基于引橋教學(xué)法的物理突破難點教學(xué)

摘 要：初中物理是一門理論性強的自然學(xué)科，許多初學(xué)者都對其望而生畏。學(xué)生存在抗拒、恐懼心理的原因在于無法突破物理難點，真正走進(jìn)物理。而為了突破初中物理教學(xué)難點，使學(xué)生增強學(xué)好物理的信心，本文研究了引橋教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中；物理；引橋教學(xué)法；突破難點

引橋教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)新知之前呈現(xiàn)給學(xué)生的準(zhǔn)備性、過渡性知識，用以降低學(xué)習(xí)難度，輔助學(xué)生做好充分的知識儲備，從而使學(xué)生能夠利用原有經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和理解，突破知識難點的一種教學(xué)方法。因而，教師完全可以采用引橋法教學(xué)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)物理知識的橋梁，突破教學(xué)障礙，掌握物理的本質(zhì)和規(guī)律。那么，該如何使用引橋教學(xué)法呢？接下來，我進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、 借助問題情境搭建引橋

有時候物理難點出現(xiàn)的原因非常簡單，即學(xué)生對知識意義、目的不明。也就是說，在教學(xué)某一物理知識時，學(xué)生囫圇吞棗、被動接受，并沒有探究、理解知識的本質(zhì)，這就導(dǎo)致了難點知識的出現(xiàn)。針對此，教師可以在學(xué)習(xí)新知之前設(shè)計問題情境，搭建新知探究的引橋，促使學(xué)生主動思考、經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，從而深刻理解知識，突破學(xué)習(xí)障礙，提高物理學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“內(nèi)能”時，為了輔助學(xué)生正確理解內(nèi)能的概念，突破這一知識難點，我采用了問題情境搭建引橋的方法。首先，設(shè)置問題情境，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究欲望。即，當(dāng)神舟八號發(fā)射時，為什么要攜帶大量的燃料？火箭利用哪種能量做動力升空呢？內(nèi)能到底是一種什么樣的能量呢？其次，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，共同探究內(nèi)能的概念，建構(gòu)新知。探究過程如下：

（一） 借助多媒體播放一些圖片并提問：什么是動能、勢能、機械能？之后，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論、回答，為內(nèi)能概念的建構(gòu)做鋪墊。

（二） 出示一組圖片，說明分子有“分子動能”“分子勢能”，引導(dǎo)小組交流，建立內(nèi)能的概念，認(rèn)識內(nèi)能包含的兩種形式。

（三） 提出問題：內(nèi)能的大小與哪些因素相關(guān)，內(nèi)能與機械能有什么不同？之后，組內(nèi)討論，進(jìn)一步理解內(nèi)能。

而通過問題情境的探究，學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)能產(chǎn)生的過程，克服了困難，掌握了內(nèi)能概念?？梢姡柚鷨栴}情境搭建引橋，可以突破知識難點。

二、 借助直觀手段搭建引橋

感性材料不足，思維水平達(dá)不到也是出現(xiàn)知識難點的一大原因。為此，教師可以借助直觀手段搭建引橋，即利用信息技術(shù)、列舉生活中有代表性事例、實驗以及觀察等多種手段補充學(xué)生感性認(rèn)識基礎(chǔ)，降低知識難度，突破難點。

例如：在教學(xué)“密度”時，密度在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用是教學(xué)難點，而為了突破難點，使學(xué)生能夠運用密度知識解決簡單的實際問題，我借助直觀手段搭建了引橋，即組織實驗探究，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系，解決實際問題。首先，組織實驗。即取體積為10立方厘米的鐵塊和鋁塊各三塊，用天平分別稱出它們的質(zhì)量；其次，提出問題。即：1. 同種物質(zhì)同體積時質(zhì)量相同嗎？2. 不同種物質(zhì)同體積時質(zhì)量相同嗎？3. 同種物質(zhì)，不同體積時質(zhì)量會相同嗎？再次，分析實驗數(shù)據(jù)，回答問題。在整個過程中，通過直觀的實驗，學(xué)生抽象出了密度的知識，如質(zhì)量與體積的比值等于單位體積的質(zhì)量，不同種類物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同；不同物質(zhì)、體積相同時，它們的質(zhì)量不等；等等，從而提升了實際密度問題解決能力?？梢姡柚庇^手段搭建引橋，可以突破難點。

三、 借助認(rèn)知沖突搭建引橋

存在物理知識難點的一大誘因是錯誤概念影響，即學(xué)生認(rèn)知上存在偏差，繼而一錯再錯，形成了知識障礙。為此，在教學(xué)時，教師可以借助認(rèn)知沖突搭建引橋，即從錯誤思維、概念入手，制造出與學(xué)生認(rèn)知、觀點沖突的問題，從而激發(fā)認(rèn)知矛盾，使其錯誤的舊認(rèn)識發(fā)生動搖，再通過補正措施形成正確認(rèn)知，從而解決問題，突破障礙。

例如：在教學(xué)“浮力”時，在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，我就借助了認(rèn)知沖突搭建引橋。因為日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或者思維定式會在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于浮力的模糊觀念，如重的物體下沉，輕的物體上浮。所以，我就借助了學(xué)生的錯誤思維定式制造認(rèn)知沖突。如演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中會上浮，而大木塊顯然比小鐵釘重。顯然科學(xué)實驗和學(xué)生的認(rèn)知存在沖突。此時，學(xué)生就會勾起好奇心，主動探究浮力沉浮條件。而在反復(fù)的演示實驗、討論和分析中，學(xué)生糾正了錯誤觀念，從運動和力的關(guān)系角度得出了物體浮沉條件?？梢?，借助認(rèn)知沖突搭建引橋，可以突破物理難點。

四、 借助比喻類比搭建引橋

物理存在難點的又一原因是知識抽象、難以理解。針對此，教師可以借助比喻、類比搭建引橋，將難以理解的知識轉(zhuǎn)嫁到類似的形象具體的知識上輔助學(xué)生理解，以此突破難點，提高學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”時，為了輔助學(xué)生回答“停止用力，秋千會越擺越低；掉在地上的彈性小球會跳起，但是越跳越低。機械能是否守恒？是否丟失了能量？減少的機械能到哪去了？”這一問題，突破知識難點，我采用了比喻類比搭建引橋的方法，讓學(xué)生找到機械能不守恒的原因，幫助學(xué)生理解能量守恒。具體如下：乒乓球在空氣中運動會變熱。就像流星的產(chǎn)生，流星是行星際空間的塵粒和固體塊闖入地球大氣圈同大氣摩擦燃燒產(chǎn)生的光跡。而學(xué)生通過對流星形成的理解，知道了乒乓球在空氣中運動和空氣摩擦生熱，消耗了部分機械能。可見，借助比喻、類比搭建引橋，可以促使學(xué)生深刻理解知識，突破難點障礙，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，引橋法是突破物理難點的有效方法。所以，在學(xué)生剛?cè)腴T的初中物理階段，教師要積極采用引橋法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)物理興趣，夯實物理基礎(chǔ)，為更加抽象、難懂的高中物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇，宗康.初中物理引橋課課程開發(fā)的實踐和思考[N].物理通報，2014（5）.

[2]新寧.淺析引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].新課程·中旬，2016（12）.

作者簡介：

李長柏，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市西峰區(qū)后官寨鎮(zhèn)后官寨初級中學(xué)。