基于新高考模式下高中物理教學現狀探究

摘 要：物理教師在提高學生物理學習熱情的同時，還要制定出符合學生性格特點的教學方案，在課堂教學中積極地引導學生主動進行思考，利用多媒體的教學設備，提高課堂教學效率。塑造積極有趣的教學環(huán)境，以便更好地迎合新課程改革和高考策略。

關鍵詞：新高考；高中物理；教學策略；學習興趣

一、 引言

隨著高考新方案的頒布，新一輪的高考改革被確立。改革的重點受到社會各方面的關注，隨著現代科學技術的不斷發(fā)展和提升，物理在身邊的應用越來越多，物理學科作為培養(yǎng)學生抽象思維和科學知識的重要學科，也自然而然地受到了重視。

二、 當前高中物理教學現狀

（一） 教師教學現狀

高考方案為高中物理教學提供了思想指導，但是教師必須結合自己的性格特點和教學方式來科學地進行融合。當前教師的教學方式比較單一，受到傳統(tǒng)的教學模式影響，思維模式較為古板，無法積極地進行新課改，教師以高考為教學前提，使學生時刻具有奮斗的目標。這是一種不健康的教學理念，無法支撐高中物理的健康發(fā)展，在教師教學過程中，要以學生為主導，堅持塑造學生的抽象思維模式為主要導向，在傳統(tǒng)的教學當中，教師以自我為中心，使學生緊跟教師的步伐，從而讓學生在學習過程中一直處于被動的階段，所以教師在授課過程中要站在學生的角度，制定相應的教學方案尊重學生的性格特點。大部分教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學過程中態(tài)度較為嚴厲，大部分學生壓力較大，教師應多進行鼓勵式教學，從而提升學生的高考成績。

（二） 學生學習現狀

隨著新課標的引導和制定，高考教學方案已以學生作為教學的主體。但是在日常的教學生活當中，物理教學現狀和學生的學習環(huán)境不容樂觀，無論是學生在學習方面的學習習慣，還是教師在教學方面的教學模式，仍然無法提高教學效率，阻礙高中物理教育發(fā)展?，F階段學生的自主學習能力不夠完善，學生在物理學習探究的過程中存在著負面的情緒抵觸心理，無法專一地學習物理，從而導致產生厭學心理，教師在教課過程中方式過于古板，無法將幽默的語言融入教學環(huán)境當中，并且在教學過程當中沒有以學生為本，從而使教師和學生的關系不夠融洽。

三、 基于新高考模式下高中物理教學學優(yōu)化策略

物理課程作為學業(yè)水平考試的重要科目之一，其在高考中重要性并未改變，教學策略創(chuàng)新要切合實際的存在問題進行有針對性的改革，另一方面要立足高考方案的標準，把學生作為中心，加強物理教學的完善，全方位地培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。

（一） 扭轉傳統(tǒng)落后的教學方式，切實提高物理教學的靈活性

在新形勢下，由于高中生的時間比較緊迫，學習任務較重，所以教師都在精心地準備完善的教學模式，并且把個人的情感融入教學過程當中，使學生聽得津津有味，但是在課后練習當中，學生由于沒有教師的引導，使得思路比較混亂，造成這一問題的原因，主要是教師在教學過程中沒有積極地引導學生建立起一個完善的思維模式，學生沒有解決問題的能力，只有讓學生真正地分析問題，發(fā)現問題，解決問題，才能夠真正地提高學生的綜合素質和對物理學習的能力。

提高物理教學的積極性和活躍性，在新課標的指導下，提高高中物理教學方式的革新，教學更趨向于高考內容，由于教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，牽引式的教學，使學生在學習方面一直處于被動的狀態(tài)，積極性不高。新高考方案制定就是針對傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，強調以學生作為教育的主導，提高學生的綜合素質，并且優(yōu)化教學方式，提高物理教學的質量，高中物理教學應依托多元化的教學方式，提高物理教學的靈活性和實踐性，物理教學不再為了教書本知識，更應該強調的是讓學生培養(yǎng)相應的素質和思考理念，轉變學生對物理課程的態(tài)度和積極性，從心理上接受物理，而教師則可以通過多元化的教學模式和趣味性教學方式，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。

（二） 開展物理探究性教學，提高物理教學效率

無論是開展新課程理念還是高考教育方案，都要強調學生作為一個主體，教師應該圍著學生轉，針對學生不同的性格特點，來實施相應的教學方案。高中學生性格較為叛逆，自尊心較強，教師在教學過程中要注重建立一個平等和諧積極的課堂氛圍，引導學生提高物理學習的興趣。教師還可以通過利用多媒體來進行引導學生觀看一些科幻類的電影，激發(fā)學生對物理概念的了解，并通過實踐活動來培養(yǎng)學生的興趣愛好。為了有效的物理教學方式和教學基礎的推進，教師在教學過程中一定要清楚地明白教學的難點和重點，針對學生的個人認知能力，幫助學生知識和思維能力得到提升，例如在牛頓第二定律的教學過程中，設計一個實驗性教學方案，創(chuàng)立教學情境，提出問題小組進行討論，兩者間可能存在的關系來進行猜想與假設，并且培養(yǎng)學生積極地回答問題，最后制訂計劃設計實驗，為了實驗進一步的探究，教師應該悉心地指導學生進行實驗操作，并且選擇最佳的實驗方案進行實驗驗證，成功地完成這個實驗，并且得出結論。過程中一定要積極地進行鼓勵，并且利用幽默和風趣的語言來提高課堂的活躍度。

（三） 進行生活化物理教學，激發(fā)學生好奇心

教師在教學過程中要巧用生活實例，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學模式，在物理教學中應該充分地以本學科的特點和亮點來進行物理教育，并且結合所學的內容聯(lián)系學生在生活實際中感受到的物理現象，教師也可以通過介紹科學前沿的知識，調動學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，例如我們在日常喝水吃飯，這兩個簡單的動作在太空當中的宇航員是怎樣完成的，我們在路上行走，為什么要比在冰面上行走的感覺容易得多？黑洞的原理及形成原因，實際的案例來吸引學生的好奇心。

四、 結束語

綜上所述我們能夠看出，在新高考方案的指引下，高中物理教學優(yōu)化是一項長期且艱巨的教學改革任務，由于高中物理教學的現狀比較復雜，教學行為還處在新舊教育理念、教育思維、教育模式的相互碰撞階段，所以在高考上新型高中物理教學構建，需要教師注重教育理念、教育思維、教育模式為改革點，從而大力地推進新型的高中物理教學，幫助學生全面地進行提升。

參考文獻：

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[3]張艷君.新課程下高中物理習題課教學方法的現狀及啟示[D].長春：東北師范大學，2015.

作者簡介：

張祿，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學。