評(píng)價(jià)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)微課模式的理論構(gòu)建及應(yīng)用分析

艾靜 熊建文

[摘? ?要]微課的廣泛應(yīng)用催生了對(duì)微課設(shè)計(jì)模式理論的需求，可嘗試以ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型為框架，以ARCS動(dòng)機(jī)模型為開發(fā)原理，構(gòu)建適用于當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需求的自主學(xué)習(xí)微課模式。以高中物理學(xué)科為例，說(shuō)明評(píng)價(jià)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式如何設(shè)計(jì)內(nèi)容環(huán)節(jié)，并反思了模型構(gòu)建的有效性和實(shí)用性。

[關(guān)鍵詞]ADDIE模型;ARCS模型;評(píng)價(jià)導(dǎo)向;微課模式;自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，可汗學(xué)院、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生了較大的影響，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。微課程作為這些新型教學(xué)模式內(nèi)容層面的重要載體，其設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究受到了廣泛關(guān)注。隨著微課在我國(guó)各級(jí)教育中的廣泛應(yīng)用，其在課程教學(xué)中的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。一是教師方面。如教師在微課制作技術(shù)層面及微課平臺(tái)應(yīng)用方面存在問(wèn)題，欠缺微課設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)應(yīng)用微課的適切度把握不好等。二是學(xué)生方面。學(xué)生在借助微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，存在認(rèn)知負(fù)荷增加（或超載）的可能等。三是微課方面。已有的微課研究及應(yīng)用存在一些局限性，如對(duì)微課設(shè)計(jì)理論研究較少，導(dǎo)致大多應(yīng)用研究?jī)H是根據(jù)需求選取傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)況錄像片段并上傳到網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)重放再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的變革[1];微課模式的創(chuàng)新性研究不足，導(dǎo)致當(dāng)前可應(yīng)用的微課模式稀缺，對(duì)一線教師的應(yīng)用產(chǎn)生了較大的束縛。

為此，研究者必須考慮：怎樣的微課模式才能有效改善一線教師的技術(shù)瓶頸、理論欠缺等問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并降低他們的認(rèn)知負(fù)荷;基于怎樣的理論才能建構(gòu)具有較高信度和效度的微課模式并可直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，以助力師生的教與學(xué)并有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、微課模式的構(gòu)建及特征分析

2015年，鐘啟泉教授曾對(duì)微課熱發(fā)出警示之音，他呼吁教學(xué)應(yīng)該從“技術(shù)中心的研究”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心的研究”[2]。因此，對(duì)微課模式的研究應(yīng)更多關(guān)注其如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而克服微課模式中淺化學(xué)習(xí)等問(wèn)題。為此，提出構(gòu)建評(píng)價(jià)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)（Evaluation guide of Autonomous learning，簡(jiǎn)稱EA）微課模式，嘗試通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

1.EA微課模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

英國(guó)評(píng)價(jià)專家本森（Robyn Benson）等人強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主體地位，使評(píng)價(jià)融入到學(xué)習(xí)中[3]。一是深度學(xué)習(xí)理論為EA微課模式提出以評(píng)價(jià)為微課模式的價(jià)值導(dǎo)向奠定了理論基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知偏差，而EA微課模式則依據(jù)認(rèn)知診斷理論診斷出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏差，進(jìn)而提供相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)概念轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二是知識(shí)的碎片化與整合是EA微課模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。研究表明，將學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)分解成不同粒度的知識(shí)點(diǎn)，使用圖或樹的結(jié)構(gòu)將它們組織起來(lái)是比較適宜的知識(shí)組織和表現(xiàn)形式[4]。知識(shí)地圖的呈現(xiàn)滿足了學(xué)習(xí)者保持知識(shí)的完整性、連續(xù)性和條理性的需求，因此在EA微課模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中要厘清知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系，建立學(xué)科的“微課知識(shí)地圖”[5]，以實(shí)現(xiàn)微課模式“局部的微”與“系統(tǒng)的整”的統(tǒng)一。三是自主學(xué)習(xí)理論為EA微課模式的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。EA微課模式中，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，是整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力所在[6]。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇知識(shí)點(diǎn)參與在線診斷以確定自身的知識(shí)狀態(tài)，并對(duì)比該知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)狀態(tài)，經(jīng)由系統(tǒng)給出可供參考的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行改善性學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主確定“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”，并能清楚自身“學(xué)得怎么樣”等問(wèn)題。EA微課模式的構(gòu)建不僅要為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也能借助學(xué)習(xí)過(guò)程的電子檔案在線記錄學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況。四是ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型為EA微課模式提供了規(guī)范化的制作流程。ADDIE是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國(guó)陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)階段，現(xiàn)已成為教育技術(shù)解決問(wèn)題的一種方法論[7]。文中嘗試以ADDIE模型為基礎(chǔ)，依照分析、設(shè)計(jì)等五個(gè)階段構(gòu)建EA微課模式的設(shè)計(jì)過(guò)程。五是ARCS動(dòng)機(jī)模型為EA微課模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)?？吕眨↗ohn M. Keller）提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型，包括注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)要素[8]。四要素具有層次遞進(jìn)性且高度相關(guān)，通過(guò)評(píng)價(jià)引起學(xué)習(xí)者的注意，使微課內(nèi)容與學(xué)習(xí)者間建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)目標(biāo)與狀態(tài)的比較和學(xué)習(xí)路徑的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者獲得信心，并經(jīng)由針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到個(gè)人滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以ARCS模型指導(dǎo)EA微課模式各流程的具體設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)具有重要價(jià)值。

2.EA微課模式

結(jié)合以上分析，在構(gòu)建評(píng)價(jià)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)微課模式時(shí)，可以ADDIE模型為框架，以ARCS模型為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)EA微課模式各流程。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

（1）EA微課模式的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能及價(jià)值

教學(xué)方法的推陳出新與教學(xué)評(píng)價(jià)模式的固定化之間產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。如教師教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)教師無(wú)暇深入分析，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不到位而產(chǎn)生重復(fù)教學(xué)、低效教學(xué)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)的思考，結(jié)合ARCS模型的分析認(rèn)為，以先評(píng)價(jià)后教學(xué)的方式開展微課教學(xué)更具有實(shí)際意義，其價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的微課模式更能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知沖突理論，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，就會(huì)投入更多的注意，并為了獲得認(rèn)知上的協(xié)調(diào)或一致，而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行順應(yīng)或同化，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的微課模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)ARCS模型，在學(xué)習(xí)之初告知學(xué)習(xí)者期望他們達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)者了解減小自身水平與目標(biāo)之間差距的方法，從而使其可以根據(jù)自身能力和努力程度預(yù)測(cè)自己達(dá)成目標(biāo)的可能性，有利于學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而在一定程度上保障最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。

（2）EA微課模式自主學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)及價(jià)值

EA微課模式的自主學(xué)習(xí)特征主要體現(xiàn)在以下方面。一是自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。即從知識(shí)地圖的哪個(gè)位置進(jìn)入學(xué)習(xí)。二是自主選擇學(xué)習(xí)路徑。即經(jīng)由哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐層建構(gòu)自身的知識(shí)體系。三是自主選擇教師干預(yù)程度。即可以選擇是否尋求教師在線幫助;學(xué)生還可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。其價(jià)值體現(xiàn)在，學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間，能通過(guò)微課的輔助學(xué)習(xí)功能逐步解決自己的學(xué)習(xí)障礙，解決了以往學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時(shí)不能明確癥結(jié)所在、不清楚該如何解決學(xué)習(xí)障礙等可能降低學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生自主開展課外輔助學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。

二、微課模式對(duì)高中物理課程的學(xué)科化應(yīng)用

高中物理是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的一門學(xué)科，但其系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層級(jí)化的概念關(guān)系等特征很適于應(yīng)用EA微課模式。在此，以物理學(xué)科為例，對(duì)EA微課模式的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。

1.微課設(shè)計(jì)的知識(shí)地圖

按物理學(xué)科內(nèi)容，可將物理知識(shí)地圖參照物理概念層級(jí)關(guān)系[10]進(jìn)行構(gòu)建。如在設(shè)計(jì)牛頓第二定律的學(xué)習(xí)時(shí)，先對(duì)牛頓第二定律的相關(guān)概念或知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行分析，從知識(shí)地圖提取相關(guān)知識(shí)建立如圖2所示的屬性層級(jí)關(guān)系，結(jié)合認(rèn)知診斷理論，編制診斷測(cè)試題，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)的屬性掌握模式，確定其理想掌握模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。

2.進(jìn)階分析依據(jù)及路徑分析

在設(shè)計(jì)具體概念的診斷試題時(shí)，如摩擦力試題，首先需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)階分析。要基于已有的研究分析，結(jié)合大樣本測(cè)評(píng)結(jié)果構(gòu)建摩擦力的學(xué)習(xí)進(jìn)階，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階編制摩擦力的進(jìn)階試題。進(jìn)階路徑主要有兩種。一是依據(jù)知識(shí)地圖，結(jié)合屬性層級(jí)關(guān)系所構(gòu)建的進(jìn)階路徑。如在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，需先掌握?qǐng)D2所示相關(guān)概念，通過(guò)認(rèn)知診斷，若判定學(xué)生主要是由于A3摩擦力學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致A7牛頓第二定律學(xué)習(xí)障礙，則在相應(yīng)的知識(shí)地圖上，先通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階成功晉級(jí)A3摩擦力，進(jìn)而晉級(jí)A4力的合成與分解，最終晉級(jí)到A7牛頓第二定律。二是具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。如摩擦力的知識(shí)，先用摩擦力學(xué)習(xí)進(jìn)階測(cè)試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，確定學(xué)生的進(jìn)階起點(diǎn)，依據(jù)摩擦力的進(jìn)階分析確定學(xué)生的進(jìn)階路徑，選擇相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)摩擦力概念的進(jìn)階，并成功晉級(jí)到終點(diǎn)。

3.針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)上述分析，補(bǔ)救性教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)如摩擦力概念，依據(jù)判定的學(xué)生的進(jìn)階起點(diǎn)，根據(jù)進(jìn)階路徑設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)于具體概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從概念自身的理解、概念與相關(guān)概念的辨析、概念的拓展應(yīng)用三個(gè)方面設(shè)計(jì)進(jìn)階教學(xué)。學(xué)生依據(jù)診斷結(jié)果選擇需要補(bǔ)救的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)救，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的晉級(jí)，進(jìn)而按照知識(shí)地圖選擇合適路徑逐漸構(gòu)建并完善自身的知識(shí)體系（見圖3）。

三、EA微課模式應(yīng)用的思考

EA微課模式的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面。一是便于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展。EA微課模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自主評(píng)價(jià)診斷、自主干預(yù)性教學(xué)等，使學(xué)生可以在課外利用碎片化時(shí)間完成自主診斷和針對(duì)性學(xué)習(xí)。二是為有效實(shí)現(xiàn)教育公平提供可行路徑。EA微課模式的實(shí)用價(jià)值在于自主學(xué)習(xí)，對(duì)其成熟架構(gòu)的推廣可以使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者享受同等的教育資源，有效緩解因教育資源的地域差異而導(dǎo)致的教育不公平問(wèn)題。

EA微課模式的構(gòu)建與應(yīng)用還需要深入思考以下問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)功能的完善。根據(jù)2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為各科課程的目標(biāo)，如何在評(píng)價(jià)功能中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，是EA微課模式在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能時(shí)需要深入思考的問(wèn)題。二是EA微課模式下各學(xué)科的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。文中僅以高中物理學(xué)科為例進(jìn)行了分析，從如何構(gòu)建知識(shí)地圖到如何構(gòu)建進(jìn)階及針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，但不同學(xué)科有其自身的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，具體學(xué)科的EA微課模式設(shè)計(jì)需要結(jié)合其自身學(xué)科特征作具體分析。三是EA微課模式在使用平臺(tái)上要力求普適化。EA微課模式構(gòu)建的價(jià)值之一是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，緩解教育資源差異帶來(lái)的問(wèn)題，因此其使用平臺(tái)應(yīng)首推應(yīng)用最廣泛的平臺(tái)，如可將EA微課模式搭建在微信公眾平臺(tái)上，使其更便于推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張武威，黃宇星.微課程技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理論與方法的重要突破[J].課程·教材·教法，2015（12）：45-51.

[2]鐘啟泉.田園將蕪胡不歸——“微課”的誘惑與“課堂研究”的主旋律[J].教育發(fā)展研究，2015（2）：1-5.

[3]Robyn Benson，Online Learning and Assessment in Higher Education[M].Oxford：Chandos Publishing，2010.

[4]徐明發(fā)，聶承啟.基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的知識(shí)表示模式[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1997（2）：39-44.

[5]張生，王麗麗，蘇梅等.微課程設(shè)計(jì)要素探討[J].中國(guó)電化教育，2014（9）：72-77.

[6]郁曉華，祝智庭.基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模型——層級(jí)式碎片化關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)視角[J].開放教育研究，2013（6）：103-112.

[7]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（8）：90-93.

[8]Keller J M.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[9]劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：51-56.

[10]艾靜，熊建文.高中物理知識(shí)層級(jí)關(guān)系劃分及其應(yīng)用研究[J].物理教師，2018（1）：6-12.