基于小組合作模式的初中數(shù)學教學實踐探究

摘 要：新時期的初中數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式的缺陷越來越明顯，嚴重制約了學生的發(fā)展。作為一種全新的教學模式，小組合作在活躍課堂教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生探究能力方面的優(yōu)勢越來越明顯，很多初中數(shù)學教師也都能主動地將其引入自己的課堂教學中，但是，在具體的實踐過程中也出現(xiàn)了很多的問題。本文就從初中數(shù)學教學中應用小組合作模式存在的問題以及相應的解決策略兩方面來展開論述。

關鍵詞：小組合作；初中數(shù)學；教學實踐；研究

一、 前言

伴隨著新課程改革的深入推進，各種新的教學模式也不斷涌現(xiàn)，小組合作就是初中數(shù)學教師應用最廣泛的一種教學模式。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效地提升課堂的教學效率，但是，在實際的應用過程中，也出現(xiàn)了很多問題，嚴重影響了小組合作在促進初中數(shù)學教學質量提升方面的積極作用，本文就對在初中數(shù)學課堂中應用小組合作教學模式出現(xiàn)的問題進行研究，并提出了相應的解決策略，供大家參考。

二、 初中數(shù)學教學中應用小組合作模式存在的問題

第一，教師指導缺乏針對性。新課改倡導，讓學生成為課堂學習的主人。一些教師在教學中雖然將課堂還給了學生，卻忽視了自己的引導作用，學生在小組合作的過程中，一些教師卻在做別的事情，學生遇到問題的時候，沒有及時地針對學生的實際情況給予必要的引導，小組合作結束之后，教師很少針對學生的合作情況進行總結，教學指導缺乏針對性，會嚴重影響學生學習質量的提升。

第二，小組合作流于形式。一些初中數(shù)學教師盲目地將小組合作的教學模式引入課堂教學中，事先并沒有教會學生相應的探究方法，由于很多學生已經習慣了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，教師在課堂上要求小組進行合作學習的時候，學生雖然都圍著一張桌子坐在一起，但是多數(shù)學生卻并不知道應該探究什么，致使小組合作流于形式，浪費了寶貴的課堂教學時間。

第三，分組不合理。一些教師為了節(jié)省課堂教學時間，在對學生進行分組的時候，一般都是將前后兩桌或相鄰的學生分成一組，雖然這樣的分組方式非常有益于學生交流，但是卻沒有考慮到學生的實際情況，經常會出現(xiàn)一個小組都是優(yōu)等生，而另一個小組內都是學困生的組間實力不均的情況，非常不利于學生之間相互學習。

第四，學生參與熱情不高。小組合作學習，顧名思義，就是小組成員分工協(xié)作，一起努力，完成共同的學習目標。但是，實際操作過程中，經常出現(xiàn)優(yōu)等生承擔主要的探究任務，中等生輔助，學困生旁觀的情況，長此以往，優(yōu)等生的探究能力會原來越強，學困生則會逐漸被邊緣化，參與小組合作學習的熱情會越來越低。

三、 初中數(shù)學教學中應用小組合作模式的策略

（一） 深化對小組合作的認識

要想使小組合作學習能充分發(fā)揮其提升學生探究能力的作用，教師就要對小組合作學習有充分的認識，不論是備課還是實際教學階段，都要對學生在小組合作過程中可能出現(xiàn)的問題有充分的預設。在合理分組的基礎上，教會學生一些探究的方法，鼓勵小組成員互幫互助共同提高。

（二） 合理設置小組合作問題

教師在設置小組合作問題的時候，不僅要考慮問題的趣味性，還要考慮學生的實際情況，在探究過程中，使每一個學生的優(yōu)勢都能充分地發(fā)揮出來。例如：“幾何圖形”的相關問題就非常適合學生探究。這類問題學生在日常生活中經常能夠遇到，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，另外，班級中，有的同學擅長計算，有的同學擅長空間想象，有的同學擅長資料整理，探究過程中，學生就可以相互配合，取長補短，共同完成探究問題，充分發(fā)揮小組合作的效益。

（三） 培養(yǎng)學生合作意識

小組合作教學模式能否充分發(fā)揮其提升課堂教學效率的作用，關鍵在于教師是否采取了有效地教學方法。所以在教學中，教師一定要重視方法引導，不僅要教會學生相應的探究方法，還要教會學生如何合作，引導學生發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點以及自己身上的不足，不斷地取長補短，實現(xiàn)共同提高，進而提升學生的合作意識。

（四） 創(chuàng)新小組合作評價機制

評價也是合作學習的重要一環(huán)，和傳統(tǒng)的評價方式不同，合作學習的評價一定要側重于對“小組”這一基本教學單位的評價，創(chuàng)新小組合作評價機制，促使小組成員互幫互助，共同提高。例如：教學“相交線與平行線”的相關知識時，由于知識比較抽象，小組合作過程中，就非常容易出現(xiàn)優(yōu)等生活動，學困生旁觀的情況，在評價階段，就可以引入“小組捆綁”的評價方式，對小組每一個成員的學習情況進行評價，使每一個學生都能在參與小組合作的過程中學到知識。

四、 結語

總而言之，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，合作學習的教學方式更靈活，對教師的課堂掌控能力、學科專業(yè)素養(yǎng)的要求也更高，教師的教學水平，會直接關系到小組合作學習的成效，所以，對于小組合作學習，教師一定要加強研究，促進學生探究能力與團隊合作意識的提升。

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作者簡介：

朱蘭香，山東省膠州市，膠州市第十九中學。