淺談開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

梁玉龍 朱月富

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲。通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，可以夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想，提升閱讀品質(zhì);挖掘閱讀本源，使學(xué)生在用心體驗(yàn)中提升思維能力;適度延伸閱讀空間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)的閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀;拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05A-0077-03

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)之一。通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心，提升其內(nèi)在品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本所蘊(yùn)含的思想情感的共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀空間，提升學(xué)生閱讀分析能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要抓住閱讀文本的本質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)文本引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟文本的思想情感，并以此文本為基礎(chǔ)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)的閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、引發(fā)豐富聯(lián)想，提升閱讀品質(zhì)

兒童不僅具有較強(qiáng)的好奇心，而且想象能力非常豐富。在閱讀自己比較感興趣文本時(shí)，他們思緒飛揚(yáng)，展開(kāi)想象的翅膀徜徉于浩瀚的閱讀世界中，與作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話，閱讀品質(zhì)在不知不覺(jué)中得到提升。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)他們思維品質(zhì)，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，全身心參與閱讀。

1.從表象入手，為學(xué)生插上想象的翅膀。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材選入了很多經(jīng)典名篇。這些豐富的感知表象素材為學(xué)生展開(kāi)豐富想象提供廣闊的舞臺(tái)，有利于學(xué)生在邊閱讀邊思考中，提高思維的廣闊性和深刻性。例如，自主閱讀訓(xùn)練時(shí)，選擇了蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文《看菊花》這篇課文。文中是這樣描寫(xiě)菊花的：“黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師不妨以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，設(shè)計(jì)好這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道菊花都有哪些顏色？”學(xué)生回答：“菊花有白色的、黃色的、淡綠的……”教師接著說(shuō)：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)到這些婀娜多姿的菊花，會(huì)怎樣贊美它們呢？”學(xué)生的思維立刻被激活，腦海中浮現(xiàn)出生活中見(jiàn)到的一朵朵爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開(kāi)放的各種不同顏色的菊花，在豐富的聯(lián)想中你一言他一語(yǔ)地議論著。最后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“讓我們一起閱讀文中所描寫(xiě)的菊花吧，文中的菊花有什么品質(zhì)呢？”

2.留有空白，讓學(xué)生盡情馳騁于想象空間。教師要具備一雙慧眼，在充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用思維與活動(dòng)填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)適度拓展性閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移提供機(jī)會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文都留有空白，這些文本空白給學(xué)生留下了許多思考的空間。在閱讀教學(xué)中，我們要善于利用這些文本空白，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，促進(jìn)智力發(fā)展，從而提高閱讀課的教學(xué)效率。

例如，課內(nèi)閱讀中，教師選擇了四年級(jí)課外閱讀《我要做好孩子》這本必讀書(shū)目，首先對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)單檢查，接著以情感碰撞、升華體會(huì)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些辨析題：“金鈴是個(gè)好孩子，那么她的同學(xué)于胖兒、倪志偉他們是不是好孩子？你們是怎么看的？通過(guò)同桌之間的交流與討論，再結(jié)合閱讀文本來(lái)回答，并將你自己和金鈴相比，你覺(jué)得你是一個(gè)好孩子嗎？你想做個(gè)什么樣的孩子？請(qǐng)通過(guò)舉出實(shí)例說(shuō)明?！蓖ㄟ^(guò)提出類似的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思考與想象的空間，期待學(xué)生充滿創(chuàng)意的、不拘一格的回答。這樣的閱讀活動(dòng)，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，更重要的是讓他們明白了如何去做一個(gè)好孩子。在一問(wèn)一答中，進(jìn)一步拓展了文本的空間，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、挖掘閱讀本源，在體驗(yàn)中提升思維能力

有質(zhì)量的閱讀活動(dòng)需要以親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力探尋閱讀本源，提高思考力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)積極的思維搭建平臺(tái)，精心策劃情感交流活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)，強(qiáng)化理解，在感悟與思考中激發(fā)情感，啟迪思維，提升審美情趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容深入挖掘閱讀本源，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的文本資源，獲得豐富的體驗(yàn)，有效提高閱讀思維能力。

1.認(rèn)真品味文章之“美”。每一篇精選的文章，詞句優(yōu)美，扣人心弦，富有感染力。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與之適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美詞句，反復(fù)閱讀與品味，從中感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特性，并能夠發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句之美。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》時(shí)，首先將學(xué)生置于那充滿詩(shī)情畫(huà)意、奇麗美妙的山溝之中。通過(guò)一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)，學(xué)生不僅感受到自然之美，還品讀了文字之“美”。作者以豐富的詞句表達(dá)，為讀者勾勒出如詩(shī)如畫(huà)的仙境，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好山河的一片深情。將兩種“美”融為一體，整個(gè)閱讀活動(dòng)圍繞“美”展開(kāi)，形象、生動(dòng)、辭藻華美，語(yǔ)句清晰，層次分明。

2.用心感悟文章之“魂”。很多文學(xué)作品之所以能夠深深地吸引讀者，并且實(shí)現(xiàn)情感共鳴，就是因文學(xué)作品所塑造的人物形象，流露著人性的光芒，抒發(fā)的思想情感不僅體現(xiàn)了正能量，還能啟發(fā)他人，激發(fā)斗志，這正是文章之“魂”。所以，以人為本，從人文性的角度引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，突出情感體驗(yàn)的過(guò)程，有利于感悟文本的魅力。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，折射出母親的慈祥、善良，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親、感激母親以及對(duì)母親的崇敬之情。教學(xué)從帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文中的“母親”，再到引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到普天下所有平凡而高貴的母親，到最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用最真摯的文字描寫(xiě)自己的母親，感悟著一份濃濃的慈母情懷。這就是文章之“魂”，抓住這點(diǎn)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟與體會(huì)，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、適度拓展延伸，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“課文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@一樸實(shí)通俗的話語(yǔ)直觀而形象地闡述了語(yǔ)文教學(xué)重要特點(diǎn)——語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊緊依托教材卻又不拘泥于文本。語(yǔ)文教學(xué)必須適度有效拓展，將課外閱讀資源有機(jī)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，得益于課外。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.把握拓展閱讀的時(shí)機(jī)。拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。拓展性閱讀一般可以分為課前、課中、課后三個(gè)角度來(lái)具體操作。如在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》一文中時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行延伸的：“同學(xué)們，《赤壁之戰(zhàn)》這一歷史故事是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)情節(jié)改寫(xiě)的，是三國(guó)時(shí)期一個(gè)以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的典型戰(zhàn)例。那么，在三國(guó)時(shí)期，還發(fā)生了哪些經(jīng)典之戰(zhàn)呢？”這樣的延伸設(shè)問(wèn)，一石激起千層浪，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，又為課外延伸閱讀提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.拓展閱讀程度要適當(dāng)。拓展閱讀是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，但目前我們的課堂拓展閱讀實(shí)踐中還存在著一定程度的無(wú)度現(xiàn)象。如有教師在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，隨機(jī)拓展了但丁的《神曲》，而《神曲》一般是在高中階段才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教學(xué)出現(xiàn)了過(guò)早的拔節(jié)現(xiàn)象。無(wú)度還表現(xiàn)為“忽視對(duì)文本的理解感悟而過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容”，這往往導(dǎo)致一堂課下來(lái)，學(xué)生連課文中的句子都沒(méi)有讀熟……我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，文本教材始終是語(yǔ)文教學(xué)的首要素材。拓展閱讀是閱讀教學(xué)不可缺少的有益補(bǔ)充，但必須在吃透文本的基礎(chǔ)上開(kāi)展。同時(shí)，拓展閱讀既要關(guān)注量的追求，更要重視質(zhì)的提升。要精挑細(xì)選，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，杜絕無(wú)度、低效且侵蝕學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)行為，讓適度有效的拓展閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升，為他們的終身發(fā)展奠基。

總之，讀書(shū)能益智，讀書(shū)能養(yǎng)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若要提高閱讀的質(zhì)量，教師須善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，用心體驗(yàn)文本，并適度開(kāi)展延伸閱讀活動(dòng)，挖掘閱讀本源、拓展閱讀空間。相約閱讀，邂逅經(jīng)典，閱讀教學(xué)永無(wú)止境，閱讀教學(xué)的策略探索永遠(yuǎn)在路上。

責(zé)任編輯：李韋