試析培養(yǎng)中職生英語核心素養(yǎng)的有效教學方法

摘?要：在當代中職英語的教學中，不單只是英語教學，還要注重學生綜合素質的全面發(fā)展，在英語的學習過程中使學生同時得到思想品質、文化品格、學習能力的綜合發(fā)展，這也是新時期新的教學觀念，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求新時期對英語學科核心素養(yǎng)開發(fā)的新的教學理念、教學方式、教學課程。本文針對培養(yǎng)中職學生英語核心素養(yǎng)的有效教學方法進行研究討論，希望能給廣大中職英語教師提供一定的幫助。

關鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);有效教學方法

在新時代的大環(huán)境下，教學工作以學生為主體，發(fā)展學生自身的核心素養(yǎng)是我國新一輪的課程改革重點。中職院校英語核心素養(yǎng)的主要內容是，在學習英語的過程中對學生的語言組織能力、思維能力、學習能力、文化程度、職業(yè)水平能力這五大方面全面的培養(yǎng)和提升，使得學生不但可以學到英語相關知識和發(fā)展其相關職業(yè)技能，又可以使學生自身素質全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的習慣，只有自身素質夠硬能夠不斷地學習新知識才不會因為社會不斷發(fā)展進步而被無情的淘汰掉。

中職院校在學生的英語培養(yǎng)核心素養(yǎng)時教師要抓住落實這五點，英語基礎知識、學習方法技能、文化認知水平、道德情感、價值審美，抓住這五點全面地提高學生的綜合素質水平。隨著教育體制的改革，中職英語核心素養(yǎng)教學應從以下幾個方面開展：

一、

開發(fā)英語課程要基于學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要融入到英語學科的教程當中，以學科教程內容為核心素質的主要載體，在實際學科教育中實現(xiàn)具體化。學科核心素養(yǎng)是確定學科課程內容標準、學科知識體系、學科質量的主要向導依據。學科課程與學科相關知識、相關技能體系又是學科核心素養(yǎng)的主要載體和重要的教學基礎。因此英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要著力推進英語課程的開發(fā)和優(yōu)化。要根據核心的素養(yǎng)內涵，以中職學生的職業(yè)能力作為向導，開發(fā)具有鮮明特色的英語課程和專業(yè)技能課程以滿足中職院校學生的學習和素質發(fā)展需求。以往的英語受到應試教育的影響更加注重學生對課本知識點的學習和記憶，現(xiàn)在對學生英語核心素養(yǎng)的教學，著力培養(yǎng)學生知識、能力、思維、精神、態(tài)度，培養(yǎng)學生對英語的綜合應用能力。在培養(yǎng)學生英語應用能力的同時，也要對學生英語的技能、價值觀、態(tài)度等方面進行培養(yǎng)，使學生擁有充滿正能量的三觀和良好的辯證思維。

二、

基于核心素養(yǎng)英語學科教學方法的改進

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為了當前各個學科的教學方法改進的重點，對于中職院校的英語學科教學方法的改進，應該圍繞英語核心素養(yǎng)的范圍施行。

（一）

分層次教育法

實施分層教育法的主要目的是為了對中職院校內不同程度的學生進行針對性教育，采用不同的英語教育方法使得學生在學習英語時更加有效。經過多年的實踐證明，采用分層教育法不但對提高學生的學習成績有很大的幫助，而且對學生自主學習的能力能夠很好的培養(yǎng)和提高，讓英語基礎好的學生成績更加的穩(wěn)固，讓英語基礎差的同學能夠在短時間內提高英語基礎和英語成績。使用分層教育法有兩個先決條件：需要教師對學生的學習情況有一個全方位的了解;教師對課本和授課內容需要深入的了解和掌握，用分層教育法的教學理念來對不同程度的學生選取不同的教學內容。以此來提高英語核心素養(yǎng)教學的有效性。

（二） 任務型教學方法

任務型教學方法就是以設置任務的形式來開展中職院校英語教學工作，在設置任務的過程中要根據分層教育法中對不同程度的學生設置難易不同的學習任務，讓學生在“任務”過程中不斷地提高自己的英語學習水平，充分地發(fā)揮學生的自身認知能力，這種方法也可以看作是學生在做“任務”中學習，在使用英語中不斷地提高自身的英語水平。學生在任務過程中除了加強和鞏固了自身的英語水平，更是對自身學習英語的自信心和學習興趣得到了培養(yǎng)。任務教學法以學生為主體，使得每個學生都有自己要完成的任務，使學生積極主動地參與到英語學習當中。任務教學法對中職院校英語教師的綜合能力要求很高，對學生也施加了充滿正能量的學習壓力，這種教學方法非常有效，提高了中職英語核心素養(yǎng)下的教學質量。

（三） 英語教學方式的生活化

英語教學方式的生活化指的是在英語授課過程中充分地融入生活元素，使得學生覺得英語在實際生活中也很有用，在生活中實踐英語提高學生自身英語素養(yǎng)。教學模式的生活化使得在英語課程內容的選擇上更加貼合實際，在實際教學過程中和傳統(tǒng)英語的教學方式有很大的差別。生活化教學讓學生學到更加實用的英語。走出校園在社會上都可以用得到，在實踐中學習英語，這與任務型教學法有一點相通的是更加注重過程與實踐中的學習。英語生活化教學法更加側重于學生在日常生活中的聽、說、翻譯、書寫能力，這需要任課教師具有很強的專業(yè)素質，能夠靈活地使用教學手段幫助學生有效地提高英語學習能力。

（四） 小組合作學習教學法

小組合作學習法指的是在中職院校學生學習英語期間，教師可以對學生進行分組學習，前提是教師要全面地了解學生的英語水平。每個學習小組可以根據學生的個人興趣愛好自行分組，也可以是老師通過對學生英語基礎水平的了解來進行分組。這樣每個小組都是一個小的學習團隊，針對不同小組布置不同的學習任務，使得小組成員之間能夠在學習英語的同時培養(yǎng)自身的團隊意識。教師對小組學習任務的布置要注意，任務要具有協(xié)作性和探索性，這樣才可以使學生在過程中不斷提高自身的英語核心素養(yǎng)。

三、 結束語

總而言之，要實現(xiàn)中職院校的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要以英語核心素養(yǎng)為基礎不斷地開發(fā)新的教學方法，教師更要在今后英語教學中注重學生綜合素質的培養(yǎng)，不能一味地灌輸知識，更要注重能力培養(yǎng)和實際應用的發(fā)展。時代在發(fā)展，教學方法和教學重心也需要不斷地改革創(chuàng)新，在此背景下教師作為學生學習的主要引導者，要注重自身教學方法教學水平的不斷創(chuàng)新，提高自身的思維品質和文化涵養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)出對社會有用的人才。

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作者簡介：

王瑾，天津市，天津市寶坻中等專業(yè)學校。