高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情景模式設(shè)計(jì)應(yīng)用策略探究

摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度也隨之提高。英語(yǔ)是一門(mén)全球通用的語(yǔ)言，為了向世界的主流文化靠攏，我國(guó)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)把英語(yǔ)設(shè)為一門(mén)必修的課程。在教育教學(xué)模式的不斷探索下，針對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)語(yǔ)法納入了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。要求老師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)效率。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，探索情景模式教學(xué)下的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情景模擬；應(yīng)用策略

一、 引言

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式下，學(xué)生只是一味地接收老師所傳授的知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這樣不僅使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的壓力，同時(shí)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)不斷下降。要想在語(yǔ)法方面取得良好的教學(xué)效果，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，在英語(yǔ)課堂上實(shí)施情景教學(xué)的方法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)老師似乎對(duì)語(yǔ)法真正教學(xué)目標(biāo)的理解存在一定的偏差，在課堂教學(xué)的過(guò)程中只重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，對(duì)于規(guī)則的死記硬背，只是沖著學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高分去的，而忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)法真正所要達(dá)到的目的，它是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，真正地把語(yǔ)法運(yùn)用到生活中，達(dá)到英語(yǔ)的互動(dòng)交流，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。而傳統(tǒng)的閱讀式的教學(xué)模式只會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)與用完全脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)的真實(shí)目的。

并且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中老師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，掌握著整個(gè)課堂發(fā)展的動(dòng)向。而學(xué)生一直都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，接收老師灌輸式的教學(xué)，只是坐在下面聽(tīng)老師講解語(yǔ)法知識(shí)，做好相應(yīng)的筆記，課堂存在感與參與度不高，師生之間缺乏交流互動(dòng)，并且課堂上學(xué)習(xí)時(shí)的精神處于高度緊張的狀態(tài)，這十分不利于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。在如此枯燥沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力往往會(huì)不集中，出現(xiàn)交頭接耳、開(kāi)小差甚至打瞌睡的情況。這種學(xué)習(xí)的質(zhì)量往往會(huì)反映在課后的做題與英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握十分混亂，教學(xué)效果不理想。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和老師教學(xué)的難度。

三、 課堂情景模式教學(xué)中的策略

（一） 利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)環(huán)境

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此老師必須掌握多媒體使用技術(shù)，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。相比以往的教學(xué)課堂，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們專(zhuān)心地投入到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中去。并且學(xué)生可以從多媒體播放的視頻、音頻中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的讀音、語(yǔ)法的發(fā)音，正確的引導(dǎo)，并糾正以往學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。在一定程度上緩解了緊張沉悶的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得簡(jiǎn)單不少。此外，利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行備課，很大程度上減少了老師的工作量。老師只需要通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行放映，開(kāi)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景模式，從中向?qū)W生展示語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會(huì)因?yàn)椴シ诺漠?huà)面產(chǎn)生一定的興趣，積極地參與到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，與老師開(kāi)啟課堂的互動(dòng)與交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們自主地參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，才能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)水平。

四、 情景模式在課堂上的運(yùn)用

（一） 漫畫(huà)情景的開(kāi)設(shè)

在課堂情境模式的教學(xué)中老師可以選擇學(xué)生普遍感興趣的漫畫(huà)，開(kāi)設(shè)一種情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先老師對(duì)于漫畫(huà)片段的截取，必須根據(jù)本章節(jié)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。然后充分利用多媒體設(shè)備以幻燈片或單獨(dú)小視頻的形式在課堂上展現(xiàn)給同學(xué)觀看。一方面對(duì)于處于高中學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的高中生們來(lái)說(shuō)，情景漫畫(huà)可以幫助他們有效地緩解壓力，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，確保課堂的效率。另一方面從漫畫(huà)的情景模式中，滲透語(yǔ)法的教學(xué)，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 影視情景的開(kāi)設(shè)

除了漫畫(huà)以外，學(xué)生還會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典影視電影產(chǎn)生興趣。因此，將影視片段轉(zhuǎn)化為課堂上的情景模式，也是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。當(dāng)然所選取的片段也要符合語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。最好是選擇國(guó)外經(jīng)典的英語(yǔ)電影，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到純正的英語(yǔ)語(yǔ)法發(fā)音。并且老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，把影視片段中的情節(jié)以情景模仿的形式展現(xiàn)于課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

國(guó)內(nèi)外有許多經(jīng)典的影視作品。我們以眾所周知的國(guó)外愛(ài)情電影《泰坦尼克號(hào)》為例。在上課前老師根據(jù)本堂課定語(yǔ)從句教學(xué)目標(biāo)，截取相關(guān)的電影片段，例如該電影的高潮情節(jié)：泰坦尼克號(hào)船沉沒(méi)之際男女主角經(jīng)典臺(tái)詞“You jump，I jump.”在上課時(shí)，老師可以將此片段以視頻的形式播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生用經(jīng)典句子來(lái)造句，例如：“You jump，I jump.”This is the reason why Rose loves Jack.并把其中重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在觀看的同時(shí)確保了課堂的專(zhuān)注力，對(duì)于其中所涉及的語(yǔ)法也能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。之后老師可以邀請(qǐng)班上的男生女生進(jìn)行男女主角的角色扮演，表演所選取的經(jīng)典片段以及經(jīng)典臺(tái)詞。讓學(xué)生融入影視情境中去感受每一個(gè)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，從中體會(huì)語(yǔ)法的要點(diǎn)，并輔助學(xué)生去理解。對(duì)于所涉及的定語(yǔ)從句知識(shí)，who、whom、whose、which 等老師可以給出范例：The boys who are playing football are from our class.讓學(xué)生體會(huì)定語(yǔ)從句并模仿造句。這種教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，還能豐富學(xué)生的情感，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

（三） 實(shí)際生活情景的開(kāi)設(shè)

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教育工作人員一直忽略了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生把所學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活的交往中去，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際生活完全脫離。要知道英語(yǔ)是一門(mén)全球通用的語(yǔ)言，因此在教學(xué)的過(guò)程中，必須要考慮到學(xué)生以后步入社會(huì)、走向國(guó)際時(shí)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，必須要發(fā)揮出它的實(shí)用性。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境，并把語(yǔ)法知識(shí)滲透到這些情境中去。例如，老師可以組織學(xué)生對(duì)“晚餐吃什么？”這一話題進(jìn)行對(duì)話：What would you like to have tonight？I would like to have fish and potatoes.或者針對(duì)父母過(guò)去所從事的職業(yè)進(jìn)行對(duì)話：What did your parents do？以過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)三個(gè)時(shí)態(tài)對(duì)生活中發(fā)生的事進(jìn)行討論。與實(shí)際生活相結(jié)合的課堂，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的難度，同時(shí)還能幫助學(xué)生去透徹地理解語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、 以小組合作的形式確保課堂的效率

在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作也是一種有效的教學(xué)方法。老師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在針對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)的探討以及運(yùn)用上組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中遇到的難點(diǎn)展開(kāi)激烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)。而老師在這一過(guò)程中只是起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。同學(xué)們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式能夠自主地去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。把小組合作運(yùn)用到情景教學(xué)的課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)又能夠形成良好的師生教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，老師不能一味地遵循守舊，這樣只會(huì)使得課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量越來(lái)越低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在教育改革的推動(dòng)下，合理的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用情景模式的教學(xué)方法，運(yùn)用于課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的熱情。在和諧的課堂氛圍中，老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量也會(huì)不斷提高，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更牢固，學(xué)生的英語(yǔ)水平也將得到飛速提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李麗芳，福建省寧德市，福建省寧德市福安市第六中學(xué)。