地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的循證思維嵌入

陳瑜

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

伴隨國(guó)家“雙創(chuàng)”政策的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是深化高等教育綜合改革的突破口，也是高等教育質(zhì)量提升工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從國(guó)際創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實(shí)踐來看，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需融會(huì)貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)規(guī)律和高等教育規(guī)律三種視角才能有效描繪出它的邏輯結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)新基于思維模式轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題指向在學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維、跨界思維以及問題解決思維的訓(xùn)練，而批判性思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最為得力的支撐。循證思維倡導(dǎo)將最佳科學(xué)證據(jù)運(yùn)用于問題解決，是伴隨著循證實(shí)踐而演化出來的新型思維方式，對(duì)于發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何將循證思維嵌入地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何將創(chuàng)新思維教育深度融入到地方高校人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[1]，是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要探索方向。

一、 循證思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)[2]。從其內(nèi)涵界定來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學(xué)生開展的技能性教育，而是面向全體學(xué)生以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性人格為要義的素質(zhì)教育。其基本價(jià)值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇[1]。

“循證”一詞最初起源于醫(yī)學(xué)，是“慎重、準(zhǔn)確、明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最佳研究證據(jù)來確定患者的治療措施”[3]。因其方法處于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉點(diǎn)上，循證理念現(xiàn)已基本滲透到所有醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，并逐步延伸到管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科，成為一種以問題—循證式?jīng)Q策思維方式來有效提升實(shí)踐行為的方法論。循證的原則是基于問題研究、遵循證據(jù)決策、關(guān)注實(shí)踐結(jié)果并注重后效評(píng)價(jià)、止于至善[3]，以追求最佳成本效果。作為遵循最佳科學(xué)證據(jù)解決問題的思維理念，循證思維主張以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過“5A”(提出問題—獲取證據(jù)—判斷評(píng)價(jià)—應(yīng)用實(shí)踐—后效評(píng)估)步驟法則[4]來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)決策向循證決策轉(zhuǎn)化。

在循證思維指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能夠主動(dòng)識(shí)別問題，通過數(shù)據(jù)檢索和分析來評(píng)估市場(chǎng)機(jī)會(huì)，透過復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)情境尋求問題解決的最佳證據(jù)，進(jìn)而規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升科學(xué)決策和把握未來的能力。此外，循證實(shí)踐是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的管理過程，具有戰(zhàn)略決策的前瞻性、動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的適用性以及知識(shí)更替的自覺性[5]。創(chuàng)業(yè)過程則充滿風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，是機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者(團(tuán)隊(duì))和資源之間動(dòng)態(tài)平衡的過程[6]。所以，創(chuàng)新思維不僅是在商業(yè)背景下成為創(chuàng)業(yè)者的概念，也是個(gè)體應(yīng)對(duì)不可預(yù)知的外界環(huán)境，運(yùn)用創(chuàng)新方法實(shí)踐、組織和學(xué)習(xí)的能力。循證思維下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠使高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練過程中以問題為導(dǎo)向，通過查閱資料、收集信息、科學(xué)有效地獲取最佳證據(jù)，再經(jīng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)與辯證分析找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的壁壘。因此，循證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有助于把循證理念嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題識(shí)別、證據(jù)評(píng)價(jià)、實(shí)踐結(jié)果和效果評(píng)價(jià)全過程，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)家的思維品質(zhì)、邏輯建構(gòu)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。

二、 地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的痛點(diǎn)

當(dāng)前，推動(dòng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的動(dòng)力與阻力并存。為了推進(jìn)人才的教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不少高校圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)需求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展了大量探索和實(shí)踐。然現(xiàn)實(shí)的情境是，地方高校可能應(yīng)景似地成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，或者是單獨(dú)設(shè)立了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，卻未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育，融入到整個(gè)人才培養(yǎng)全過程中。特別是地方高校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研結(jié)果顯示，很大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不足”需要持續(xù)改進(jìn)，“實(shí)踐能力提升”成為廣大地方高校的教育痛點(diǎn)。長(zhǎng)期以來以專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和確定性思維為主的人才培養(yǎng)模式走到了尾聲，基于跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)、把握機(jī)會(huì)能力和領(lǐng)導(dǎo)力以及不確定性應(yīng)對(duì)思維為主的新型人才培養(yǎng)模式正在重塑未來[7]。具體來說，現(xiàn)行的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

(一) 自主創(chuàng)業(yè)比例整體不高

自“雙創(chuàng)”提出以來，全國(guó)各類高校均在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年2月，國(guó)際勞工組織開發(fā)的KAB項(xiàng)目已培訓(xùn)來自1500多所高校的9100多名師資，在330多所高校創(chuàng)設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，上百萬多名大學(xué)生參加了學(xué)習(xí)實(shí)踐[8]。然而，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例仍然較低。據(jù)麥可思研究官網(wǎng)公布的2014—2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，2013—2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例均不超過3%。從湖南省各地方高校官網(wǎng)發(fā)布的人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告顯示，近三年來畢業(yè)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)比例亦是如此，僅有2所高校的比例在3.4%左右，其他的均未超過3%。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策能力偏弱

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的到來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策主體的思維拓展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式創(chuàng)新和質(zhì)量提升發(fā)揮著重要的支撐和引領(lǐng)作用，利用成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革有著巨大的提升空間。然而，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源整合力度不夠，創(chuàng)業(yè)者采集的信息多來源于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致獲取的信息多為統(tǒng)計(jì)層面的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，沒有深入挖掘數(shù)據(jù)背后隱含的深層知識(shí)。地方高校大學(xué)生在信息來源和信息處理上更多的是憑借人工定性分析和經(jīng)驗(yàn)判斷，無法保證準(zhǔn)確預(yù)測(cè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新熱點(diǎn)的效果，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策缺乏科學(xué)性和不可預(yù)見性，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策的有效性。

(三) 人才培養(yǎng)方案融合欠佳

地方高校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，為解決人才培養(yǎng)方案與行業(yè)企業(yè)的人才需求規(guī)格適切性問題，會(huì)邀請(qǐng)教師、學(xué)科專家、行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行課程審議，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的務(wù)實(shí)性和可用性。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是相關(guān)補(bǔ)充相互滲透的關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的情況是，為了快速有效地響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策號(hào)召，地方高校普遍采用了一種高度中心化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即由學(xué)校統(tǒng)一安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，或者是在必修課程階段增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃卻仍未改變。即使有部分院系或教師會(huì)聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度依舊不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)暫未滲透到專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源是高校學(xué)生順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必備要素和前提條件。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，高校大學(xué)生這一創(chuàng)業(yè)群體擁有著政府資源、高校資源、企業(yè)資源及其他社會(huì)各界的資源[9]。但就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合存在諸多問題。最為突出的表現(xiàn)是政府、高校、企業(yè)等資源主體各自為政，缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃和整合意識(shí)，導(dǎo)致資源難以融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中去，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。特別是在“雙創(chuàng)”政策的驅(qū)動(dòng)下，各級(jí)政府大力發(fā)展創(chuàng)新工廠、眾創(chuàng)空間等孵化器，地方高校紛紛成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，企業(yè)為了對(duì)接國(guó)家政策也迅速加入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源投放的大軍中來，這就直接造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源同質(zhì)化嚴(yán)重，孵化載體泛濫成災(zāi)，看似社會(huì)各界資源投入量很大，而實(shí)際資源利用率低下，難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。

三、 循證思維嵌入地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值體現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是一種能力教育或以能力培養(yǎng)為核心的教育，而非一種只重視知識(shí)傳授和知識(shí)積累的教育[10]。從歷年麥可思研究的分析報(bào)告來看，高校畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力往往不能有效滿足社會(huì)用人單位的需求，缺乏問題意識(shí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生需要具備在未來不確定環(huán)境下發(fā)現(xiàn)和判斷問題的意識(shí)，審慎明智地應(yīng)用最佳證據(jù)解決問題的能力，進(jìn)而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。如何使學(xué)生具備基于情境判斷和深度思考的能力，循證思維嵌入地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論的可能性和現(xiàn)實(shí)的可操作性。

(一) 循證思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論空間

嵌入是指某一事物卡進(jìn)另一事物的過程和結(jié)果。社會(huì)科學(xué)中的嵌入概念最早由卡爾·波蘭尼[11]提出，經(jīng)馬克·格蘭諾維特[12]系統(tǒng)完善，是新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)中的核心議題之一。嵌入理論認(rèn)為，嵌入不僅要研究嵌入者與被嵌入者，還要分析嵌入的理論可能與現(xiàn)實(shí)需要，通過什么路徑來嵌入以及確保嵌入的有效性。可以期待的是，循證思維嵌入現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)框架中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠獲得嵌入性發(fā)展。嵌入的關(guān)鍵在于嵌入主體與嵌入客體兩者之間在理念、方法、模式上有沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。而循證思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目標(biāo)關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是形成一種具有不斷改造自身和改造自然以及改變社會(huì)的實(shí)踐能力或行動(dòng)能力[10]，循證思維的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，發(fā)展理性思維，增強(qiáng)實(shí)踐能力。兩者的共同目標(biāo)都是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。二是對(duì)象關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和循證思維的對(duì)象均為高校大學(xué)生?；パa(bǔ)性則體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以相對(duì)成熟的理論基礎(chǔ)支撐，通過運(yùn)用專業(yè)理論應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，并在工作方法上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的可能性。

(二) 循證思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)空間

現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境總體呈現(xiàn)出高度的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性的特征。循證思維的養(yǎng)成能夠?qū)ξ磥憝h(huán)境和趨勢(shì)的判斷給予“規(guī)范式”論證。首先，循證思維包含著三個(gè)重要原則：一是服從戰(zhàn)略決策；二是快速動(dòng)態(tài)調(diào)整，三是基于價(jià)值判斷。循證式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維在面對(duì)未來不確定情境的選擇和行為時(shí)，能夠改變依靠直覺、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人偏好的創(chuàng)業(yè)決策，著眼于有效管理和優(yōu)化風(fēng)險(xiǎn)，利用數(shù)據(jù)分析和風(fēng)險(xiǎn)管理工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而有效消除風(fēng)險(xiǎn)的負(fù)面結(jié)果。其次，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)的核心，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的一個(gè)重要過程，影響創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的因素包括先驗(yàn)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)警覺性、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、人力資本、網(wǎng)絡(luò)視角和機(jī)會(huì)類型[13]等。循證式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)者能夠用系統(tǒng)的方法收集創(chuàng)業(yè)指標(biāo)和度量數(shù)據(jù)，依據(jù)程序、實(shí)踐和理論框架形成一系列創(chuàng)業(yè)證據(jù)的有效方法，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)決策質(zhì)量提高并逐漸創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備并能熟練運(yùn)用大量背景知識(shí)和前景知識(shí)。鑒于創(chuàng)業(yè)問題的復(fù)雜性和特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員需具備自我反思、邏輯建構(gòu)、組織行為和利用外界條件有效達(dá)成目標(biāo)的能力。循證式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求創(chuàng)業(yè)者具有準(zhǔn)確分析、查詢并評(píng)價(jià)所找出的證據(jù)質(zhì)量的能力；應(yīng)用找出的當(dāng)前最佳證據(jù)，針對(duì)性解決創(chuàng)業(yè)問題的能力；使用證據(jù)后的后效評(píng)價(jià)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。顯然，如果循證思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

四、 循證思維嵌入地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“面向全體”“融合人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是國(guó)家多部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件的基本原則和總體目標(biāo)。縱觀目前嵌入性研究的各式理論，嵌入可根據(jù)嵌入的內(nèi)容及其層次細(xì)分為微觀層面的關(guān)系嵌入、中觀層面的結(jié)構(gòu)嵌入和宏觀層面的文化嵌入[14]。對(duì)此，循證思維嵌入地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦可以從文化、結(jié)構(gòu)、關(guān)系三個(gè)層面進(jìn)行路徑探索(如圖1所示)。

(一) 文化嵌入：循證文化嵌入地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要和現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式?！懊嫦蛉w、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的價(jià)值取向。循證式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有賴于教師循證教學(xué)思維的建立、學(xué)生循證學(xué)習(xí)方式的建立和循證教學(xué)思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的建立。因此，循證思維有效嵌入的基底在于循證文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的有機(jī)融合，以循證理念為主線，從校園文化氛圍塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)開展進(jìn)行大量嘗試。一是地方高校要更新原有觀念，按照循證理念建立起新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過價(jià)值判斷和價(jià)值預(yù)設(shè)來強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和態(tài)度，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和文化的培育。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，在面對(duì)有限時(shí)間與無限知識(shí)的矛盾中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用盡可能多的信息資料去做科學(xué)決策，訓(xùn)練基于證據(jù)的批判性思維，變培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型人才為培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型人才。三是充分發(fā)揮學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際，促使學(xué)生將最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，增加創(chuàng)業(yè)決策的合理性、有效性和科學(xué)性，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

圖1 循證思維應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路圖

(二) 結(jié)構(gòu)嵌入：循證思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

循證思維的結(jié)構(gòu)嵌入體現(xiàn)的是循證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的聯(lián)結(jié)性和中心性，以人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合力來產(chǎn)生行為共生，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程地圖

課程地圖作為可視化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是以視覺化、圖形化的方式來構(gòu)造出學(xué)生未來可能的職涯發(fā)展，擬定出需要培養(yǎng)的核心能力，再根據(jù)這些核心能力展開課程及活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃[15]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程地圖則是預(yù)設(shè)一個(gè)畢業(yè)生能夠適應(yīng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的主體圖像，梳理出課程各要素的邏輯關(guān)系，以此來保證人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的一致性作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程地圖能夠很清晰地展現(xiàn)出指引學(xué)生通向創(chuàng)業(yè)就業(yè)的路徑。學(xué)生自入校開始，創(chuàng)造價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)人生觀的啟蒙課程就已納入選課系統(tǒng)，讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的價(jià)值與性質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程融合。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程地圖中也會(huì)設(shè)置層次遞進(jìn)，包含創(chuàng)意方法、設(shè)計(jì)思維、商業(yè)模式等方面的課程，從專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新角度對(duì)接行業(yè)前沿的人才招聘需求，多層次全方位開展專業(yè)實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有快速學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力的人才。

2. 采用“開環(huán)”靈活培養(yǎng)模式

2015年，斯坦福大學(xué)經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)推理和調(diào)查實(shí)驗(yàn)后，推出了《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，圍繞“開環(huán)大學(xué)、自定節(jié)奏的教育、軸翻轉(zhuǎn)、有使命的學(xué)習(xí)”四方面進(jìn)行教育改革，實(shí)際上是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了組織層面的“背書”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域、跨學(xué)段、多能力的融合教育。地方高校要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以采用“開環(huán)”靈活的培養(yǎng)模式。一是開啟特色“旋轉(zhuǎn)門”，充實(shí)能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。地方高校定期選派教師到政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)工作，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、最新科研技術(shù)成果及實(shí)踐狀況，獲取創(chuàng)業(yè)政策制定與執(zhí)行，企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也讓大學(xué)與外部社會(huì)建立持久聯(lián)系，利用社會(huì)資源優(yōu)化辦學(xué)。二是學(xué)生可以按照自定節(jié)奏學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的技能儲(chǔ)備來完成各階段學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在充分了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上選擇創(chuàng)業(yè)，然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)與其創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，突破學(xué)科制度束縛，培養(yǎng)學(xué)生的科際融合意識(shí)與能力。三是行業(yè)企業(yè)可以提供更多的機(jī)會(huì)供學(xué)生選擇。由于學(xué)習(xí)年限可以間斷，學(xué)生與學(xué)校、社會(huì)之間更容易建立起合作、強(qiáng)勁、持久的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。地方高校以校企合作方式構(gòu)建多元化學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的實(shí)踐探索中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，更利于建立學(xué)校、社會(huì)的良性溝通，實(shí)現(xiàn)校園資源與社會(huì)資源的雙向流動(dòng)。

(三) 關(guān)系嵌入：循證思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域

關(guān)系是場(chǎng)域的本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域主要是從關(guān)系介入到高校、政府、企業(yè)和社會(huì)場(chǎng)域的場(chǎng)域分化和融合，借以追求多場(chǎng)協(xié)同創(chuàng)新、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1. 從后端扶持向全過程扶持轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育質(zhì)量提升過程的重要內(nèi)容，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，融入到專業(yè)教育的綜合教學(xué)中是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要從新生教育開始，通過邀請(qǐng)校企合作、校地合作的企業(yè)家和知名校友分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，傳播創(chuàng)客文化和創(chuàng)業(yè)精神，探索“學(xué)生自創(chuàng)—師生共創(chuàng)—校友共創(chuàng)—校企共創(chuàng)—校際合作”等多種渠道，廣泛性地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙體驗(yàn)還可以結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽開展創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目的實(shí)施，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園升級(jí)改造和實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃，推進(jìn)校園創(chuàng)客空間建設(shè)，全面支持大學(xué)生展開創(chuàng)客活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，積極動(dòng)手實(shí)踐。

2. 從各自為戰(zhàn)向戰(zhàn)略協(xié)同轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涉及多方利益主體聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，地方高校必須要強(qiáng)化“協(xié)同育人”的工作理念，構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)劃化、具有可行性的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟支持系統(tǒng)，充分發(fā)動(dòng)地方政府、行業(yè)企業(yè)凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和資源，創(chuàng)設(shè)高校協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同進(jìn)步的互動(dòng)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策保障、為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)支持和各項(xiàng)資助。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可基于校企、校地協(xié)同，通過政府、企業(yè)和高校各職能部門統(tǒng)籌部署、分工合作形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)庫(kù)的集成和整合管理，為積極探索研究與區(qū)域特色、行業(yè)特色融合的利益契合點(diǎn)，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的科學(xué)規(guī)劃與精準(zhǔn)決策，重構(gòu)未來教育新生態(tài)奠定基礎(chǔ)。