邱彩萍
摘要:語文閱讀教學中的“1+1”預習筆記法要求學生通過自主學習,找到文本中的一處欣賞點并提出一處探究點。這種預習方法可以呈現(xiàn)出學生對教材的理解、學生真實的學習狀況和思考內(nèi)容,反映自己真實的學習愿望。在課堂上,教師可以引導學生分享交流預習內(nèi)容,敢于質(zhì)疑問難,協(xié)同學生學習新生成的知識點,根據(jù)學生年段特點,明確“1+1”預習筆記要求;緊扣教學目標,拓展“1+1”預習筆記讀寫空間,明確角色定位,以“1+1”預習筆記提升學生的語文學習力。
關(guān)鍵詞:閱讀教學;預習筆記;協(xié)同學習;自主學習
中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2019)05A-0062-04
語文學習是一種實踐活動。學生需要在教師的指導下親歷過程,在自主探究中,學會自主閱讀、自主寫作?!?+1”預習筆記法是指學生在正式學習某篇文章前的一種自主學習模式。要求學生通過自主學習,找到文中的“1”處欣賞點,提出“1”處探究點?!?”處欣賞點,指的是學生在預習時,找出一處欣賞的地方,并寫出欣賞的理由?!?”處探究點,是指學生在預習課文時,對某個問題產(chǎn)生疑惑,而自發(fā)對此疑惑進行探索研究,發(fā)現(xiàn)文本中需要探究之處,并把這個過程寫下來,當然也可以只留下問題,留待課堂上與同學們合作討論解決。
一、“1+1”預習筆記法的教學方法
“1+1”預習筆記的撰寫過程是兒童的自我認知過程。這個過程呈現(xiàn)出學生對教材的理解,呈現(xiàn)了學生真實的學習狀況和思考內(nèi)容,展現(xiàn)出各自真實的想法,反映了自己真實的學習愿望。語文教學中應關(guān)注學生在學習活動中自覺參與學習活動的欲望,培養(yǎng)獨立思考的意識和自由表達的能力。課堂是學生展示、發(fā)展的天地,這就需要在課堂上給予學生很大的空間,讓學生有充分發(fā)表意見的機會。因此,在課堂上可采用以下學習環(huán)節(jié):
1.分享交流——學生展示欣賞的“1”
預習筆記中的欣賞點“1”有哪些方面?有欣賞文中精彩內(nèi)容的,如某個詞語或者段落;也有圍繞課文某一種表達方法的。學生結(jié)合自己關(guān)注點寫收獲、體會。
預習筆記是學生課前自主觸摸文本后,運用背景知識來分析綜合信息,將自己閱讀思考以寫筆記的方式表達。教師需從中挑選,有選擇性地讓學生交流。以古詩《石灰吟》一課的預習筆記教學為例,班級中關(guān)注《石灰吟》的字詞意思及古詩大意的學生有32人次(占61.5%),關(guān)注詩人于謙及古詩背景的學生有12人次(占23.7%),關(guān)注詩歌表達情感色彩的有8人次(占15.3%),關(guān)注古詩題材及寫作方法的有5人次(占9%)……筆者從中選擇三篇預習筆記,讓學生在課堂上與全班同學分享交流,展示他們的預習所得。其中,第一篇主要考證了古詩中“擊”和“全”兩個字。在預習《石灰吟》一課時,這位學生查閱到的原文是這樣的:“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間?!痹呐c語文書上有兩個字不一樣,原文中的“鑿”和“渾”,在語文書上變成了“擊”和“全”。該學生對此產(chǎn)生疑惑,通過查閱了相關(guān)資料、反復比較誦讀了解到“鑿”更具有力量。而“渾”的意思是全,語文書上把“渾”換成了它的釋義。反復讀幾遍就會發(fā)現(xiàn),“渾不怕”和“全不怕”,在表述程度上“渾”更勝一籌?!叭迸c“渾”一比,雖通俗、好懂,但沒有“渾”的詩意更濃。最后得出結(jié)論——作者在寫詩時,一定是用心思考,衡量了每個字眼。
在“1+1”預習筆記交流過程中,學生把自己學習的收獲輸送出來,表達出來,體會到成功的喜悅。哪怕是他的一個小小的收獲,在分享的過程中也能找到學習的樂趣和成就感。通過組內(nèi)交流、班級交流,讓每一個學生認識到自己學習的優(yōu)劣,知道自己的問題,得到被自身認可的成長與發(fā)展。這樣的交流分享,比傳統(tǒng)的老師講、學生聽效果好得多。課前學生通過“預習”初步感知,課堂上將自學成果與大家一起分享交流,在此基礎上,進行全班展示評價。針對展示中的重難點,教師適度引導,在交流中不斷將兒童的思維引向深入。學生自己通過體驗、實踐,跳一跳后摘到離自己較近的“桃子”,實現(xiàn)學習目標。在交流的過程中,優(yōu)秀學生不僅帶動、幫助了學困生,還從中提升了自己思維的活躍性和創(chuàng)造性。
“1+1”預習筆記教學實現(xiàn)了先學后教、以學定教、順學而為的方式,改變了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)。
2.質(zhì)疑問難——師生討論探究的“1”
李政道博士說過,“求學問,需學問,只學答,非學問?!睂W貴質(zhì)疑,小疑則小進,大疑則大進。學習理應是一個由不會到會、不懂到懂、不會學到會學的過程。在學習中,學生一定要能發(fā)現(xiàn)問題,要逐步學會質(zhì)疑問難。提出疑問,并帶著問題去閱讀,在學習中解決它,這才是真正長進了。
“1+1”語文預習筆記,一方面展示了學生的收獲,另一方面在教師引導下,根據(jù)學生自學課文時產(chǎn)生的問題共同探究,與文本對話,與學生對話,讓語文學習真實發(fā)生?!?+1”預習筆記教學,學生列出不懂或要研究的問題,到網(wǎng)上或課外書中去收集信息,尋求答案。課前無法解決的問題,可在課上由教師帶領(lǐng)著學生一起討論、解決。上課前,教師必須事先認真閱讀學生的預習筆記,對全班學生在這篇文章中欣賞些什么,一目了然。哪些內(nèi)容學生不理解、存在著困惑,教師也要做到心中有數(shù)。學生在預習中存在的疑問,不一定都值得交流、探究,教師需要挑選,進一步確定需要一起解決的問題,在課堂上組織學生一起討論,一起學習,并鼓勵學生交流討論中展現(xiàn)自己思維過程,增進理解。
以《孔子游春》一文為例,該文主要寫了“論水”和“言志”兩大部分。學生在預習時發(fā)現(xiàn)這兩件事不是同時發(fā)生的,是單獨兩件事(也有專家質(zhì)疑過這種編排與實際不符)。其實二千多年來寫孔子的文章、書籍都無法與絕對真實相符。當學生在預習文本中發(fā)現(xiàn)且提出這一問題時,教師該如何回答呢?
首先,教師應當考究原文,了解這兩件事情的發(fā)生時間和地點,然后引導學生嘗試理解這種藝術(shù)再創(chuàng)作的寫作手法。這種寫法如同電影剪輯藝術(shù)——蒙太奇。關(guān)于蒙太奇,可解釋為有意涵的時空人為地拼貼剪輯手法,即當不同鏡頭拼接在一起時,往往又會產(chǎn)生各個鏡頭單獨存在時所不具有的特定含義。在實際的文藝、影視作品中,尤其在現(xiàn)代劇本中大量采用了蒙太奇的手法。由于這種蒙太奇式的寫作手法對于小學生是一個陌生點,教師可以根據(jù)學情,適時調(diào)整教學方法,例如觀看一些經(jīng)典的蒙太奇式的電影片段,引導學生從中去感受,引發(fā)真正的思考。
以“1+1”預習筆記的方法進行學習,可以幫助學生改掉一掠而過的讀書習慣。課堂上開放的空間帶來有序的交流與互動,讓學生真正感到自己是學習的主人。學生可以帶著自己的問題去尋找方法,驗證想法。他們不僅用心去學習、更用情去體驗感受。他們不僅在獲得知識,更在凝練一種精神,一種面對任何困難都盡可能去克服的精神,學習的過程也因此變得格外美好。
3.協(xié)同學習——建構(gòu)課堂研讀的“1”
課堂上,學生展示了欣賞的“1”,師生一起解決了存在困惑的“1”,在關(guān)注學生自然習得、自主習得的時候,我們還需要把握課文精準的知識,建構(gòu)課堂學習的“1”。這里的“1”指的是教師根據(jù)學生預習課文時發(fā)現(xiàn)的“1”而后建構(gòu)的課堂研讀的新的知識點,讓內(nèi)容與問題的呈現(xiàn)有層次、有梯度,由表及里、由淺入深、層層推進,著重重難點問題的突破、解決問題能力的提升,通過教學來提高、發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
以《李時珍夜宿古寺》一課為例,《李時珍夜宿古寺》講述了李時珍為了修訂《本草綱目》,在查訪藥材的過程中,住在破敗的古寺,冒險嘗草藥,在月光下認真記載尋訪所得的故事。這篇課文最大的語言特色是敘事過程中多次穿插了景物描寫。有些學生在預習課文時關(guān)注到了“景物描寫”。在他們的預習筆記中,有的摘抄了文中環(huán)境描寫的語句,有的對景物描寫語句進行賞析。能關(guān)注到“景物描寫”,這對于四年級學生而言是很寶貴的發(fā)現(xiàn)。但關(guān)注這一方面的學生不多,而且文中“景物描寫”語句很多,部分學生找的不全,大部分學生不能夠充分理解景物描寫在塑造人物形象中所起的作用。教師應當帶領(lǐng)學生尋找語言信息,找出文中有關(guān)景物描寫的語句,再通過協(xié)同學習,引導學生體會景物描寫的作用。如,可以通過比較感悟,如“太陽漸漸下山,飛鳥歸林……”“夜幕漸漸降臨……”“皎潔的月光透過露天的屋頂,圓盤似的月亮,慢慢移到了當空”等語句,了解到用文中景物描寫表示的時間變化,使文章層次清晰。另外,這篇課文中的一些景物描寫既交代了時間的變化,又從側(cè)面表現(xiàn)了環(huán)境的艱苦,烘托了人物的品質(zhì),如“破敗的古寺”“皎潔的月光”“風嘯鷹叫”等。在此基礎上,教師可以進行歸納小結(jié),幫助學生深入感受景物描寫在襯托人物形象、表達作者意圖方面的作用。最后緊扣目標,進行遷移運用,讓學生根據(jù)情景與恰當?shù)木拔锩鑼懀瑢⒅R轉(zhuǎn)化為技能。
二、在實踐中完善“1+1”預習筆記法的教學策略
1.根據(jù)年段特點,明確“1+1”預習筆記要求
學生在他們的預習筆記中確定目的,做出猜測,提出問題。他們的“1+1”雖然會有重復,但重復之中也有各自的亮點。從預習筆記中,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童思維的軌跡和亮點:有的學生不但能夠理解文章的字面意思,而且能把握文字背后蘊含的深刻含義;有的學生能觀察到語言的細微差別,學會推敲作者的遣詞造句。我們還可以從預習筆記中發(fā)現(xiàn)兒童的立場:有的學生會對故事的某些方面分享他們與作者的觀點;有的學生會分析故事中人物的性格特點、行為特征;有的學生懂得創(chuàng)造和推斷,通過記錄自己的想法來比較事物的相同點、不同點……
不同年齡段的學生對文本的認識、理解有著很大的差異。教師需根據(jù)年段特點,提出不同的學習要求。低年級,學生剛剛接觸預習筆記時,可以只寫欣賞的“1”,哪怕是一個詞或是一句話;中年級慢慢向“1+1”過渡,讓學生根據(jù)自己的認識與發(fā)現(xiàn),寫上自己某個觀點,提出某個問題;高年級則可以上升為“2+1”或者“3+1”,甚至可以“3+2”……如此引導學生由淺入深、循序漸進,慢慢養(yǎng)成撰寫“1+1”預習筆記的習慣。
2.緊扣教學目標,拓展“1+1”預習筆記讀寫空間
預習筆記中需要學生明確地表達自己的觀點,完整地表述自己獨特的收獲?!?+1”預習筆記形式,實現(xiàn)了語文讀與寫的有機結(jié)合。但具體寫什么,如何來寫,需要教師引導學生根據(jù)文本特點及學習目標,通過多樣的形式,拓展讀寫空間。
例如六年級《月光曲》一課,“事物和聯(lián)想”是這一課的讀寫連接點。有的學生在預習筆記中寫到對“事物”與“聯(lián)想”的區(qū)分,分辨哪些是實際存在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,并分別找出了文中描寫事物和描寫作者聯(lián)想的句子;有的學生則談到聯(lián)想對文章表達所起的作用;還有的學生從寫作方法的角度,認為文章的聯(lián)想部分可以豐富文章的內(nèi)容,使文章更富有想象力。在預習筆記中,學生分別從概念性知識、閱讀方法及寫作方法這幾個方面來寫自己的閱讀收獲。這就需要教師對這一課中“事物和聯(lián)想”這一教學點內(nèi)涵進行正確界定,即作為六年級學生,不僅要了解“聯(lián)想”對文章表情達意的作用,還要能運用,從寫作的角度得到收獲。
“1+1”預習筆記有效促進讀寫一體的融合。通過堅持訓練,可以幫助學生的思維得到發(fā)展,情感得到滋養(yǎng),形成良好的閱讀品質(zhì)。
3.明確角色定位,以“1+1”預習筆記提升學生的語文學習力
在“1+1”預習筆記教學過程中,學生既是文本語言文字的鑒賞者,也是文本意義的發(fā)現(xiàn)者,同時還是文本問題的提出者,更是學習過程的參與者。課堂呈現(xiàn)出學生對教材的理解,呈現(xiàn)出學生真實的學習愿望、學習狀況和思考內(nèi)容。教師在課前備課的過程中,如能發(fā)現(xiàn)兒童思維的軌跡和亮點,關(guān)注兒童的立場,捕捉到這些獨特的信息,這樣的語文課堂必定會有意想不到的精彩。
以六年級《窮人》一課為例,該課中最精彩的部分是有關(guān)桑娜把孩子抱回家忐忑不安的心理描寫。很多學生在預習時關(guān)注到了這一點,在讀“她忐忑不安地想:他會說什么呢?……”這段文字時,注意到了省略號。這段文字中出現(xiàn)的5處省略號是在表達主人公桑娜思維混亂、忐忑不安的心情。因為當一個人心情復雜、內(nèi)心矛盾、緊張擔憂時會思維混亂,說話也就斷斷續(xù)續(xù)。5處省略號不僅看出桑娜的心理活動,更能感受到桑娜心地善良的美好品質(zhì)。這種思考,就是《窮人》一課表現(xiàn)出來的寫作風格。學生通過自主預習,對文本的細微之處有了真實的關(guān)注,在接下來的習作、寫作、創(chuàng)作中,就會自然而然地運用。
在“1+1”預習筆記閱讀教學中,學生獲得的是自身需要的知識,因而閱讀理解水平會顯著提升。而教師的角色,首先是文本的引讀者,以“教學”為目的,進行“教學性閱讀”,其次是做學生學習的輔導者。因此,教師的根本任務就是引領(lǐng)、引導。課堂中,教師經(jīng)常會碰到生成的新情況,這就需要與學生一起在他們獨特的發(fā)現(xiàn)中去探究新的知識,站在學生的角度去思考,在有效的時間內(nèi)帶領(lǐng)學生精準地落實教學目標,最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。教師的指導體現(xiàn)在喚起學生“自我教育力”,呵護學生寶貴的童心,在教師的指引下憑自力開拓學習,同時也向他人學習。
責任編輯:李韋