思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中生物的課堂教學(xué)存在種種困境，基于新課標的相關(guān)要求以及學(xué)生的發(fā)展需要，思維導(dǎo)圖的運用成為有效教學(xué)的手段之一，逐漸被廣大教育工作者理解認同。本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的有關(guān)概念，然后詳細地介紹了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂，以教師的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔，忽視了學(xué)生的主體性，影響了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也受到很大的影響。思維導(dǎo)圖作為一種開放學(xué)生思維的教學(xué)輔助工具，可以有效解決高中生物教學(xué)課堂所面臨的困境，并且符合新課程標準提出的以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展的宗旨。另外基于在校園內(nèi)部的調(diào)查，學(xué)生更傾向于開放式的教育模式，因此，思維導(dǎo)圖的使用變得極為重要。本文針對思維導(dǎo)圖的運用展開了研究。

一、 思維導(dǎo)圖概述

（一） 內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的概念源于20世紀70年代，主創(chuàng)者為了解決開放思想，有效使用大腦的問題，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建關(guān)于腦皮層的實驗框架，逐漸形成了發(fā)散性思考以及思維導(dǎo)圖的理論。思維導(dǎo)圖是對人類思維的表達，因此可以說是與生俱來的功能，通過這種表達，全面的調(diào)動人類的整體思維，讓大腦得到最大程度的使用，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮最大的潛能。

（二） 特征

思維導(dǎo)圖有幾個基本的特征，一是其在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，分支之間有節(jié)點連接；二是整個思維的中心在中央圖形上，即樹的根部；三是樹的分支與上一級之間存在聯(lián)系，可以由一個詞展開或進行聯(lián)想；四是思維導(dǎo)圖的表達簡單易懂，使用關(guān)鍵詞總結(jié)觀點，可以達到增強記憶的效果。例如在下圖的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以按照圖片中的內(nèi)容規(guī)律進行知識點的學(xué)習(xí)，通過一切的關(guān)鍵詞激發(fā)自己的記憶，順利完成本節(jié)課《細胞》的學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效率。

《細胞》思維導(dǎo)圖

（三） 作用

思維導(dǎo)圖的使用可以極大地方便高中生物課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，生物的教學(xué)內(nèi)容本身生澀難懂，知識點眾多且比較分散，合理運用思維導(dǎo)圖可以使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，變得主次分明，簡明有序。有趣的思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。另外，在生物課堂上使用思維導(dǎo)圖，簡化了課堂筆記，可以充分激發(fā)學(xué)生的歸納能力與創(chuàng)造能力，還能提高教師的備課效率。

二、 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記

其實，很多學(xué)生在課堂上都會陷入做筆記的誤區(qū)，因為大部分的知識點是教材中的內(nèi)容，其他的難點也會在其他的教輔中出現(xiàn)，所以認為自己不用做筆記，上課聽一聽課下復(fù)習(xí)教輔就行了，但很多實例表明，這種想法完全沒有可實施性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖做筆記，寫一些關(guān)鍵詞，減少繁雜的“抄書”時間，并且還能有效提高關(guān)鍵詞的記憶，根據(jù)關(guān)鍵字展開聯(lián)想，完成知識點的總體記憶。

（二） 在預(yù)習(xí)課程中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)中，教師要善于指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，根據(jù)學(xué)生對知識的理解進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這就是思維導(dǎo)圖的使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要有自己的想法，盡量不參考相關(guān)的指導(dǎo)書籍，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)該由點到線，由線到面不斷進行擴展。在前期預(yù)習(xí)的時候?qū)W生可以先構(gòu)建點和線的部分，在課堂上不斷地進行完善，最后本節(jié)課堂內(nèi)容結(jié)束的時候完成思維導(dǎo)圖的最終構(gòu)建，形成學(xué)生自己的理解和知識框架。

（三） 在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，生物知識繁雜，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生首先找到本節(jié)課的“樹根”，然后根據(jù)內(nèi)容進行“樹枝”的建設(shè)，形象的引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，理解生物概念。教師可以在課前備課中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)，根據(jù)教學(xué)進度適當進行調(diào)整，適應(yīng)課堂的教學(xué)進度和學(xué)生的接受能力，根據(jù)思維導(dǎo)圖探討具體的生物問題，改善課堂氣氛。

（四） 在課堂小結(jié)中的應(yīng)用

在小結(jié)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)該就是完整的、全面的知識框架。不管是教師的還是學(xué)生的，都應(yīng)該對本書的課程內(nèi)容有了自己的認識和理解，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也到了完善的地步。在小結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以把握生物課程中的重點內(nèi)容，明白課程中的重點和難點，并且培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升。

（五） 在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)過程中，仍然可以使用思維導(dǎo)圖來進行知識的導(dǎo)入?？梢允遣糠值年P(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進行完整的敘述知識或者根據(jù)關(guān)鍵的“樹根”由學(xué)生進行“大樹”的完善，可以很好地檢測學(xué)生對于本節(jié)知識的理解和掌握情況。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以加強學(xué)生對知識點的記憶，減少失誤和“張冠李戴”，有規(guī)律的圖形更使學(xué)習(xí)效率顯著提升，復(fù)習(xí)事半功倍。需要注意的是思維導(dǎo)圖和概念圖的區(qū)別，兩者不能混為一談。

三、 結(jié)束語

本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的有關(guān)概念，包括思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，特征以及在高中生物課堂上發(fā)揮的作用，然后詳細地介紹了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用：在課前、課程中、做筆記、課堂總結(jié)以及復(fù)習(xí)五個方面使用思維導(dǎo)圖，很好地提高了學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)效率，顯著提高教師的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

張旭龍，四川省巴中市，四川省巴中市巴中棠湖外語實驗學(xué)校。