談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展

康莉

摘要：語文這一學(xué)科是小學(xué)學(xué)年段的必修課程，對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性影響，尤其是探究能力的強(qiáng)化，在語文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，不但有助于提升語文教學(xué)的有效性，還影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，本文主要從五方面入手就小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展加以分析，以期為深化對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為高效、融洽的探究式語文學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?語文教學(xué)? ?探究式學(xué)習(xí)? ?探究課堂

伴隨新課改的深入推進(jìn)，以往固化的小學(xué)語文授課模式早已不能適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)的新訴求，探究式學(xué)習(xí)法的重要性日愈凸顯，通過探究式引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝、多姿多彩的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，更能聚焦小學(xué)生的精力，使他們?cè)跐撳δD(zhuǎn)中去學(xué)習(xí)、去思考，精力得以集中、興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的有效性自然也會(huì)提高，本文以筆者多年的授課經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展為分析對(duì)象，重點(diǎn)探討于語文課堂中強(qiáng)化小學(xué)生探究能力的途徑：

一、激起學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的參與感

學(xué)生進(jìn)行語文探究的過程是學(xué)生探究能力強(qiáng)化的重點(diǎn)所在，在探究式課堂的構(gòu)建中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行搜尋各類有關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題并自行思索問題的處理方式，在一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中還可以讓學(xué)生動(dòng)手參與規(guī)設(shè)、制作、優(yōu)化的全過程，比如說：筆者為了可以使學(xué)生深化對(duì)于古詩詞的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓他們發(fā)散想象、自己動(dòng)手制作一張主題為“美麗的古詩詞”的手抄報(bào)，題材、創(chuàng)意不作限制，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生仔細(xì)搜集古詩詞素材，開動(dòng)腦筋，制作出一張張題材明確、各具特色的手抄報(bào)，整個(gè)活動(dòng)過程中，教師未給以學(xué)生指導(dǎo)和幫助，所有的環(huán)節(jié)皆是由學(xué)生自主進(jìn)行、自行規(guī)設(shè)的，學(xué)生的探究水平得以很好的訓(xùn)練[1]。

二、采取多種方式創(chuàng)設(shè)探究式情境

小學(xué)生受年齡條件限制普遍愛玩喜動(dòng)，于課堂上精力集中的時(shí)間有限，采取何種方式有效調(diào)動(dòng)他們的聽課熱情，使他們可以主動(dòng)探究是重點(diǎn)所在，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)情境的主要目的，一來是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和好奇心，二來是為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)找到問題并在問題的指引下展開深層次的學(xué)習(xí)，情境營(yíng)造的方式多種多樣，比如說可以用音樂創(chuàng)設(shè)情境，需要格外注意的一點(diǎn)是，小學(xué)生的閱歷及理解能力有差異，其對(duì)音樂的認(rèn)知和感悟自然也有區(qū)別。教師在教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生拓展想象的空間，在講授課程內(nèi)容前，先讓學(xué)生細(xì)心傾聽音樂，感受音樂所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境，插上思考的翅膀，放飛思緒，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程內(nèi)容，以詩歌《刺勒歌》的教學(xué)為例，教師在授課前可以事先下載好歌曲《天堂》，講課前先讓學(xué)生細(xì)心聆聽歌曲，然后設(shè)置探究性問題“從《天堂》這首歌中你仿佛看到了哪些景象，描繪一下你腦海中的情境？”，讓學(xué)生展開探究，然后給出“藍(lán)天、碧水、綠草、成群的駿馬和羊群，仿佛置身于廣袤無痕的大草原”等回答，最后由教師做總概括“騰格爾的《天堂》演唱的是我們的內(nèi)蒙古草原，歌曲表達(dá)了內(nèi)蒙古人民對(duì)家鄉(xiāng)草原的熱愛之情，早在古代的南北朝時(shí)期，便有一首歌頌北國(guó)草原絢麗壯闊美景的詩歌《敕勒歌》，這節(jié)課我們便來學(xué)習(xí)一下這首詩歌，一起感受獨(dú)特的草原美景”。通過音樂創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的探究性情境這樣導(dǎo)入新課，更能激起學(xué)生的探求欲，此外，還要明確所謂的傾聽音樂，并非一味盲從地欣賞教師給出的音樂，而應(yīng)當(dāng)跟隨教師的指引進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的聆聽，在聆聽美妙樂曲的過程中發(fā)散思維、拓展想象，進(jìn)而進(jìn)入音樂所塑造的情境中來。

利用情境展開教學(xué)時(shí)，教師要注意融入一些小學(xué)生感興趣并熟悉的例子來作引導(dǎo)，例如在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，在講到在鯨吃食物的方式時(shí)，教師可以事先搜集一些鯨吃食物的影像、圖片，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察鯨吃食物的特征，然后告訴學(xué)生這叫“鯨吞”，“鯨吞”這兩個(gè)字，對(duì)于小學(xué)生而言可能既陌生又好奇，有了好奇心學(xué)生會(huì)更有興致去查資料或請(qǐng)教教師相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化記憶和理解，更為自然地經(jīng)學(xué)生引進(jìn)探究學(xué)習(xí)的氛圍中[2]。

三、探究式學(xué)習(xí)要凸顯學(xué)生的主體性

探究式學(xué)習(xí)尤為關(guān)注的一點(diǎn)便是課堂主體同學(xué)習(xí)手段的改變，于語文探究課堂中，學(xué)生才是課堂唯一的主體，學(xué)生要注意通過應(yīng)認(rèn)知、感悟、運(yùn)用的一層層思索程序，自行探究語文學(xué)科的奧秘，學(xué)會(huì)語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，比如說：在教學(xué)“有趣的漢字”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以往慣行的授課方式一般是先由教師搜集一部分漢字，如“人”、“從”、“眾”，教師向?qū)W生講解此類漢字的特點(diǎn)所在，這些漢字以“人”字為基礎(chǔ)，拓展成其他字形，屬于象形文字，依靠課堂教學(xué)，學(xué)生也可以掌握一部分基本的漢字常識(shí)，然而此種固化的課堂授課是圍繞教師為核心的，千篇一律的單一授課方式很難全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和踴躍性，他們的探究熱情、研習(xí)興趣也不能得以有效地鼓舞，于一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生思想的發(fā)散，其探究力自然也不能得到強(qiáng)化[1]。但是通過探究式學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主搜尋他們感興趣的漢字，并引導(dǎo)其說出感興趣的原因，此種模式一來有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的踴躍性，二來由學(xué)生自行來尋找漢字，在這個(gè)過程中可以強(qiáng)化他們的探究能力，也可以讓他們更為深層次地了解更多漢字知識(shí)，比較而言，生態(tài)化的課堂氛圍賦予學(xué)生更大的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意凸顯語文課程的互動(dòng)性和探究性，將培育學(xué)生的語文素養(yǎng)和互動(dòng)性學(xué)習(xí)能力視為教學(xué)的重要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的主角地位，發(fā)揚(yáng)其主體性影響。

四、以提問引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的有序開展

提問是課堂互動(dòng)得以進(jìn)行的先決前提，可以引導(dǎo)探究活動(dòng)的有序開展，小學(xué)教材中涉及到的一些語文知識(shí)，特別是古詩對(duì)于小學(xué)生來說是抽象、晦澀的，因而教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意根據(jù)授課難點(diǎn)、目標(biāo)及核心內(nèi)容來設(shè)置提問的具體內(nèi)容，同時(shí)巧妙地運(yùn)用鋪陳、設(shè)置疑問等多元化的啟迪手段對(duì)學(xué)生加以指引和啟示，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上自主學(xué)習(xí)的踴躍性，引導(dǎo)他們有序探究。于小學(xué)語文課堂中，教師要注意盡量不要將整堂課的時(shí)間全部用來講授書本內(nèi)容，也不要偏執(zhí)地讓學(xué)生將課文、字詞等固化知識(shí)的強(qiáng)制背誦視為關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在正式授課前將疑惑點(diǎn)及感興趣的知識(shí)做好整理，授課時(shí)教師著重講解一下這些內(nèi)容，留給學(xué)生更多的提問、探究的空間，切實(shí)形成以學(xué)生為主，教師為輔的探究式課堂，使學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多感興趣的知識(shí)。

此外，要注意整合多媒體手段有效強(qiáng)化提問的可行性，信息科技的崛起進(jìn)步有益于教育事業(yè)的不斷突破和發(fā)展，于其中科學(xué)地應(yīng)用多媒體設(shè)施可以把授課內(nèi)容以多媒體課件的方式更為靈活、巧妙地展現(xiàn)給學(xué)生，帶來一定的感官落差，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性及探究問題的踴躍性，與此同時(shí)還要根據(jù)教師提出的問題來激發(fā)他們探究的主動(dòng)性，這于學(xué)生語文聽課成效而言是一種強(qiáng)化和提升。

五、分層指導(dǎo)，進(jìn)行探究式閱讀

良好的閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，通過繪聲繪色的朗讀營(yíng)設(shè)一種探究式學(xué)習(xí)氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文字的獨(dú)特魅力，感悟作者潛藏于字里行間的思想情感，進(jìn)而強(qiáng)化課文學(xué)習(xí)的效率，小學(xué)語文課本中收編的課文大都包含豐富的情感，有的課文在表達(dá)技巧方面也獨(dú)具特色，因而教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)要注意結(jié)合具體的課文內(nèi)容展開分層指導(dǎo)，在朗讀時(shí)注意語氣、讀速的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀探究課文的情感變遷。比如說：在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，就可以進(jìn)行探究式閱讀，當(dāng)讀到丑小鴨由于外貌的缺陷被同伴諷刺、厭惡時(shí)，它的心情是傷心、悲痛的，學(xué)生可以試著用壓抑、低落的聲音來朗讀，并注意放慢讀速，當(dāng)讀到丑小鴨不斷努力，終于成為優(yōu)雅的白天鵝時(shí)，不管是在聲音、語速還是在情感上都要同前一段相對(duì)比，嘗試讀出丑小鴨那種高興、快樂、激動(dòng)的情感，通過朗讀變化來凸顯丑小鴨心態(tài)的變化歷程，由此可見，有感情地探究式朗讀有助于創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、嘴、腦，真正將學(xué)生的精力聚焦到閱讀中，引導(dǎo)他們探究并感悟丑小鴨前后不同的心情、感受在朗讀中的改變情況，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的情感情境[3]。

六、結(jié)語

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)可以大大助力課堂教學(xué)，在開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用多元化的手段來打造一個(gè)同授課內(nèi)容相契合的探究式課堂，為學(xué)生可以更深入地融入探究情境、學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)設(shè)立體化的氛圍，要基于語文課程本身特征的基礎(chǔ)上全面開發(fā)其優(yōu)勢(shì)，將更多的注意力放置于探究課堂的構(gòu)建上，不斷給語文教學(xué)融貫新血液，強(qiáng)化語文課堂的趣味性、靈活性，更細(xì)致地凸顯語文本身的獨(dú)特魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和踴躍性，強(qiáng)化他們的自主探究水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉江雯.小學(xué)語文開展探究式學(xué)習(xí)的探索中國(guó)科教[J].創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（03）.

[5]張秀華.分析小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（12）.

（作者單位：湖北省孝感市漢川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)文家小學(xué)）