試析高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：本文對(duì)創(chuàng)設(shè)高中生物課堂中問(wèn)題情境的方式進(jìn)行分析，提出以教材內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、將課本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題情境；生物實(shí)驗(yàn)

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，教育體制也需要不斷地改革。教師都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，尤其是在生物課堂中，對(duì)于學(xué)生的操作能力要求較高。由于生物教學(xué)的大部分知識(shí)都來(lái)源于生活，與學(xué)生的日常生活有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用設(shè)立問(wèn)題的情景模式，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，不僅能夠加深對(duì)于教材知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、 以教材內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

首先，利用良好的教學(xué)方式能夠有效地轉(zhuǎn)變課堂的氛圍，在生物教學(xué)課堂中，教師利用設(shè)置問(wèn)題情境的方式，進(jìn)一步提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，但務(wù)必要保證這種方式建立在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師為讓學(xué)生盡快地掌握知識(shí)點(diǎn)，要做的就不僅僅是構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。例如，教師在進(jìn)行生物體化學(xué)元素的教學(xué)過(guò)程中，就可以利用設(shè)置問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用多種方式查閱相關(guān)的資料，用自己的理解找出答案。長(zhǎng)此以往，不僅能夠使學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，還能夠?qū)W會(huì)如何查資料，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

雖然生物課堂的教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)技術(shù)存在一定的差異，但教師仍然可以通過(guò)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，逐漸加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。隨著生物學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于人們的生活造成了一定的影響。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要逐步建立與生活常識(shí)相關(guān)的聯(lián)系?？梢岳蒙钪谐Ｒ?jiàn)的生物例子，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如講到：有哪些元素在植物中不能夠再利用、有哪些元素在人體中不能再利用的時(shí)候，教師就可以提出相關(guān)的問(wèn)題，例如：植物是如何吸收養(yǎng)分的，緊接著根據(jù)人體與植物存在的差異，通過(guò)與生活有關(guān)的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考。這種方式不僅能夠拓寬高中生的視野，還能夠通過(guò)與同學(xué)之間討論問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，不僅教學(xué)的方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)的內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就要求教師從轉(zhuǎn)變自身的教課模式入手，將全新的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)過(guò)程中，這樣不僅能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，還能夠進(jìn)一步豐富課本的內(nèi)容。因此，教師在高中的生物教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在了解社會(huì)熱點(diǎn)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。例如，在光合作用的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)當(dāng)今社會(huì)最受歡迎的話題為基礎(chǔ)，并提出問(wèn)題，例如：我國(guó)的能源短缺問(wèn)題及自然環(huán)境受到污染的現(xiàn)象，人們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)等等。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生思考怎樣利用生物技術(shù)，有效地提升糧食及蔬菜的產(chǎn)量。利用這種教學(xué)模式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、 利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著我國(guó)的信息化技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平逐漸地提高，給高中生物的教學(xué)模式也帶來(lái)了一定的變化。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師都是以教材內(nèi)容與板書為主，對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，有許多抽象性的課程都無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。但就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，教師利用多媒體的形式，不僅能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，還能夠帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，教師利用視頻或動(dòng)畫的形式，將抽象化為具體的形式，使學(xué)生對(duì)于教師教授的內(nèi)容能夠更好地理解。在高中的生物課堂中，教師在進(jìn)行微生物生長(zhǎng)及特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，就可以利用多媒體的形式，注重課前的準(zhǔn)備工作，將顯微鏡下微生物的形態(tài)等利用圖片或視頻的形式放映給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ξ⑸锛由盍私猓鸩綖閷W(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題直觀地表現(xiàn)出來(lái)，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化的生物課堂，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、 將課本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中的生物課堂中，學(xué)生要想學(xué)好生物知識(shí)，不僅要熟練地掌握理論知識(shí)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)存在著不可分割的密切關(guān)系，理論知識(shí)需要在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，逐步完善課本中的知識(shí)。大多數(shù)的高中生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課都有著更大的興趣，原因就是可以自己動(dòng)手操作，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)開始之前，要進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，并將實(shí)際可行的實(shí)驗(yàn)方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)。若在操作過(guò)程中遇到困難，可以請(qǐng)老師進(jìn)行協(xié)助，這樣不僅學(xué)生更容易接受，還能夠加深印象，進(jìn)而有效地掌握生物知識(shí)及實(shí)驗(yàn)方法。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中的生物課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為教學(xué)的核心內(nèi)容，利用這種方式，不僅能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，還能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但教師務(wù)必要注意，在構(gòu)建創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，利用合理的教學(xué)手段，構(gòu)建現(xiàn)代化的生物課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟中園.淺論如何提升高中生物課堂教學(xué)有效性[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：149.

[2]彭成瓊.新課程改革理念下高中生物有效教學(xué)途徑探究[J].課程教育研究，2018（40）：169-170.

[3]張雪峰.“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：241.

作者簡(jiǎn)介：

楊元吉，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣第一中學(xué)。