“讓學引思”：初中數(shù)學課堂的新視點

摘 要：“讓學引思”是近年來興起的教學理念，它強調(diào)了學生在學習過程中反思能力的應(yīng)用，這對教師的教學提出了挑戰(zhàn)。教師要更多地關(guān)注“讓”和“引”這兩個要素，通過構(gòu)建富有啟發(fā)性的探究模式，促進學生主動參與、獨立思考，并在學習中不斷反思，促進學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學；“讓學引思”

一、 初中數(shù)學教學中“讓學引思”的運用現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷完善，教師對“讓學引思”的本質(zhì)有一定的了解，他們明白“讓學引思”具有親歷性、實踐性、意義性和情感性的特征。教師非常重視學生主動參與數(shù)學學習活動，強調(diào)意義的建構(gòu)，但是卻忽視了尤為重要的情感性。情感性可以說是“讓學引思”的觸發(fā)因素，它貫穿了“讓學引思”的全過程，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。這種對情感性的忽視，在某種程度上體現(xiàn)了教師的教學還是重認知輕情感、重知識輕體驗。

筆者就該問題也對教師進行了訪談：

您了解“讓學引思”嗎？您在數(shù)學教學中使用體驗學習嗎？

教師甲：不太了解。只有課堂教學中的一些活動才會引導學生去體驗。

教師乙：確切的概念不是很了解。在教學時，我通常會根據(jù)實際情況添加體驗內(nèi)容。

教師丙：有一些了解?！白寣W引思”是一種尊重學生個性，關(guān)注學生情感發(fā)展的教學方法。但是，在具體的課堂教學中，我認為是讓學生親自體驗知識形成的過程，而不是代替學生思考。

從下表可以看出，少數(shù)教師對“讓學引思”理論了解得很少，一般不進行“讓學引思”設(shè)計，多數(shù)教師對“讓學引思”理論還是有一定的認識基礎(chǔ)，正如教師甲和教師乙所言，在部分教學環(huán)節(jié)中會有意識地進行“讓學引思”設(shè)計，只有部分教師對“讓學引思”理論完全了解。這說明教師已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向了“讓學引思”，大部分教師對理論有所了解，但對“讓學引思”的設(shè)計不夠系統(tǒng)和全面，只停留在部分環(huán)節(jié)。

表 教師在教學中數(shù)學學習活動的開展情況

題目/選項321

讓學生動手操作探究問題90%8%2%

為學生布置體驗式的作業(yè)23%75%2%

為學生創(chuàng)設(shè)情景體驗知識的形成過程97%2%1%

注：3表示經(jīng)常，2表示偶爾，1表示從不

當今世界的數(shù)學在發(fā)展，教師的教學水平也要提高。新課程強調(diào)數(shù)學教學“讓學引思”，因此要提高數(shù)學教師教學“讓學引思”的覺悟，主動學習新事物，積極主動地了解、學習數(shù)學教學“讓學引思”，把數(shù)學教學“讓學引思”落實到日常教學工作中去。學?？梢蕴岢⒁蠼處熯\用數(shù)學“讓學引思”，把數(shù)學教學“讓學引思”列為教師考核的一項重要標準，督促教師提高數(shù)學教學“讓學引思”的意識。

二、 初中數(shù)學教學中“讓學引思”的運用實踐

王靜在《例談初中低年級數(shù)學教學中“讓學引思”思想的滲透》里通過兩個教師教學的案例，論述了教師在初中低年級數(shù)學教學中“讓學引思”的滲透應(yīng)用。提出教師要做有心人，在教學設(shè)計、教學方法、教學手段等各個環(huán)節(jié)中滲透“讓學引思”思想?？琢顐ピ凇丁白寣W引思”思想方法在初中數(shù)學教學與解題中的應(yīng)用》中，主要研究了教學與解題兩個角度，在解題應(yīng)用中，通過對具體題目的解析，總結(jié)了“讓學引思”思想方法在初中數(shù)學的應(yīng)用。張曉明在《淺談“讓學引思”思想在初中數(shù)學中的應(yīng)用》中從“讓學引思”思想方法的三個應(yīng)用類型出發(fā)，對應(yīng)到在初中數(shù)學的應(yīng)用并進行論述，提出了培養(yǎng)“讓學引思”思想的教學策略。陳蕾在《讓初中生感受“讓學引思”的教學策略》中，通過用教材中的案例，從低、中、高年級進行對應(yīng)論述，以初中數(shù)學中“讓學引思”的具體圖形應(yīng)用為主要內(nèi)容。盧向敏在《“讓學引思”思想方法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用》一文主要論述了在初中數(shù)學教學中“讓學引思”的具體運用情況，并在每一部分結(jié)合具體例題進行解析，說明在解題中“讓學引思”的重要作用。趙景亮在《“讓學引思”在初中數(shù)學中的應(yīng)用》中，把“讓學引思”的作用與初中數(shù)學教材中例題相結(jié)合，提出“教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的‘讓學引思思想，使他們成為學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的常用工具?！倍鳻iao qun Sun等人則在文中提倡“讓學引思”思想與啟發(fā)式教學相結(jié)合，以數(shù)學定理為例，提出了“讓學引思”思想可以幫助學生更好的學習，激發(fā)學生的學習信心。

通過查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)，對于“讓學引思”思想方法的研究，多數(shù)學者的研究都以高中為主，對初中的研究較少，從初中數(shù)學的角度進行研究的論文，大都出自期刊類雜志，篇幅不長，研究層次較淺，較為籠統(tǒng)，對“讓學引思”思想的運用和呈現(xiàn)較為簡單。學生在學習中，最先接觸到“讓學引思”的機會就是在教師的教學里，所以，教師在課堂中“讓學引思”的運用顯得尤為重要。只有教師在教學中能做到有效的運用“讓學引思”，潛移默化地向?qū)W生滲透“讓學引思”思想，才能使學生在后續(xù)應(yīng)用中用它來達到解決問題的效果。因此，研究“讓學引思”對教師提升自己的教學水平，充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及能力都有著較為重要的作用。根據(jù)“讓學引思”的思想，初中數(shù)學應(yīng)當圍繞數(shù)學課堂學習的思路進行。

三、 結(jié)語

“讓學引思”這一詞語從字面含義的角度來理解，就是讓學生主動地學習，創(chuàng)造地學習，幸福地學習，引導學生獨立思考，并完成對知識的自主建構(gòu)，即把數(shù)學教學思路以逐層遞增的方式來累計。根據(jù)“讓學引思”思想使其產(chǎn)生聯(lián)系，并且把“讓”與“引”二者共同運用到數(shù)學學習和數(shù)學研究工作中。其實“讓學引思”就是通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)換，使得數(shù)量關(guān)系的精準度與學生對空間形式的直觀性結(jié)合在一起。因此，許多教師應(yīng)用“讓學引思”是能更好地發(fā)揮學生的學習積極性，并調(diào)動其學習能力的提升。由此可見，在初中生學習數(shù)學的過程中，采用“讓學引思”這種教學方式，會激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在一定程度上可以發(fā)展學生的想象力，鍛煉其思維能力。同時，也會為初中生學習初中數(shù)學奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳貴祥.主題探究模式在初中信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（12）.

作者簡介：

任玲萍，浙江省臨海市，臨海市大洋中學。