“3+2”層級遞進中高職教育銜接模式下的現(xiàn)代學徒制研究*

易 丹

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510430）

中高職銜接是指按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才?！? +2”中高職教育銜接分段培養(yǎng)是學生在中等職業(yè)學校完成三年學業(yè)后，由高職院校主導、中職學校協(xié)助，通過雙方協(xié)定的轉(zhuǎn)段考核，學生可直接升入高等職業(yè)院校對接專業(yè)繼續(xù)兩年學業(yè)。[1]現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。[2]

在中高職銜接教育中，大多數(shù)職業(yè)院校采用“3+2”五年一貫制模式，這種模式在人才培養(yǎng)模式、課程體系銜接、師資隊伍建設等方面取得了一定的成效，但在校企合作、課程體系構(gòu)建、頂崗實習、雙師型師資隊伍建設等方面還存在著不足。在中高職銜接教育中有效應用現(xiàn)代學徒制，有助于深化校企合作，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。自2010年開始，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院（以下稱廣鐵職院）攜手國家數(shù)字家庭應用示范產(chǎn)業(yè)基地開展現(xiàn)代學徒制試點探索，2015年計算機應用技術(shù)專業(yè)立項成為國家現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)和廣東省現(xiàn)代學徒制試點。廣鐵職院計算機應用技術(shù)專業(yè)與廣州市電子信息學校、廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校等學校相關(guān)專業(yè)實施對接合作，采用“3+2”中高職教育銜接的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。項目組結(jié)合專業(yè)自身特點，探索一種基于“校企行”三方協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)應用到中高職教育銜接培養(yǎng)中，采用工學交替的 “五年一體化”學徒培養(yǎng)平臺，構(gòu)建層級遞進的現(xiàn)代學徒制課程體系，實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

一、校企行三方協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

廣鐵職院計算機應用技術(shù)專業(yè)（智能家居方向）的人才培養(yǎng)目標是對接物聯(lián)網(wǎng)數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)的中小微型企業(yè)的專項崗位需求，培養(yǎng)數(shù)字化社區(qū)以及家庭智能化建設、信息技術(shù)運維服務、產(chǎn)品推廣、軟件應用等崗位工作的技術(shù)技能型人才。

在現(xiàn)代學徒制試點初期，該專業(yè)直接和廣州合力正通信息科技有限公司、廣州粵峰通訊科技有限公司等智能家居企業(yè)對接合作，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才。但是，在校企合作的過程中發(fā)現(xiàn)如果直接對接企業(yè)，存在兩個問題：一是智能家居企業(yè)大都是中小微型企業(yè)，這些企業(yè)群對技能人才的需求量非常大，但就某一個企業(yè)來說，人員需求卻很有限，而且難以持續(xù)需求；二是智能家居企業(yè)對人才的需求大都是基于企業(yè)的個性需求，如：貝樂智能科技有限公司，該公司的技術(shù)核心是基于KNX總線的智能家居技術(shù)，因此要求專業(yè)的課程體系和證書考核都必須圍繞它們的技能需求來設置，學徒的能力結(jié)構(gòu)發(fā)展受到了局限，職業(yè)能力通用性不夠，學生離崗后的后續(xù)發(fā)展會受到限制。

基于廣東省智能家居企業(yè)群對人才資源的現(xiàn)實需求和解決學生職業(yè)能力通用性的需要，學院借助國家數(shù)字家庭基地平臺，與行業(yè)（廣東省物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會）、企業(yè)三方合作，探索一種基于“學校+行業(yè)+企業(yè)”三方協(xié)同的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。[3]

（一）行業(yè)協(xié)會充當學校和中小企業(yè)的“接口”

“校企行”三方協(xié)同合作的模式下，學校和中小企業(yè)的對接有了“行業(yè)協(xié)會”這個“接口”。廣東省物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會是在數(shù)字家庭企業(yè)集群的基礎(chǔ)上建立起來，集群的企業(yè)成員達到600多家。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會長期與各類中高職學校合作，比企業(yè)更了解學校的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)所急所需；行業(yè)協(xié)會與智能家居中小企業(yè)的緊密關(guān)系，又比學校更了解智能家居行業(yè)的人才需求和技能技術(shù)以及未來的行業(yè)發(fā)展趨勢。因此，行業(yè)協(xié)會這個“接口”在計算機應用技術(shù)專業(yè)（智能家居方向）現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式中扮演非常重要的角色。

（二）學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方簽訂協(xié)議，組成利益共同體，明確各方職責

學校、行業(yè)協(xié)會、主導企業(yè)三方簽訂《現(xiàn)代學徒制試點合作協(xié)議》,做好項目的經(jīng)費預算，共同完成某級學徒的五年培養(yǎng)工作。三方形成了一個利益共同體，并明確了各方的職責。學校（包括中職學校和高職學校）是學徒培養(yǎng)的發(fā)起方，主要負責中高職的基礎(chǔ)教育和專業(yè)課程銜接；行業(yè)協(xié)會參與學徒培養(yǎng)的全過程，承擔“校企行”三方的組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控與評估、職業(yè)資格認證以及學徒行業(yè)共性認知培養(yǎng)；企業(yè)承擔學徒的生產(chǎn)性技能的具體培養(yǎng)。如圖1所示。

圖1 “學校+行業(yè)+企業(yè)”三方協(xié)同的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

（三）組建“中職導師+高職導師+行業(yè)導師+企業(yè)導師”的四方導師團隊

廣鐵職院“3+2”中高職銜接的學徒培養(yǎng)由高職學院的項目組牽頭，會同中職學校、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會、主導企業(yè)組建四方導師團隊，共同實施現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)。四方導師團隊組成專業(yè)指導委員會，共同制定中高職教育的五年一貫制人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準。如圖2所示。

圖2 “中職導師+高職導師+行業(yè)導師+企業(yè)導師”的四方導師團隊

導師團隊的組建選拔至關(guān)重要，良好的師德是基本的準入條件。職業(yè)教育不僅是職業(yè)的培訓，導師的個人魅力和師德會深深地影響學徒培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學徒導師必須深刻地了解職業(yè)教育，有教育的情懷和高尚的個人品德。

中職和高職學校的導師是高等教育素質(zhì)培養(yǎng)的導師，必須是專業(yè)的骨干教師，具備雙師素質(zhì)，有較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對計算機應用技術(shù)智能家居行業(yè)有全面的了解；行業(yè)導師是學徒管理的導師，必須具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗和項目管理能力，又具備一定的教學培訓經(jīng)驗；企業(yè)導師是學徒技能培訓的導師，必須具備多年的企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，有過硬的專業(yè)技能和一定的企業(yè)工匠精神。

二、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)與中高職教育銜接有效結(jié)合，中職到高職培養(yǎng)層級遞進

“3+2”中高職教育強調(diào)兩者的無縫銜接，基于現(xiàn)代學徒制的中高職教育模式強調(diào)校企合作，學生具有“學生”和“學徒”雙重身份，強調(diào)企業(yè)的參與?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)與中高職教育銜接需要作為一個整體結(jié)合，將現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方式融入到中高職的教育銜接中來，做到中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）工學交替的 “五年一體化”學徒培養(yǎng)平臺

學校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合參與招生，學生（并家長）與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，獲得學徒身份。經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核的中職畢業(yè)生進入高職階段時，再次與企業(yè)簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，學徒考核合格后可就業(yè)上崗。

（二）中職階段的培養(yǎng)方式

在中職階段，第一至第四學期主要學習基礎(chǔ)文化知識和職業(yè)基礎(chǔ)技能，包括職業(yè)知識課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程，教學主要由學校教師完成，企業(yè)或行業(yè)導師負責部分課程的教學；第五學期，學生以“學徒”身份到企業(yè)實習，由“師傅”帶“學徒”，完成職業(yè)崗位課程的學習，職業(yè)資格考證達到中級工（國家職業(yè)資格四級），成為“初級學徒工”。第六學期為轉(zhuǎn)段考核期，通過中高職銜接分段培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)段考核的學生，與高職院校、合作企業(yè)簽訂學徒培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，完成“初級學徒工”到“高職生”身份轉(zhuǎn)變。

（三）高職階段的培養(yǎng)方式

在高職階段，學生將在學校、學徒中心（行業(yè)協(xié)會提供場地）、企業(yè)三個培養(yǎng)場所接受教育。第一學期在學校，以學校教師為教學主體，校企課程比例為4:1，4天為基礎(chǔ)理論課程，1天安排對行業(yè)企業(yè)的崗位認知實踐；第2學期在學徒中心，以行業(yè)導師為教學主體，每周安排3天進行職業(yè)技能課程學習，2天進行崗位項目實踐；第3學期在學徒中心或企業(yè)現(xiàn)場，每周安排1天進行職業(yè)技能課程學習，4天進行崗位項目實踐；第4學期在企業(yè)現(xiàn)場，企業(yè)導師為主體，“師傅帶徒弟”，5天進行崗位項目實踐。同時，“校企行”導師團隊指導學徒結(jié)合崗位工作內(nèi)容完成崗位項目實踐和高級工職業(yè)資格考證（國家職業(yè)資格三級），實現(xiàn)從“高職生”到“高級學徒工”的身份轉(zhuǎn)變。學生修完學分，達到畢業(yè)要求，取得學歷證書后，成為企業(yè)“正式員工”。如表1所示。

三、層級遞進的現(xiàn)代學徒制課程體系

人才培養(yǎng)是通過中高職專業(yè)銜接實現(xiàn)，而專業(yè)銜接最終通過課程體系銜接來完成，因此課程體系銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。四方導師團隊（專業(yè)指導委員會）一起對崗位類型和崗位要求進行分析，梳理和明確人才崗位職業(yè)能力需求，將初、中級技能與高級技能需求有效地區(qū)分開來，并以此制訂和調(diào)整中高職院校的專業(yè)課程設置，以區(qū)別中職和高職課程的技能培養(yǎng)，制訂符合行業(yè)和企業(yè)需求的層級遞進的現(xiàn)代學徒制課程體系，避免出現(xiàn)課程設置重復和技能學習倒掛的現(xiàn)象。

表1 工學交替的五年一體化學徒培養(yǎng)平臺

（一）以基礎(chǔ)教育和職業(yè)基礎(chǔ)技能為主的中職課程體系

中職學生與高職學生在心智成熟度、學習需求和能力方面存在明顯的差異。中職階段培養(yǎng)偏重文化素質(zhì)和基礎(chǔ)技能，高職階段的培養(yǎng)偏重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，“3+2”中高職銜接的課程設置上需要注重兩個學段的內(nèi)在關(guān)系，課程設計首先體現(xiàn)中職的基礎(chǔ)性，課程以“必備、夠用”為主。

計算機應用技術(shù)專業(yè)（智能家居方向）的學生在中職階段課程體系分職業(yè)知識課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)崗位課程。職業(yè)知識課程讓學生具備一定的文化基礎(chǔ)知識和計算機應用基礎(chǔ)知識；職業(yè)技能課程對接高職課程體系要求，讓學生掌握軟件初級編程、平面設計、網(wǎng)站建設與維護、網(wǎng)絡組建與管理等相關(guān)職業(yè)技能；職業(yè)崗位課程主要由企業(yè)導師完成，“學生”成為“學徒”，“師傅”帶“徒弟”，教學與生產(chǎn)一體。

（二）基于工作過程的“平臺+方向+崗位”的高職學段課程體系

進入高職學段，根據(jù)工作任務構(gòu)建以職業(yè)通用能力為平臺的專業(yè)平臺課程，基于工作過程細化教學過程，以“數(shù)字家庭系統(tǒng)集成”方向和“軟件開發(fā)”方向分別構(gòu)建職業(yè)能力核心課程和項目實踐課程，根據(jù)校企合作協(xié)議和高職學生能力形成規(guī)律，分三階段進行教學設計和教學組織。第一階段完成職業(yè)基本素養(yǎng)課程和職業(yè)通用能力課程的學習；第二階段分方向完成職業(yè)核心能力課程的學習和項目訓練；第三階段在企業(yè)中按崗位進行實習和工作。如圖3所示。

四、結(jié)束語

廣鐵職院計算機應用技術(shù)專業(yè)對應廣東省重點發(fā)展的數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)，與國家數(shù)字家庭應用示范產(chǎn)業(yè)基地、廣東省物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會合作，將中高職 “銜接”培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)進行了行之有效的結(jié)合。該專業(yè)成為廣鐵職院一類品牌專業(yè)、學?！笆濉逼陂g重點建設的主干專業(yè)、廣東省重點專業(yè)。該專業(yè)始終致力于教學改革，所開展的基于“校行企”三方協(xié)同的現(xiàn)代學徒制教學實踐先后獲得省級教學成果一等獎和國家教學成果二等獎。學生參加各類技能大賽成績顯著，在技能大賽中榮獲全國一等獎 1項，全國二等獎 2 項，省市級獎 8 項。廣鐵職院計算機應用技術(shù)專業(yè)的“3+2”層級遞進中高職教育銜接模式下的現(xiàn)代學徒制，經(jīng)過多年的研究與實踐，取得了顯著效果，對全國各類中高職院校的類似教育形成借鑒指導。