接觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（測量比較）便可得到答案，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：當(dāng)我們直接觀察難以判斷時(shí)，我們?nèi)绾伪容^兩條線段的長短呢？學(xué)生再采用“疊合法”完成實(shí)驗(yàn)。最后與老師一起得出：我們有兩種方法比較線段的長短，一是用刻度尺量出他們的長度，再作比較;二是把其中一條線段移到另一條線段上去，將其中一個(gè)端點(diǎn)重合在一起加以比較。這樣做使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解得更加深刻了。

四、抓好概念教學(xué)，防止知識(shí)負(fù)遷移

概念的引用和解釋應(yīng)符合本教材系統(tǒng)，如果以另一系統(tǒng)來解釋，就會(huì)導(dǎo)致思維的混亂。有些概念小學(xué)里講過后，學(xué)生也掌握了，但是到了中學(xué)，由于概念的延伸，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，或者會(huì)受思維的定勢的消極影響而導(dǎo)致錯(cuò)誤。初中數(shù)學(xué)的代數(shù)式、方程、字母方程、統(tǒng)計(jì)與概率、不等式的性質(zhì)等是學(xué)生出現(xiàn)分化的知識(shí)點(diǎn)。其主要原因是從數(shù)字到字母，由算數(shù)概念到代數(shù)概念的理解，需要一定的抽象思維能力。有的學(xué)生缺乏這種能力，就容易產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移。

五、對(duì)比新舊知識(shí)，注意知識(shí)間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材和七年級(jí)數(shù)學(xué)教材之間本身存在著內(nèi)在的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生回憶舊知識(shí)，以舊引新，聯(lián)系對(duì)比。比如講約分時(shí)，中學(xué)的概念是：把一個(gè)分式的分子與分母的公因式約去。它隱含著約分必須約成最簡分式。而小學(xué)的概念是：把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成同它相等但是分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù)。從定義看不出約分一定要約成最簡分?jǐn)?shù)。顯然，兩種定義是由中小學(xué)生不同的思維特點(diǎn)所確定的。教師在教學(xué)時(shí)，要注意這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬復(fù).義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]黃華.強(qiáng)化思維品質(zhì)，搞好中小學(xué)銜接教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（8）.

作者簡介：于林（1969—），男，四川達(dá)州人，一級(jí)教師，?？?，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。