初中政治教學中的案例教學研究

劉仙鳳

[摘要]初中政治是讓學生了解政治原理和社會發(fā)展的一門課程，比較枯燥，難以理解。要改變課堂的沉悶，提高學生的學習興趣，教師就要在新課改的指導下，改變傳統(tǒng)的教學方法，將學生作為課堂的主體，充分調動他們的積極性和主動性。案例教學法是一種比較恰當?shù)慕虒W方法，選擇案例要符合客觀完整性、課堂貼合性以及思想傳導性的要求。對案例教學進行優(yōu)化時，應找準教學關鍵，提高教師素質，加強引導交流，合理分組協(xié)調，使政治課堂充滿生機和活力。

[關鍵詞]案例教學;分析選擇;初中政治

案例教學能夠有效提高學生的參與度，激發(fā)學生進行自主思考，是一種不錯的教學手段。當前，案例教學在應用中還存在一些問題，本文從三方面對此進行分析。

一、案例選擇要求分析

案例教學在許多學校都有所應用，但案例教學并非適合一切情況，對案例選擇要有一定的要求，主要包含三個方面，分別是客觀完整性、課堂貼合性和思想傳導性，接下來對這三方面進行具體分析。

首先，客觀完整性主要指政治教師所選擇的案例應該是客觀的，并且是完整的，不可以為了得到更好的案例應用效果而有意去歪曲、抹消或者篡改一些現(xiàn)實中的具體事件，尤其是對一些歷史故事和社會中的一些熱點事件更是如此，絕對不可有意編造或掐頭去尾地使其呈現(xiàn)在課堂之中，對學生造成錯誤的認知引導。在選擇案例之時，保證案例的客觀完整性是最基本的要求。

其次，所謂的課堂貼合性，也就是所選擇的案例題材以及具體內容要與政治課堂上的內容具有較大程度的貼合性，教師需要明白的是，選擇案例的最終目的還是為了課堂教學服務，這種課堂貼合程度也是在對案例進行選取時，必須要保證的一個層面。

最后，在對有關案例進行選擇時還應該要求其具有思想傳導性，而這種思想傳導性質主要要求其能夠引發(fā)初中學生們的思考。也就是說，在這個案例中，需要有一定的思想傳導點，能夠激起學生的討論熱情，引發(fā)其思考，而不能是單純的一個無思想意義的歷史片段，或者是社會故事，這一點決定了案例教學能否真正取得優(yōu)良效果的重要因素之一。

在進行案例的選取時，一定要保證其是客觀并且完整的，是需要符合史實與社會現(xiàn)狀的，并且需要具有課堂貼合性，能夠真正為課堂服務，案例的主題與課堂上所要傳導的主題需要是一致的。此外，還必須要求相關的案例具有思想上的傳導性，在完成教學任務的同時，還能夠更深層次地引發(fā)思考討論。

二、案例教學應用問題分析

1.教學重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象

在初中政治教學中具體應用案例教學這一方式時，有時會出現(xiàn)教學重心偏移、課堂失衡的現(xiàn)象發(fā)生。這一現(xiàn)象的表現(xiàn)體現(xiàn)在兩點，一為教師學生間的失衡，二為案例與課程思想之間的失衡。首先，在教師與學生間的失衡現(xiàn)象中，主要是指政治課堂中的角色定位與主導性問題，也就是部分教師在應用案例教學法進行教學時，并未能夠準確把握好教師對于課堂的參與程度，過多參與到教學之中，并且過多干涉學生討論，課堂時間分配不合理，為全面展示案例與課程思想過多壓縮了學生的思考空間。其次，在案例與課程思想之間的失衡現(xiàn)象中，主要是指部分教師并不能夠準確把握好案例教學法的應用，反而過分重視于案例的傳導，造成課堂的拖沓現(xiàn)象，也會影響到課程思想的教學。而造成這兩種重心偏移、課堂失衡現(xiàn)象的原因都是一致的，那就是部分政治教師在應用案例教學法時并沒有真正了解這一方法的要點，而是依照自己的理解去進行應用。

2.對教師要求較高，部分教師難以駕馭案例教學

除了教學重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象這一問題之外，案例教學的應用對于教師的要求較高，有些教師難以駕馭這種教學方式。這種教學方式在應用之時要求教師具有全局觀、引導能力、掌控力，擁有良好的態(tài)度與充足的精力。首先，教師需要擁有全局觀，要求教師需要對課堂有一個整體的把控，掌握課堂的整體脈絡，充分了解在其課堂之上的總體教學走向。其次，教師需要具有引導能力，在學生討論時需要適當對其加以引導。發(fā)現(xiàn)學生討論之中出現(xiàn)偏差時，能夠通過教師優(yōu)秀的引導能力糾正學生，保證討論的順利進行。再次，教師需要擁有較好的掌控力，這種掌控力主要是對課堂氛圍的掌控，使其保持在一個活躍而又不混亂的狀態(tài)。最后，則是要求教師具有良好的態(tài)度與充沛的精力。運用案例教學法需要教師提前做很多功課，只有這樣才能夠真正保證案例教學的順利進行。

3.課堂溝通欠佳，易成反效果

在應用案例教學法時，對課堂的溝通有一定的要求，如果溝通效果欠佳，有可能形成教學上的反效果。一是如果教師的掌控力、引導力有所欠缺的話，無法對學生形成一個良好的示范與牽引作用，在教師方面便出現(xiàn)問題，如此溝通效果自然欠佳，教學效果也必然會受到負面影響。二是從學生角度出發(fā)，雖然僅僅是在初中，但學生有一定的課業(yè)壓力，學生在政治課堂上難免會出現(xiàn)精神松懈的狀況，配合度不高，難以與教師形成有效的溝通互動。三是在討論環(huán)節(jié)，基本上是學生主導教師從旁輔佐，這一環(huán)節(jié)教師的掌控力度相對較弱。在這種情況下，僅依靠學生自行討論，難免會出現(xiàn)討論環(huán)節(jié)混亂的狀況，許多學生會借此機會做一些其他的事情，并沒有將精力關注于課堂討論的重點之上。以上幾種情況與問題都會形成課堂溝通上的阻礙，造成學生與教師之間缺乏互動的現(xiàn)象，很容易形成反面的教學效果。

三、政治教學中案例教學優(yōu)化研究

1.平衡課堂重心，找準教學關鍵

對于教學重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象的問題，需要平衡課堂中心，找準教學關鍵。要想真正找準教學中的關鍵點，需要政治教師真正了解案例教學法應用的重點，充分掌握在應用案例教學時應突出的重點，激發(fā)學生的討論熱情，引導其進行正確的實踐討論。同時，需要正確認識到案例教學的地位，不可過分重視于案例本身，應當明白其工具作用，認識到其是服務于課堂思想的。

2.提高教師素質，合理量力而為

案例教學對于教師的要求較高，部分教師難以完全駕馭案例教學，需要提高教師素質，合理量力而為。學校需要對教師的素質形成一個全面的提升，教師本人也要充分鍛煉好自己的能力，有意識地提高自身的全局觀、引導力、掌控力，調整好自身的思想態(tài)度。若在經過鍛煉之后，其在某些方面的能力依然有所缺乏，無法完全適應案例教學，在經過具體的課堂實踐發(fā)現(xiàn)這一方式的優(yōu)勢確實無法完全得以展現(xiàn)之后，則需要量力而為，適當對這一方法進行一定程度上的調整，以適應其自身的能力，保證以教師自身能夠控制好學生的討論狀況為佳。無論對其進行怎樣的調整，最終的目的都是為了呈現(xiàn)出一個好的課堂效果，使教師能夠順利完成課堂教學，展現(xiàn)出正確的課程思想，對學生起到正確的引導作用。

3.加強引導交流，合理分組協(xié)調

針對課堂溝通欠佳，易形成反效果的問題，需要加強引導交流，合理分組協(xié)調。對于分組協(xié)調問題，這里的分組并不應當是固定的，而是應當根據(jù)具體課堂內容的不同而有所調整，每一個小組之中的成員都應當包含一定的對比性。也就是說，某一小組之內要既包括班級之中相對活躍的部分，也要包含相對沉穩(wěn)的同學，或者是既包括對于課題興趣較高的同學，又包括對本節(jié)課堂內容興趣稍有欠缺的同學。如此一來，便能夠形成相互的帶動，可以通過其他的一些諸如獎勵等手段來激發(fā)小組內的集體榮譽感。這樣，不但有利于課堂氛圍的活躍，還能夠通過合理的分組，保證整個小組內的交流狀況，也更有利于教師的引導，有一部分同學甚至可以在一定程度上代替教師的作用。除此之外，這種方式也可以增強班級內的流動性，提高同學間的接觸，更有利于其內部的溝通交流。

在初中政治教學之中，若想順利應用案例教學法，就需要教師充分了解到案例教學法應用的關鍵，明確案例選擇的要求，并且能夠抓住教學重點，提高自身素質，進行合理分組，加強引導作用，只有這樣才能夠真正使案例教學的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張信香.初中政治應用案例教學的實踐探究[J].華夏教師，2018，（31）.

[2]柯昌洲.案例教學法在初中政治教學中的應用[J].課程教育研究，2018，（21）.

（責任編輯 史玉英）