高校體育教學中構建自主學習模式研究

閆文偉 張俊毅

摘 要：自主學習是創(chuàng)建學習型社會的需要，也是個人成才的必由之路。本文結合安徽理工大學體育教學改革實踐，通過文獻資料法、邏輯分析法從構建自主學習模式的理論基礎、方案設計、實施過程、實施效果四個方面進行總結，探討大學生自主學習能力的培養(yǎng)和教學策略的運用，以此達到體育自主學習能力的可持續(xù)發(fā)展，形成健康的運動生活方式，為高校體育教學改革提供一點理論與實踐依據(jù)。

關鍵詞：高校體育；自主學習；教學模式

一、 引言

2017年1月19日，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中針對教育質(zhì)量目標提出“教育教學改革要取得重要進展，學生的學業(yè)水平和自主學習、終身學習能力得到全面提升。”這一重要論述指明了以自主學習為基礎的終身學習能力培養(yǎng)將是未來學校教育教學改革的重要目標。國家主席習近平早在2013年就倡導要把學習作為一種愛好追求、一種健康的生活方式，做到好學樂學。我們要認真落實總書記的指示精神，把公民具備自主學習能力上升到全體國民的集體行為和國家意志。在建設學習型社會的背景下，高校要深化教育教學改革，為每名學生提供適合的、高質(zhì)量的教育，促進學生自主學習，全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識，將成為大學體育教學改革的重要方向，構建體育自主學習模式，教給學生學習的方法，讓學生主動學習、主動鍛煉，提升終身體育能力，使運動融入生活，形成健康的運動生活方式。

二、 自主學習模式融入高校體育教學改革的理論基礎

（一） 教育學科基礎理論

1. 認知結構教學理論

認知結構教學理論認為教育的主要目的是發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的求知欲望，選擇適合自己的認知結構方式，運用自己的心智尋求問題的解決，從而使學習潛能得到最大限度的發(fā)展。認知理論認為知識是一種結構性的體系，包含學科的基本概念、法則及其聯(lián)系，學生通過探究掌握基本知識結構，容易理解記憶，便于知識的遷移和學習能力的發(fā)展。認知結構教學理論為自主學習能力培養(yǎng)提供了堅實的理論基礎，是遵循其特有的認知程序，積極的信息加工、自主探索，更多地體現(xiàn)在自我指導、自我強化以及自我監(jiān)控過程。

2. 人本主義教學理論

人本主義教學理論認為真正的學習涉及整個人，而不是把人分割成行為、認知等從屬方面，自由的、創(chuàng)造性地運用學習經(jīng)驗使自己成為學習的主體。教學是促進人的發(fā)展，是一種非指導性的教學模式，學習是自我主導的，是自主選擇的行為方式，知識的獲取依靠領會和實踐達到自我實現(xiàn)。教師作為知識的引導者，提供給學生大量的可供選用的知識、方法、技能，鼓勵幫助學生探索、界定問題，形成見識，自己計劃和抉擇，形成初步的決定，讓學生討論解決問題，鼓勵學生自由地表達自己的想法，學習是滲透性的，是自我評價的。人本主義教學理論為分層次、個性化的自主性教學提供了基礎，也是用形成性評價與終結性評價相結合來評價學生學習效果的重要理論依據(jù)。

3. 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論把教學過程中學生分為兩種水平，第一種是最初表現(xiàn)出來的外部活動的心理水平即現(xiàn)有發(fā)展水平，是指已經(jīng)形成的心理機能水平，在教學中表現(xiàn)為能夠獨立自主地完成教師提出的智力任務。另一種是第二次表現(xiàn)出來的內(nèi)心活動的心理發(fā)展水平即最近發(fā)展區(qū)，指在教師的引導幫助下能獨立解決問題的水平，二者之間表現(xiàn)出的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應推動學生的發(fā)展，通過教學創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)來開發(fā)學生的智力，以最大限度的教學效果來促進學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論對于學生自主學習有著很強的指導作用，通過教師指導及充分利用已有的知識經(jīng)驗，更好地掌握新知識，使每個學生都得到充分的發(fā)展，為自主學習模式解決心理發(fā)展和教學的關系提供了理論依據(jù)。

（二） 體育學科基礎理論

終身體育是指導學校體育發(fā)展的重要理論，這一理論要求人的一生都變成體育教育的過程，它能夠保證人個性的發(fā)展，能夠真正地實現(xiàn)體育教育機會均等，使體育成為實現(xiàn)社會平等和民主的一種強有力的手段。終身體育重視作為體育教育基礎的個人和小組，學習的主體是個人、小組，而不是課程和教師，要求教育遵循興趣原理，應用小組學習法，廣泛采用創(chuàng)造性、非指導性的教育方法。終身體育將制度化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教育，將學校化體育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣w育教育。

以上學習理論為高校體育自主學習模式的構建提供了理論基礎，從而促進了自主學習實踐的進一步發(fā)展。自主學習模式構建要以學生為本，尊重學生的差異特點，實施個性化教學，運用終身體育的教學理念，采取啟發(fā)、探究、討論等多樣化教學手段，以學生主體教師主導的方式讓學生全程參與教學過程，創(chuàng)建和諧的互助學習氣氛，讓學生在自主學習的環(huán)境氛圍中活躍思維，增強學習的自主性和創(chuàng)新性，提高教學的有效性。

三、 高校體育自主學習模式教學方案設計

安徽理工大學一、三年級有必修體育課，在每學年的教學中，學生根據(jù)自己的興趣選擇運動項目，學生結合自身能力、自我診斷該項目的知識和技能水平，教師再依據(jù)理論和技能將學生分為初級、中級、高級三個能力層次，各層次實施不同教學目標，初級以掌握基礎的項目理論文化知識和基本技能為目標，中級以掌握動作并合理運用及完成比賽的成功體驗和會欣賞比賽為目標，高級則以能運用技戰(zhàn)術完成比賽、培養(yǎng)科學健身的終身體育意識為目標。教師在熟悉學情的基礎上引導和幫助學生制定學期學習計劃，圍繞教學內(nèi)容在課前設置一些問題等，提供自主學習的參考資料、教學視頻或網(wǎng)站信息，促進個人和小組成員深入思考和探究。學生依照小組學習和自主練習為主，通過收集相應的知識、技能資料，遵循學習計劃的內(nèi)容安排探尋掌握技能的步驟和程序，在互幫互助的學習氛圍中領會動作技巧，探討解決問題的方法策略，達到每個小組成員學會知識和掌握技能目標，然后在預習和安排下次課的內(nèi)容。教師要監(jiān)控學生的課堂實施方案，促進每名學生積極練習和沿著正確的方向行進。學習過程中針對遇到的問題，進行分類講解或個別指導，課中鼓勵學生積極總結自己的練習情況，并及時修正或改進自己的練習策略，期末考評依據(jù)學生自評、小組評價、結合學習計劃的實施完成情況、學習態(tài)度、進步幅度給予全面的評價，為下一學期學習目標的訂立提供參考。

四、 高校體育自主學習模式教學實施過程

高校體育自主學習模式是以“以人為本”教育理念為指導思想，在教師的啟發(fā)點撥下，充分發(fā)揮學生的積極性、主體性、創(chuàng)造性，通過自我體驗、交流分享、合作探究全程參與教學過程，培養(yǎng)學生自主學習能力和終身體育意識的教學模式，是針對傳統(tǒng)教授和接受教學模式的一種創(chuàng)新。具體教學實施過程如下圖：

（一） 教師導學，感知教材

教學前依據(jù)教材的特點，提出引人思考的問題或講述有趣的故事使學生感知運動項目的魅力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使之產(chǎn)生對學習內(nèi)容的感性認識，增強學生的學習自信，引導學生獲取新知識，把學習與職業(yè)發(fā)展、理想聯(lián)系起來，從中吸取自我學習的力量。教師根據(jù)三個能力層次的學生實際依據(jù)大綱要求，提出教材內(nèi)容，明確學習的重點難點，基本要求，明確各個技能層次之間的聯(lián)系，以形成項目技能發(fā)展的完整表象，引導學生積極主動地投入學習中去，并在教學過程中不斷激發(fā)他們的求知欲。

（二） 明確目標，探究思考

根據(jù)教學任務和內(nèi)容的要求，學生結合自我實際情況來選擇合適的目標，分類目標和學習計劃是在教師的引導下確立的，教師通過學生群或郵件等途徑提供教材視頻或網(wǎng)絡資料參考，學生進行選擇探究，自我進行修訂和完善學習進度計劃，綜合分析適合自己的學習方案進而能獨立進行。學習目標要符合學生的技能水平和最近發(fā)展區(qū)，要循序漸進、逐步深化和精準化，學生通過努力能夠獲得運動的成功體驗，目的使每個學生的認知和技能得到發(fā)展提高。

（三） 小組合作，運用鞏固

自主探索練習活動是體育自主學習模式的中心環(huán)節(jié)，學生自主活動依小組練習展開后，教師就應該把學習的主動權交給學生，學生按計劃完成自定計劃內(nèi)容，小組合作討論學習主題和活動目標，讓學生力爭自己解決遇到的困難，提高小組成員的團結合作意識，鼓勵學生創(chuàng)新、探索、嘗試，提醒學生認識到成功的方向，

關注學生的學習進程，對于失敗的運動體驗應及時給予正確引導，使學生明確預習、計劃、合作、交流、借鑒等方法重要性，課后學生完成課堂活動記錄表和小組活動過程記錄表，了解個人的學習行為表現(xiàn)和小組交流合作情況，使學生對練習活動過程實施自我監(jiān)控。自主課堂要求教師充分掌握學生的運動需求、心理狀況、學習習慣，了解每個學生的知識技能儲備情況，對學習新知識會遇到哪些困難，要采取哪些預防措施和教學方法都應有預見性，這樣才能因材施教和卓有成效。

（四） 自我評價，檢查反饋

教學評價是了解學生學習情況和獲得教學效果的反饋信息。對學生來說，檢查自己的學習效果，了解自己學習中的長處和不足。教學評價以自我展示為主，方式可采用技能表演法、表演評價法等，教師依據(jù)學生自主設計預期結果目標指導學生選擇使用，教師對學生的展示成果不加任何限制，應讓學生自由地展示自己的學習成果，評價應著眼于學生的進步、能力的動態(tài)發(fā)展，參考各個學生在小組合作中的表現(xiàn)、對解決問題所做的貢獻都成為評價的內(nèi)容，要讓學生明確自己今后的努力方向，不斷提高自我評價的能力，從而自覺地改進學習。

五、 高校體育自主學習模式實施效果

（一） 體育自主學習模式是在以人為本、終身體育理念指導下，遵循教育學的因材施教原則選擇教材內(nèi)容，并在仔細分析學情的基礎上通過先學后教，采用啟發(fā)討論等多種有效教學手段使學生獲得最佳的發(fā)展而建立起來的。教學過程民主和諧，任務具體可接受，有利于精準施教，提高教學質(zhì)量。

（二） 體育自主學習模式以學習者個人為中心，從掌握知識技能的實際出發(fā)，由易到難、由領會到掌握到運用自如，漸進式的進行自我學習。對于學習中出現(xiàn)的問題，可采于放慢學習速度，交流探討、反思改進練習，教師積極給予技術診斷、分析技術原理、提出改進策略等幫助，這樣有利于提高不同水平學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自學自練的自主學習能力。

（三） 體育自主學習模式要求學生對教材先進行研讀預習，對知識技能結構有理性的感知，進而理解技術原理，運用鞏固，達到自由地創(chuàng)造性地掌握技能與技巧。自主學習過程按知識形成規(guī)律和學生具體情況，引導他們從一個階段自然的、能動的發(fā)展到下一個階段。根據(jù)知識領會、技能鞏固、技巧應用順序，符合運動技能形成過程，起到不斷強化學習的效果，實踐證明體育自主學習模式能顯著提高學生學習的實效性，能較好地完成教學目標。

（四） 體育自主學習模式在分組教學時，教師可以根據(jù)學生掌握知識和技能的實際狀況，進行區(qū)別對待，有利于教師進行個別指導。小組合作學習尤其對于技能水平低、不熱愛運動、性格內(nèi)向等學生尤為重要，體現(xiàn)了個性化關懷，促進他們形成合作交流、活潑開朗的健全人格。小組合作學習是在教師的組織和引導下進行的探索學習活動，體育自主學習模式通過學生之間的互動使學生的知識技能互補，實現(xiàn)合作共進、資源共享，形成教育合力，提高了體育學習的效果。

六、 結語

隨著學習型社會建設的推進，培養(yǎng)學生的主體性發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的核心問題。高校體育自主學習模式通過適應學生的個體差異，促進學生自主學習來實現(xiàn)個人潛能的最大程度的發(fā)揮，達到了訓練學生思維，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的教育理念，融洽了師生關系，形成了一個“學習共同體”，順應了素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)在要求，從而達到向?qū)W生傳授創(chuàng)新、科學的學習方法的目的，提高了課堂教學的有效性，為高校體育教學的創(chuàng)新發(fā)展提供動力。

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作者簡介：

閆文偉，安徽省淮南市，安徽理工大學體育部；張俊毅，安徽省淮南市，淮南師范學院體育學院。