學以致用，創(chuàng)意無限

沈劍

摘要：目前的小學信息技術課堂普遍存在重技術學習，輕能力培養(yǎng)的問題。在小學信息技術教學過程中，引導和激發(fā)學生進行創(chuàng)意設計，能很好的幫助學生應用所學，去解決實際問題。教師可以通過提升創(chuàng)新意識和能力，設計創(chuàng)意情境，創(chuàng)新學習內容和教學方法，引導學生個性發(fā)揮，搭建展示平臺等方法，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，提高他們應用信息技術解決問題的能力，從而形成較高層次的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;教學創(chuàng)意;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0074-03

教育信息化2.0的提出，要求義務教育階段信息技術課程的總體目標由提升學生信息技術應用能力向信息素養(yǎng)轉變。也就是要求不斷提高學生應用信息技術解決日常實際問題的能力，讓學生學以致用，使信息技術成為學生必備的基本素質，一種學習和生活的習慣。

一、小學信息技術教學創(chuàng)意設計策略

如何在小學信息技術教學過程中，落實提升學生信息素養(yǎng)的目標呢？筆者嘗試從以下幾個方面著手：

（一）提升教師的創(chuàng)新意識和能力

打鐵還得自身硬，要讓學生具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，就必須提升信息技術教師自身的創(chuàng)新意識和引導能力。

1.轉變觀念，敢于創(chuàng)新。在教育信息化2.0時代，信息技術融合應用須向創(chuàng)新發(fā)展演進。教師不能做課本知識的搬運工，要放下架子，做學生的學習伙伴，愛護學生的好奇心。教師要努力創(chuàng)設各抒己見、思想碰撞的課堂，引導學生獨立思考，大膽地嘗試，不斷吸收新知識，去應用所學技能。

2.主動學習，悉心積累。教師要善于學習，擴展視野，適應教育教學創(chuàng)新的要求。首先業(yè)務知識要過硬，信息技術課程所涵蓋的知識，掌握得要深，軟件操作要熟，并達到較高的水準，避免學生提出的問題，教師不知曉，不會做。教師要有較強的課堂指導和引導能力，要指導學生學會如何獲取知識、形成技能，如何創(chuàng)造性地將已學的知識應用到具體問題中去。

（二）設計創(chuàng)意教學情境

情境是學生感知認識的“土壤”，對于小學信息技術學科，創(chuàng)新情境的創(chuàng)設有利于學生探究學習。教師可以進行教學情境的遷移，甚至可以引導學生在整個情境中完成學習過程，現(xiàn)學現(xiàn)用，去解決實踐中的具體問題。比較有效的創(chuàng)設情境的方法有：

1.結合實際需求創(chuàng)設情境

形式多樣的真實生活、事件和場景是創(chuàng)設情境的首選。教師利用實物、語言、新媒體手段，為學生營造、還原出學習所需的真實的主題情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們主動投入學習應用中去。例如：《設置版面》一課的學習，就可以應用校園讀書節(jié)系列活動之讀書小報比賽這個學生正在經(jīng)歷的真實情境，學生利用信息技術做成的小報，可以擇優(yōu)代表班級交到年級里參賽，使學生學習的熱情高漲。也可利用重大新聞事件設計情境，如針對冬季發(fā)生的流感爆發(fā)，讓學生做一個預防科普宣傳海報。教學《收發(fā)電子郵件》一課，可創(chuàng)設“老師，我想對你說句悄悄話”的主題情境，讓學生給老師寫郵件，說心里話。這樣，教師既能反饋到學生的郵件操作，又能獲取一些平時學生所不敢說的意見，還能與學生進行思想交流。

2.開展個性創(chuàng)作創(chuàng)設情境

信息技術的學習，就是要讓學生用自己所學，創(chuàng)造性地解決生活實踐中的具體問題。引導學生對比一個成功的作品、一個精彩的實例與自己作品的反差，能引起學生的心理沖突，讓學生感覺到任務是與舊知有聯(lián)系的，同時又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的，于是激起強烈的學習欲望。

例如，教學WPS演示內容《設置動畫效果》時，我發(fā)現(xiàn)這課的內容，學生自己早已研究過了。如果這時再來按部就班學習一遍的話，難以激發(fā)學生的興趣。因此，我設計了一個效果特炫的學生社團活動展示作品，學生或瞪大了眼睛，或嘩啦嘩啦翻書找方法，急切問我怎么做出來的。接下來師生圍繞作品，解密動畫效果技巧。學生觸類旁通，舉一反三，互秀互授，設計出自己個性化創(chuàng)意作品，別提多興奮了。

3.設計問題創(chuàng)設情境

問題情境是日常教學中用得最廣泛的一種教學情境，利用學生的認知沖突，激發(fā)學生對新知識的追求，產(chǎn)生積極的情感，使學生主動地投入學習。在學習過程中，教師有意識地設計難題，讓學生陷入困境，形成認知沖突，然后圍繞這個問題去展開學習，深入探討，尋求解決辦法，或者發(fā)現(xiàn)學習內容的內在規(guī)律，去解決類似問題。

例如：在Scratch學習中，學生開展自主學習，完成了課本例題，會建模，成功堆出圖形了，感覺輕松完成了課本上的圖畫，沾沾自喜。這時教師出示新題：畫一所比課本例題還簡單的小房子。學生信心滿滿，分拆圖形，建構基本圖形，卻怎么也搭不出來這個看似簡單的小房子，不是歪的，就是反的，或是圖形重疊在一起。學生碰了壁，急切地想去解決，這時教師引導學生把新題與課本實例比較，注意貓的走位，注意基本圖形的初始位和繪制路徑的方向。學生明白了，要解決問題，不能一味模仿，應該根據(jù)實際情況，找出規(guī)律，才能成功。新問題實實在在地發(fā)展了學生的創(chuàng)作經(jīng)驗，提高了他們的信息素養(yǎng)。

（三）深掘學習內容，設計開放性任務

隨著各類新技術新知識層出不窮，信息技術課程的教材更新很快。教師在授課時，不應該只關注信息處理和操作技能，而要靈活使用教材，適時調整學習內容，設計能激發(fā)學生探究興趣，貼近學生實際生活的實例作為學習任務，體現(xiàn)學生個性創(chuàng)意。

小學信息技術五年級學習內容主要安排兩個板塊，PC-LOGO和Scratch。前者是純命令編程畫圖，比較枯燥，還難;而后者是圖形界面模塊化編程，較容易。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，從四年級的圖形化的軟件操作一下子到命令編程，很多學生掌握不了，更別說創(chuàng)新設計了。因此，我將Scratch放在前面學，用容易的內容，培養(yǎng)起學生的計算思維，再接觸PC-LOGO。由于編程思想已經(jīng)建立，就更容易遷移，創(chuàng)新的設計也容易得以拓展。

2018年版的新教材Scratch更新到了2.0版本，新增軟件與硬件聯(lián)機實驗，教師多引導學生設計能實現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些功能的實驗。比如，智能門禁系統(tǒng)，自動電風扇。學生通過自己編的程序實現(xiàn)了功能，非常興奮，驚喜之余，繼續(xù)探究設計的動力十足。

（四）創(chuàng)新教學方法，讓學生主動學習

信息技術課堂學習不能簡單地使用教師演示，學生練習的模式。教師可以利用信息技術的內容特點和學生對信息技術的強烈探索興趣，應用微課學習、網(wǎng)絡學習等方式引導他們自主學習，獲得更好的學習效果。

1.利用微課促進學生個性化學習。不同的學生面對同樣的學習內容，各人的掌握程度，需要的時間不一樣。微課以短小精悍的視頻為載體，分解了知識點。學生可以暫停、倒退、快進、重復播放、自由選擇，按自己的需求和節(jié)奏來學習，有利于根據(jù)個人的情況完成學習，產(chǎn)生一對一的效果。

2.欣賞網(wǎng)絡作品啟發(fā)學生創(chuàng)新。網(wǎng)絡上很多成功的作品傾注了作者優(yōu)秀的設計思想，具有很好的參考和啟發(fā)作用。教師可以讓學生從網(wǎng)絡上學習優(yōu)秀作品，進而解讀、內化，創(chuàng)新自己的設計。

例如：中國兒童青少年計算機表演賽的官方網(wǎng)站www.wotime.com.cn，有各個組別的優(yōu)秀作品展示;全國中小學電腦制作活動官網(wǎng)（www.huodong2000.com.cn）上有歷年的獲獎作品展示。這些網(wǎng)上的作品類別有電腦繪畫、電腦動畫、電子報刊、程序設計等，幾乎涵蓋信息技術學科教材的全部學習內容。這么多的優(yōu)秀作品可以讓學生自己通過上網(wǎng)查詢，借鑒，助其創(chuàng)造性設計的一臂之力。但要提醒學生不能直接抄襲模仿，否則就只有技能提高，沒有自己的創(chuàng)新設計發(fā)展和應用了。

（五）為學生搭建展示個性創(chuàng)意的舞臺

為了幫助學生搭建展示自我的舞臺，教師設計拓展作業(yè)練習內容時，要有連續(xù)性。每課的學習，就是讓學生用學到的知識和技能，不斷完善，豐富自己的創(chuàng)意作品。經(jīng)過一段時間的學習，學生非常愿意把自己的創(chuàng)作作品展示出來，非常想得到更高的認可。教師可以通過市級比賽的作品選拔、墻報展覽、學校微信公眾號、學生園地等平臺發(fā)布學生作品，持續(xù)激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作熱情。好的作品同時也會啟發(fā)、帶動其他學生取長補短，更上一個層次。

二、小學信息技術教學創(chuàng)意設計注意點

（一）處理好書本內容與創(chuàng)意內容的關系

有的時候，學生的創(chuàng)意出來了，可是學生沒有相應的知識技能去完成創(chuàng)意。老師要不要教給學生這部分課本以外的知識內容呢？這要教師把握一個度。如果學生跳一跳能夠到的話，則不妨教給學生，滿足學生急切的需要，保護學生的探索熱情。反之，如果涉及知識較深、較密集，則可以引導學生課外去鉆研，留給學生課外答疑的途徑，這樣既不影響正常教學進度，也能拓展學生的課外學習。

（二）創(chuàng)意設計的學習任務要有分層

學生的學習能力還是有差異的，有的學生只能達到知識技能層面，有的學生能初步應用，但對創(chuàng)新設計力不從心。這就要求老師設計不同層次的拓展要求，即有具體幫扶步驟的作業(yè)設計，也有高標準的抽象創(chuàng)新練習，讓每個層次的學生都有所為、有提高。同時老師要及時鼓勵學生，保護他們創(chuàng)造的熱情。

（三）創(chuàng)意學習內容不要忽略與其他學科的逆向整合

平時，其他學科應用信息技術開展學科整合教學的比較多。其實，利用其他學科的內容，同樣可以很好地為信息技術的拓展創(chuàng)新設計提供用武之地。

比如：綜合實踐課程的活動展示，WPS演示可以來幫忙;結合語文學習中關于寫信的知識，可以教學電子郵件的相關知識，這樣既規(guī)范了書信的格式，又幫助學生學會編寫了郵件;用Scratch編程知識，學生可以設計一個四則混合運算程序，來練習口算等等。

總之，我們的信息技術教學不僅僅是讓學生掌握操作技能，更要讓學生學會根據(jù)實際生活中遇到的問題，去選擇合適的知識技能，創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，不斷提高學生的創(chuàng)造能力，幫助他們形成較高層次的信息素養(yǎng)。

責任編輯：顏瑩