小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中抽象能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。隨著新課改的提出與實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而抽象能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，抽象能力的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力有著重要的作用。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中抽象能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；抽象能力；策略

在素質(zhì)教育理念背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從注重傳授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣的轉(zhuǎn)變可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并發(fā)展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。而作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，抽象能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，讓學(xué)生通過(guò)抽象思維去了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)?；诖耍韵聨c(diǎn)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的策略，望具有借鑒意義：

一、 構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

常言道“興趣是最好的教師”，教師需要明確，只有讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，積極參與到抽象思維的拓展中，進(jìn)而起到事半功倍的效果。針對(duì)小學(xué)生而言，在剛開(kāi)始接觸一些概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念時(shí)，很難讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如若教學(xué)方式不當(dāng)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的負(fù)面心理。而要想轉(zhuǎn)變這種教學(xué)局面，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維的興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定良好的基礎(chǔ)，端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有探索性的情境，然后以情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維的興趣，并發(fā)展學(xué)生的抽象能力。例如在進(jìn)行《長(zhǎng)方形與正方形》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一塊殘損的長(zhǎng)方形木板，然后在課堂導(dǎo)入期間說(shuō)道：“如若我想重新制作一塊一樣大小的木板，我應(yīng)該怎樣做呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的抽象思維興趣，通過(guò)自主思考的方式鍛煉自身抽象能力。再例如進(jìn)行《可能性》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生構(gòu)建游戲教學(xué)情境，在課堂導(dǎo)入期間進(jìn)行摸球游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 揭示數(shù)學(xué)之美，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力

著名數(shù)學(xué)家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你能正確地看待數(shù)學(xué)，那么你不僅能獲取數(shù)學(xué)真理，還能發(fā)展數(shù)學(xué)中至高的美?！睌?shù)學(xué)中的美往往隱藏在語(yǔ)言邏輯、符號(hào)知識(shí)以及演繹體系之中。而學(xué)生在探索數(shù)學(xué)美的過(guò)程中，其實(shí)也是發(fā)展自身抽象能力的一個(gè)過(guò)程。所以在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要明確數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的美元素，而教師可以以相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘其中的美元素，然后結(jié)合多媒體教學(xué)輔助手段將這些美元素進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以此讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)之美，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的數(shù)學(xué)美，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的抽象能力。

例如在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生如若只是進(jìn)行概念知識(shí)記憶，可能會(huì)無(wú)法進(jìn)行有效的認(rèn)知，而教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段為學(xué)生搜集生活中與軸對(duì)稱圖形相關(guān)的事物，以此來(lái)展示出數(shù)學(xué)知識(shí)中的美。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示房子、橋梁、蝴蝶、蜻蜓等涉及軸對(duì)稱的相關(guān)實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)影像資料的觀看來(lái)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主繪畫(huà)、剪紙等方式來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，并在此過(guò)程中通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)物的來(lái)回轉(zhuǎn)變來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象能力，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 實(shí)施直觀教學(xué)，克服學(xué)生抽象困難

針對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解存在一定的難度，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于這些抽象知識(shí)的理解會(huì)難上加難。而教師要想讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)有效性，并培養(yǎng)自身的抽象能力，教師可以通過(guò)直觀教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。在教學(xué)過(guò)程中可以有效地利用直觀事物將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化在學(xué)生的眼前，并且直觀教學(xué)還具有較強(qiáng)的真實(shí)性、鮮明性以及生動(dòng)性。所以通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的直觀教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)學(xué)習(xí)。另外，直觀教學(xué)可以有效幫助學(xué)生克服自身抽象困難的形式，幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)行抽象思考的信心，進(jìn)而在提升學(xué)生抽象能力的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如在進(jìn)行《周長(zhǎng)》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)期間利用多媒體為學(xué)生展示出一片葉子，然后一只螞蟻正在圍繞葉子的周圍行走，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生求出螞蟻行走一周的長(zhǎng)度是多少。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念進(jìn)行有效的認(rèn)知，并在自主探究過(guò)程中拓展自身的思維能力?；蛘呤墙處熆梢岳脤W(xué)生的課桌、書(shū)本、鉛筆盒等物品來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)直觀教學(xué)來(lái)完成對(duì)抽象思維的形成，并加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的抽象能力。在一定程度上幫助學(xué)生克服抽象困難，在提升學(xué)生抽象能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，以及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有著重要的作用和影響。因此，需要認(rèn)識(shí)到抽象能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合有效的策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的抽象能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃淑茱，福建省南安市，南安市梅山曉山小學(xué)。