翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析

陸曄 蔡文銀

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了極大的應(yīng)用，有力地促進(jìn)了課程教學(xué)的發(fā)展，在高中生物課程的教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式降低了教師課堂教學(xué)的難度，提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了越來越多教育工作者的重視。本文就針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 前言

近年來，隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，我國(guó)進(jìn)行了高考制度改革，在這樣的背景下，作為高中教育教學(xué)重要組成部分的生物課程，逐漸得到了很多師生的青睞。然而在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)樯镏R(shí)比較抽象、枯燥，加之很多教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展高中生物教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的束縛，能引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則進(jìn)行師生、生生之間的交流互動(dòng)，這樣一來，就能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高他們學(xué)習(xí)的效率，確保課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要作用和意義

（一） 打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制

在高中的生物教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容等各種學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，或是下載到網(wǎng)絡(luò)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣一來，就打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二） 完善課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)地位，這樣不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生未來的發(fā)展。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，這樣一來，就構(gòu)建了更加完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打造出氛圍濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 合理選擇課題并制作微課視頻

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)合理選擇課題并制作微課視頻，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)施的效果。在錄制視頻的過程中，教師首先要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，其次，還要保證微課視頻中包含的知識(shí)能夠主題突出，且能滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最后，錄制完視頻并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并接受他們學(xué)習(xí)狀況的反饋，從而為下一步課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修1第二章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)，筆者在教授其中第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課時(shí)，就采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，筆者將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)以及隨堂測(cè)試等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源一起錄制成微視頻，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。然后利用班級(jí)微信群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中遇到的難題，筆者將其總結(jié)起來，進(jìn)行針對(duì)性的備課，以便于在第二天的課堂講解中進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。

（二） 加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)

在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就使課堂講授的時(shí)間大幅度縮減，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問進(jìn)行講解。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行組內(nèi)討論，以加深學(xué)生的理解和掌握，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的同一難點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行針對(duì)的講解點(diǎn)撥，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，然后進(jìn)行交流分享，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手操作，從而加深廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、認(rèn)知和記憶。

還以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課教學(xué)為例，本課涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。筆者在微課視頻中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，在課堂教學(xué)中又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作模式下開展實(shí)驗(yàn)，使用染料對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色，觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，學(xué)生們根據(jù)筆者在微視頻中演示實(shí)驗(yàn)的步驟，完美地完成了實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確推斷出DNA主要分布在細(xì)胞核當(dāng)中，而RNA則主要分布在細(xì)胞質(zhì)中，從而很好地完成了課堂教學(xué)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)，具有十分重要的作用和意義，本文就在簡(jiǎn)述其作用和意義的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望筆者的闡述能為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：陸曄，蔡文銀，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)。