當前農(nóng)林類高校本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、問題及對策——基于15所重點農(nóng)林高校本科生就業(yè)數(shù)據(jù)的分析

楊兆強，何云峰，辛艷偉

(山西農(nóng)業(yè)大學，山西 太谷 030801)

農(nóng)業(yè)高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)了大批的人才。李克強總理在2018年《政府工作報告》中明確提出，要大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。隨著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相繼實施，給我國農(nóng)業(yè)高等教育帶來新的契機，這也將促使農(nóng)林高校更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是對學校教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要反映，研究農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)狀況能夠進一步促進學校教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，為“三農(nóng)”培養(yǎng)更高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)科技人才。為全面了解農(nóng)林高校本科畢業(yè)生就業(yè)總體狀況，并考慮到農(nóng)林高校的地域分布、學校層次等因素，對東北農(nóng)業(yè)大學、吉林農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、浙江農(nóng)林大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學等15所農(nóng)林高校的2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)狀況進行分析，相關就業(yè)數(shù)據(jù)均來自各學校編制發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。

一、 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

(一) 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)基本情況統(tǒng)計

表1 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)基本情況統(tǒng)計

從表1數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)林高校本科畢業(yè)生人數(shù)最低的是中國農(nóng)業(yè)大學，只有2742人，最高的是華南農(nóng)業(yè)大學，達到8999人。這與農(nóng)林高校辦學定位相關，中國農(nóng)業(yè)大學辦學定位是世界一流農(nóng)業(yè)大學和研究型大學，在本科招生數(shù)量上有所減少，而華南農(nóng)業(yè)大學辦學定位是教學研究型大學，本科招生數(shù)量較多。在全國2017屆畢業(yè)生人數(shù)逼近800萬，就業(yè)情況不容樂觀和畢業(yè)生就業(yè)壓力較大的嚴峻形勢下，農(nóng)林院校不斷增強抗壓能力，多措并舉開展畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務，本科畢業(yè)生總體就業(yè)率絕大多數(shù)超過90%，南京農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、浙江農(nóng)林大學本科畢業(yè)生就業(yè)率甚至達到97%以上。辦學層次較高的農(nóng)林院校畢業(yè)生多數(shù)會傾向于繼續(xù)深造，中國農(nóng)業(yè)大學和西北農(nóng)林科技大學超過40%的畢業(yè)生會選擇升學讀研，大部分學校畢業(yè)生選擇升學讀研比例在20%～35%之間。其中，農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生升學出國率往往高于簽約就業(yè)率，比如西北農(nóng)林科技大學農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生升學出國率50.36%，簽約就業(yè)率45.2%，而南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生升學出國率52.78%，簽約就業(yè)率44.99%。通過對繼續(xù)深造的畢業(yè)生調(diào)查，結果顯示大部分畢業(yè)生選擇升學讀研的理由是想站在更高的起點上謀求個人發(fā)展和提升學術素養(yǎng)，畢業(yè)生選擇升學讀研趨于理性，盲目跟風現(xiàn)象有所緩解。

(二) 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)的地域性差異明顯，畢業(yè)生在院校所處省份內(nèi)就業(yè)人數(shù)較多。例如，華南農(nóng)業(yè)大學地處廣東省，有將近90%的本科畢業(yè)生在廣東就業(yè)；山東農(nóng)業(yè)大學地處山東省，有將近80%的本科畢業(yè)生在山東省就業(yè)。這與學校的生源結構、學校所處地域的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、畢業(yè)生的求職成本等因素有著密不可分的聯(lián)系。農(nóng)林高校畢業(yè)生選擇在省外就業(yè)時，流向北京、廣東的畢業(yè)生相對較多，流向其余省份的人數(shù)相對較少。究其原因，一方面,是京津冀、珠江三角洲、長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展勢頭較好，就業(yè)機會較多，就業(yè)待遇較好；另一方面，隨著京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶、“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，各高校積極響應國家號召，主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，逐漸引導畢業(yè)生到重點地區(qū)和重要領域就業(yè)。

(三) 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)統(tǒng)計

通過對農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)的數(shù)據(jù)分析，企業(yè)已經(jīng)成為吸納畢業(yè)生就業(yè)的主體，尤其是民營企業(yè)充分發(fā)揮了畢業(yè)生就業(yè)“容納器”的作用。近年來，黨政機關和事業(yè)單位招聘條件及流程逐漸嚴格，競爭度較大，只有一小部分畢業(yè)生通過招考或者其它形式能夠進入到黨政機關和事業(yè)單位工作，并且畢業(yè)生中參與國家地方基層項目的人數(shù)也較少。隨著國家大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的號召以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，自主創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)有所提高，但是相對基數(shù)龐大的學生群體，自主創(chuàng)業(yè)學生只是占極小的一部分比例。然而，通過自主創(chuàng)業(yè)而就業(yè)并不是畢業(yè)生就業(yè)的“主流”，甚至可以說是微乎其微的“支流”。浙江農(nóng)林大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較高，該校2017年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)為67人，還有部分畢業(yè)生正在創(chuàng)業(yè)籌備中。該校的辦學目標是成為國內(nèi)知名的生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學，在教育教學中十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

(四) 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布

通過對農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的分析，制造業(yè)，建筑業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)，農(nóng)、林、牧、漁業(yè)等是畢業(yè)生就業(yè)的四大主要行業(yè)。其中，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生首選的就業(yè)行業(yè)仍然是農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，比如西北農(nóng)林科技大學農(nóng)科畢業(yè)生選擇到農(nóng)、林、牧、漁業(yè)等涉農(nóng)行業(yè)就業(yè)比例高達60.82%。農(nóng)林院校在保持原有傳統(tǒng)優(yōu)勢學科和特色專業(yè)的基礎上，會緊密結合社會需求增設一些諸如建筑工程類、軟件信息類等專業(yè)。農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)突破了傳統(tǒng)單一的涉農(nóng)專業(yè)設置模式，都在順應社會需求向多學科方向發(fā)展[1]。此外，隨著畢業(yè)生就業(yè)的多元化趨勢以及畢業(yè)生就業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，有部分畢業(yè)生開始流向教育、金融業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)等行業(yè)，就業(yè)行業(yè)也更加寬泛。

(五) 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)工作崗位與專業(yè)相關度分析

從表2數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)林高校多數(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)工作的崗位與所學專業(yè)匹配度較高。其中，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生選擇的就業(yè)崗位專業(yè)性比較強。大部分畢業(yè)生所學專業(yè)知識能夠在工作崗位中發(fā)揮作用。在就業(yè)過程中，男生更看重的是企業(yè)發(fā)展遠景、個人上升空間、崗位內(nèi)容、價值實現(xiàn)等因素，而女生更看重的是工作環(huán)境、工作的穩(wěn)定性等因素。根據(jù)以上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，也能夠及時糾正社會中對農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)的認識偏差，比如農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)出路不好、大部分涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)即轉行等。此外，通過調(diào)查研究，從事工作崗位與專業(yè)不相關的畢業(yè)生有一部分是由于想從事與專業(yè)相關的工作但是機會太少等原因引起的，只有少部分畢業(yè)生由于個人興趣原因不想找與專業(yè)相關的工作。

表2 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)工作崗位與專業(yè)相關度

二、 農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題分析

(一) 畢業(yè)生就業(yè)地域分布不均，就業(yè)流向結構性失衡

農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)的地域性明顯，有相當比例的畢業(yè)生會選擇學校所處的省份就業(yè)。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)地域的選擇也往往是所在學校省份及周邊的區(qū)域。省外就業(yè)的畢業(yè)生中，京津冀經(jīng)濟圈、長三角經(jīng)濟圈、珠三角經(jīng)濟圈是畢業(yè)生就業(yè)的主要選擇地，去東北地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)較少，主動在東北地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)就業(yè)的主力軍仍是該區(qū)域內(nèi)的畢業(yè)生。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，農(nóng)林高校畢業(yè)生整體流向各類企業(yè)的人數(shù)超過50%，其中流向民營企業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)較多。畢業(yè)生參加黨政機關及事業(yè)單位公開招聘的人數(shù)較少，參加“三支一扶計劃”“特崗教師計劃”“大學生村官計劃”“大學生志愿服務西部計劃”等國家和地方基層項目人數(shù)少之又少。

(二) 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務仍然存在薄弱環(huán)節(jié)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務機構專門為畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)指導和就業(yè)服務，對于促進畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)具有重要的推動作用。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，只有少部分畢業(yè)生對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務“不滿意”，但是同樣也有少部分畢業(yè)生對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務“非常滿意”，大部分畢業(yè)生對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務在“比較滿意”和“一般滿意”之間徘徊?？陀^地講，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務仍然存在一些薄弱的地方：畢業(yè)生去基層就業(yè)缺乏強有力的引導和鼓勵；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結構不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金不到位，缺乏相應的實訓平臺；高校精準開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務不夠，精準性個性化分類指導畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作有待提高。根據(jù)麥克思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》顯示，近五年來大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)連續(xù)從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，上升幅度接近一倍,但是國內(nèi)大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率不足5%，遠遠落后歐美國家大學生創(chuàng)業(yè)成功的平均水平20%。農(nóng)林高校仍需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中改進和加強。

(三) 畢業(yè)生就業(yè)信心不足，就業(yè)主體意識有待增強

農(nóng)林院校畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的主渠道是高校舉辦的招聘會和發(fā)布的招聘信息，對高校的依賴性較強，畢業(yè)生通過主動參加校外各種招聘會的人數(shù)較少，個人就業(yè)的主動性不夠，畢業(yè)生就業(yè)主體意識不強。從用人單位對畢業(yè)生能力要求的反饋意見中，大多數(shù)用人單位希望畢業(yè)生能夠具備學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、抗挫折抗壓能力、表達溝通交流能力以及分析與解決問題的能力。而當前畢業(yè)生就業(yè)能力和素質(zhì)與用人單位的期望還有一定差距，比如畢業(yè)生的創(chuàng)新能力不足、抗壓性差、知識創(chuàng)新與轉化能力弱、處理事情的靈活度不夠等。此外，農(nóng)科畢業(yè)生從事的行業(yè)多為慢熱型，前期個人發(fā)展一般，中后期個人發(fā)展勢頭強勁，但是多數(shù)畢業(yè)生認識不到專業(yè)特質(zhì)和專業(yè)就業(yè)后存在著慢熱型的特殊性。農(nóng)業(yè)是一個投資回收較長的行業(yè)，農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)信心不足[2]。農(nóng)林院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中會不自覺的引起多方面的擔心，比如工作多年后能否晉升,害怕工作地點和環(huán)境不好會影響到自己組建家庭以及今后子女的教育等。農(nóng)業(yè)院校中部分學生缺乏內(nèi)在的從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的精氣神[3]。

三、 解決農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)困境的路徑思考

(一) 政府要立足區(qū)域并結合國家需求實施積極的就業(yè)政策

1. 推進政校地企深度合作

政府要增強對農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)的宏觀調(diào)控能力，結合本區(qū)域?qū)嶋H情況和國家的戰(zhàn)略需求，加深與高校、地方部門、企業(yè)之間的聯(lián)系與合作。探索由政府牽頭，高校和地方部門積極配合，企業(yè)參與的高校就業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)的高校成員在開展就業(yè)服務時可以實現(xiàn)企業(yè)資源共享、就業(yè)信息共享、人才資源共享，實現(xiàn)企業(yè)人才需求與畢業(yè)生求職意向的無縫對接，從而實現(xiàn)多方共贏。

2. 給予畢業(yè)生更多的政策支持

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展離不開農(nóng)林院校培養(yǎng)出的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才。政府決策部門可以在一些基層項目中專門劃出一部分指標用于招錄涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生，并在待遇上給予保障，使涉農(nóng)畢業(yè)生“下得去、留得住、干得好、流得動”。為引導畢業(yè)生積極赴基層就業(yè)，政府可以聯(lián)合學校共同加大對畢業(yè)生主動去基層就業(yè)的獎勵力度，采取激勵手段，促使畢業(yè)生赴基層“建功立業(yè)”。此外，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務中，政府部門應通過建設創(chuàng)客空間、提供創(chuàng)業(yè)場地、簡化創(chuàng)業(yè)所需的手續(xù)流程、提供創(chuàng)業(yè)項目資金扶持等措施，不斷優(yōu)化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3. 開拓增設一批涉農(nóng)崗位

解決大學生就業(yè)問題的關鍵在于為大學生拓寬就業(yè)渠道[4]。政府應把握未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向和未來農(nóng)村建設的美好愿景，緊緊抓住國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所帶來的機遇，積極在現(xiàn)代種業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、魅力小鎮(zhèn)建設、鄉(xiāng)村旅游業(yè)中開拓更多的涉農(nóng)崗位，引導畢業(yè)生積極投身涉農(nóng)崗位，服務國家新戰(zhàn)略。此外，政府要加大在基層公共教育、農(nóng)業(yè)技術、農(nóng)村水利、扶貧開發(fā)、城鄉(xiāng)社區(qū)建設等領域購買基層公共管理和社會服務崗位的力度，開發(fā)更多的涉農(nóng)崗位吸納農(nóng)科高校畢業(yè)生就業(yè)。

4. 探索面向貧困地區(qū)開展免費農(nóng)科生培養(yǎng)

2013年《教育部 農(nóng)業(yè)部 國家林業(yè)局關于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》明確提出“鼓勵有條件的地方實施涉農(nóng)專業(yè)免費教育”。在全國脫貧攻堅和精準扶貧的重任下，政府要給涉農(nóng)高校更多的招生自主權，引導涉農(nóng)高校在招生時要充分考慮所屬省份內(nèi)深度貧困地區(qū)的中學教育現(xiàn)狀，指導涉農(nóng)高校要拿出一定的招生指標單獨適當降分面向深度貧困地區(qū)招生，鼓勵涉農(nóng)高校積極借鑒免費師范生和免費醫(yī)學生招生政策并在政府的大力支持下探索面向省內(nèi)深度貧困地區(qū)招收免費定向農(nóng)科生，畢業(yè)后將所學專業(yè)技能用于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展建設之中。

(二) 高校要多措并舉提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務水平和質(zhì)量

1. 強化服務意識，提升畢業(yè)生就業(yè)服務水平

加強對畢業(yè)生的引導。針對畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域流向結構性失衡現(xiàn)象，高校就業(yè)部門要加大對畢業(yè)生的教育與引導，結合國家一系列重大戰(zhàn)略的實施，增強畢業(yè)生服務國家戰(zhàn)略的意識，引導畢業(yè)生向重點地區(qū)、重大工程、重大項目、重要領域就業(yè)。加強國家和地方基層項目的政策宣講，邀請在基層成長起來的優(yōu)秀校友分享其經(jīng)歷與經(jīng)驗，努力在全校范圍內(nèi)形成畢業(yè)生在基層就業(yè)大有作為的濃厚氛圍。

發(fā)揮課堂教學主渠道作用。課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，在新時代背景下，要促進課堂教學的范式轉變，由“知識本位”向“能力本位”轉化。高校就業(yè)部門要根據(jù)畢業(yè)生的思想行為特點，在原有就業(yè)課的基礎上重點開發(fā)畢業(yè)生喜聞樂見、學有所獲、終身受益的就業(yè)指導課程。在課堂教學中，可以采用探究啟發(fā)式、討論參與式等教學方法，并結合“慕課—微課—翻轉課堂”“線上線下混合式翻轉課堂”等教學模式，通過課程開發(fā)、知識傳授、技能培養(yǎng)，喚醒畢業(yè)生就業(yè)意識，調(diào)動畢業(yè)生就業(yè)積極性，傳授畢業(yè)生就業(yè)技巧，提升畢業(yè)生就業(yè)的綜合素質(zhì)與能力。

注重畢業(yè)生的個體需求。對個體需求的重視程度和滿足程度，直接會影響到個體的潛能開發(fā)和發(fā)展狀況。高校就業(yè)部門應將畢業(yè)生就業(yè)團體指導與畢業(yè)生就業(yè)個體指導相結合，共性問題采取團體輔導以節(jié)約成本和提高效率，個體指導要結合畢業(yè)生自身需求、就業(yè)心理變化等進行個性化的指導和服務。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務活動中，要以學生需求為導向，通過搜集不同畢業(yè)生面臨的困惑，進行分類指導，打通解決畢業(yè)生個體需求的“最后一公里”。

提高畢業(yè)生精準就業(yè)服務。高校就業(yè)部門要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”新模式，并結合即時通訊、新媒體、手機APP客戶端等方便快捷的優(yōu)勢，在就業(yè)管理系統(tǒng)中建立用人單位電子信息庫，根據(jù)用人單位的所屬行業(yè)、崗位設置和專業(yè)需求進行分類管理，結合畢業(yè)生所學專業(yè)和就業(yè)意向，精準向畢業(yè)生推送就業(yè)信息，提高畢業(yè)生與用人單位之間信息的匹配度，增加畢業(yè)生求職成功率。

2. 突顯實干精神，促進畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)

增強市場開拓能力。高校可以組建就業(yè)市場開拓領導小組，由校長書記親自掛帥奔赴重點地區(qū)、重點行業(yè)開展畢業(yè)生推介，加強與地方人力資源部門的合作，邀請農(nóng)林牧漁、制造業(yè)、建筑業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)中的優(yōu)質(zhì)企業(yè)來校進行選聘畢業(yè)生。通過組建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地群、企業(yè)招聘QQ群，充分發(fā)揮基地和企業(yè)聯(lián)盟吸納畢業(yè)生的作用。不斷強化“政府+學校+企業(yè)”合作模式，借助政府力量舉辦各類專場招聘會，邀請農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)董事長、區(qū)域經(jīng)理等來校選聘優(yōu)秀畢業(yè)生。探索區(qū)域內(nèi)高校就業(yè)聯(lián)盟一體化建設，推進區(qū)域內(nèi)招聘資源共享，開創(chuàng)高校、企業(yè)與畢業(yè)生三方共贏的局面。

構建校園招聘大格局。校園招聘會在一定程度上具有活躍學校招聘氛圍、喚醒學生就業(yè)意識的作用。高校要制定符合學校辦學實際的就業(yè)考核及評價體系，科學施策，充分調(diào)動二級學院舉辦招聘會的積極性，在校院兩級層面的重視之下，每周有企業(yè)來校招聘，每月有小型招聘會，每學期有中型招聘會，每學年有大型招聘會，初步構建能體現(xiàn)學校辦學特色與優(yōu)勢的校園招聘大格局。

增強畢業(yè)生獲得感。專業(yè)對口、收入理想、工作環(huán)境怡人等是畢業(yè)生就業(yè)的理想選擇。但現(xiàn)實中農(nóng)科畢業(yè)生從事的職業(yè)、崗位等前期發(fā)展速度慢，回報率低，屬于“慢熱型”。高?？梢酝ㄟ^就業(yè)指導課、新媒體平臺、就業(yè)實習基地和企業(yè)實踐體驗等途徑使畢業(yè)生認清行業(yè)發(fā)展特點及職業(yè)遠景，增強畢業(yè)生對所從事的職業(yè)認同感和行業(yè)歸屬感，并在此基礎上增強畢業(yè)生對所學專業(yè)的信心，使畢業(yè)生在工作崗位中有更多的獲得感。

3. 統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要先后經(jīng)歷啟蒙教育、融合教育、實踐教育、助推教育四個階段才能達到良好的教育效果[5]。在啟蒙教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合階段，可以通過開設一些通識類的課程諸如“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎知識”等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，使學生了解國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并想方設法挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。專業(yè)課教師應注重將專業(yè)技術和農(nóng)業(yè)科技中蘊藏的商業(yè)價值傳授給學生，增強學生創(chuàng)業(yè)興趣[6]。在實踐教育與助推教育階段，可以通過開設一些選修課和匯編一些創(chuàng)業(yè)政策和校友創(chuàng)業(yè)典型案例，使有創(chuàng)業(yè)意愿和想法的學生掌握公司注冊流程、財務管理、企業(yè)人力資源管理等創(chuàng)業(yè)知識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理攻略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育種子基金。通過校外引資、校內(nèi)籌資、校友捐贈等方式設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育種子基金，一方面支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團的建設和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的順利實施，另一方面鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過開展課題研究、成果展示的途徑解決大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的問題。此外，高校還應該通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高規(guī)格的賽事、開放實驗室和加強校企深度合作等途徑搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導專家信息庫，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師分為創(chuàng)新培養(yǎng)類、政策宣講類、創(chuàng)業(yè)指導類、典型帶動類，提倡學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對學生進行精準化的分類式的教育指導，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。高?？梢栽趯W生班級中實行“雙班主任制度”，校內(nèi)遴選專業(yè)課教師擔任“校內(nèi)班主任”，校外聘請品德高尚、素質(zhì)過硬的企業(yè)經(jīng)理人或董事長擔任學生班級的“企業(yè)班主任”，注重過程管理，強化監(jiān)督與考核，使校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源得到充分的“開采”與“利用”。

(三) 畢業(yè)生要不斷增強就業(yè)主體意識以實現(xiàn)積極充分和高質(zhì)量就業(yè)

1. 轉變就業(yè)觀念，增強自身就業(yè)競爭力

樹立正確的就業(yè)觀?！秶鴦赵宏P于做好當前和今后一段時間就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出，要實施畢業(yè)生就業(yè)促進計劃，引導畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中小微企業(yè)就業(yè)。隨著國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，畢業(yè)生到現(xiàn)代種業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、農(nóng)村電子商務等基層領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)將大有作為。高校畢業(yè)生要轉變就業(yè)觀念，認清當前嚴峻的就業(yè)形勢和今后充滿各種機遇的基層就業(yè)趨勢，擺正心態(tài)，將國家戰(zhàn)略與個人理想緊密結合，積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村、中小微企業(yè)實現(xiàn)人生價值。

增強畢業(yè)生就業(yè)能力。能力本位時代，企業(yè)對畢業(yè)生的能力提出了更高的要求，希望畢業(yè)生能夠具備學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神和分析和解決問題的能力。畢業(yè)生要清醒地認識到企業(yè)急需人才所要求具備的能力，在學校要注重學習能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的訓練、人際關系的處理,以及交往溝通和靈活應變能力的培養(yǎng)等。通過綜合能力與素質(zhì)的提升，進而獲得用人單位的肯定與認可。

2. 理性認識專業(yè)，調(diào)動自身就業(yè)積極性

理性認識所學專業(yè)。農(nóng)業(yè)院校半數(shù)以上的畢業(yè)生從事的崗位與所學專業(yè)存在著一定的相關度。專業(yè)的存在性意味著專業(yè)本身所具有的價值性和合理性。畢業(yè)生要充分認識本專業(yè)存在的合理性與價值性，了解專業(yè)發(fā)展的歷程性，洞悉專業(yè)發(fā)展的前景性，理性、平和地認識所學專業(yè)，對專業(yè)領域未來的走向與發(fā)展保持十足的信心。

調(diào)動就業(yè)的積極性。高校在開展就業(yè)服務過程中，多數(shù)畢業(yè)生往往都存在一種“等”學校舉辦招聘會的求職心態(tài)，缺乏就業(yè)的主動性和積極性。高校要有意識的引導畢業(yè)生參加校外其他高?；蛘叩胤饺肆Y源部門舉辦的各類招聘會，充分利用國內(nèi)大型的就業(yè)信息網(wǎng)站、就業(yè)意向單位官方網(wǎng)站發(fā)布的招聘通知、校友企業(yè)的便捷招聘等途徑，促使畢業(yè)生“走出去”應聘合適崗位，調(diào)動畢業(yè)生就業(yè)的積極性。

3. 練就過硬本領，強化就業(yè)的主體意識

提升畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)。畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的高低直接影響到畢業(yè)生能否高質(zhì)量的就業(yè)。高校要將能力本位貫穿教育教學和人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和提高學生的綜合素質(zhì)；學生要注重個人潛能的開發(fā)，培養(yǎng)知行合一的品性，掌握專業(yè)技能和求職面試的方法與技巧，學會調(diào)適就業(yè)過程中出現(xiàn)的心理變化，增強抗壓與抗挫折能力，練就過硬本領，從容應對求職面試。

強化畢業(yè)生就業(yè)主體意識。高校畢業(yè)生就業(yè)事關廣大學生及其家庭的切身利益，是對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大考驗。思想是行動的先導，思想上意識到，行動中才會做。畢業(yè)生必須要清醒地認識到就業(yè)的主體不是其家庭，不是其母校，而是其本人。畢業(yè)生本人要不斷強化就業(yè)的主體意識，以主人翁的姿態(tài)投身于就業(yè)的浪潮中，讓用人單位檢驗畢業(yè)生優(yōu)秀與否，讓就業(yè)市場檢驗學校培養(yǎng)人才合格與否。